基于智慧平臺的“問—學—踐—思”教學模式實踐研究

［摘 要］基于國家中小學智慧教育平臺，在小學科學教學中積極開展“問—學—踐—思”教學模式實踐研究，有助于提升科學教學質量，促進學生核心素養的發展。在科學教學中，教師可基于智慧平臺的“問—學—踐—思”教學模式，引導學生通過自主提問、多元學習、實踐探究和反思改進等環節，從“會學”轉變為“慧學”，不斷提升學生的學習力，為小學科學教學變革注入新的活力。

［關鍵詞］國家中小學智慧教育平臺；“問—學—踐—思”教學模式；自主學習

［中圖分類號］ G623.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0083-03

2022年3月，國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“智慧平臺”）正式上線，旨在為廣大中小學生、教師與家長提供更加優質、便捷的教育資源和服務。同年4月，《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“科學新課標”）正式發布，變化之一是更新了科學課程性質，即強調除了教學科學知識，還應重視學生的認知過程及立德樹人這一根本任務的落實。同時，科學新課標更加重視學生的科學認知過程和認知過程中的方法應用，也就是學生的思維發展過程和實踐探究過程。因此，核心素養導向下的小學科學課堂應以學生為中心，關注學生學的歷程。智慧平臺的應用有效地促進了數字技術與教育教學的緊密結合，為教育教學的創新變革注入了強大的動力。

一、小學科學教學現狀分析

1.教師主導，學生自主學習動力不足

經調查發現，很多教師都是直接利用網絡搜集的資料進行教學設計和實施教學，這種做法往往不基于科學新課標、教材解讀和學情分析，致使教學過程偏離實際，教學效果不佳。傳統課堂中的齊答式教學，使得學生被動參與教師主導的教學活動，即使有部分學生與教師互動，但也僅限于簡單的問答式學習。這樣的淺層學習忽視培養學生的遷移能力，缺乏深層次的師生交流和互動，導致學生的學習動力不足。

2.教法單一，學生科學學習熱情不高

小學科學作為一門以觀察、實驗和研究為基礎的學科，旨在培養學生的科學素養，使其從小養成良好的科學思維和實踐能力。隨著課程改革的深入推進，如何提高小學科學教育質量成為一個亟待解決的問題。然而，很多教師仍采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，整節課從頭講到尾，難以激發學生的學習興趣。同時，由于師資力量的匱乏和實驗材料的不足，導致學生的動手能力和思維能力得不到提升，使其在科學學習中無法獲得滿足感和成就感。此外，隨著各類科學學科的質量監測日益增多，學生對科學學習的熱情也逐漸降低。

3.評價缺失，科學課堂教學效率低下

教學評價是對教學過程的重要監控與評估。它能揭示學生是否達到預設的知識和技能掌握程度，從而判斷教學目標和任務的實現情況。構建科學、完備的教學評價體系，是新時代我國科學教育改革的關鍵任務之一。傳統的教學評價過于側重教師的教學表現，忽視了學生的學習過程，這樣會導致學生長期處于被動接受知識的狀態。基于此，教學評價改革應著力于從單一的教師評價轉向多元化的評價方式。課堂上除了教師評價，還應引入學生之間的互評、學生的自我評價及家長評價。這樣可以全方位、客觀地反映學生的學習狀況，提高評價的準確性，更好地提升科學教學的質量。

二、“問—學—踐—思”教學模式的提出

1.“問—學—踐—思”教學模式的內涵

基于教育資源的均衡性、教育理念的先進性以及教育內容的全面性與個性化三大現實需求，筆者依托智慧平臺豐富的教育教學資源，從課前、課中、課后三個維度出發，構建集質疑、學習、實踐、反思于一體的“問—學—踐—思”教學模式。即學生先預習新知，提出感興趣或不理解的問題，上傳至智慧平臺；接著，教師梳理學生提出的問題，引導學生聚焦核心問題，并結合具體生活情境，通過自學、互學、探究學、合作學等方式解決問題；最后，教師引導學生自評、互評學習成果，反思在學習過程中的優點和不足，提出改進措施，并鼓勵學生對還未解決或感興趣的問題繼續深入探究。

2.“問—學—踐—思”教學模式的特征

“問—學—踐—思”教學模式（見圖1）致力于提升學生的學習力。問、學、踐、思這四個環節形成一個自主學習的閉環，學習的過程就是習得知識的過程。該模式強調要想完成某個任務或解決某個問題，每個成員都要積極參與，并與其他成員產生思維碰撞，最終通過團隊合作共同解決問題。其中，自主提問具有至關重要的作用。它不僅是培養學生學習力的起點，更是促進學生高階思維發展的重要環節。學生可以通過自主提問擺脫被動接受知識的狀態，轉而主動發現問題，積極尋求問題的答案。在自主提問的過程中，學生不僅要理解知識本身，還要學會如何運用知識分析問題、創新思考。這對于提高學生的學習效果具有重要意義，使學生成為真正的學習主體。同時，“問—學—踐—思”教學模式還為學生提供了多元化的學習方式。學生可以根據自己的興趣和需求選擇適合的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。個性化的學習方式不僅能滿足不同學生的學習需求，還可以讓他們在學習中感受到獲取知識的樂趣，進而提升學習效率。此外，在學習過程中，學生會遇到各種困難和挑戰，如難以理解的知識點、難以攻克的難題等。這就需要學生提高自我反思和調整學習策略的能力，以適應不同的學習情境和任務。

三、基于智慧平臺的“問—學—踐—思”教學模式實踐研究

1.問：精準把脈，有的放矢

如教學蘇教版科學教材四年級下冊《熱脹冷縮》一課，通過課前與學生交談，發現大部分學生對熱脹冷縮這個詞并不陌生。對于生活中的一些現象，如夏天車胎容易爆裂等，學生可能想到是因為溫度過高使得車胎發生熱脹冷縮現象，但當教師繼續追問原因時，學生卻說不清楚了。由此可見，學生對一些科學概念雖有一定了解，但認識是模糊的、欠缺的。若教師完全遵循既定教學步驟進行授課，可能會導致部分學生對學習產生懈怠情緒，甚至產生厭煩心理。因此，教師需要從學生的角度出發，積極引導學生主動提出問題，激發他們的學習積極性和思維活力。教師可以依托智慧平臺設計調查問卷，先在班級群里推送調查問卷，再通過智慧平臺生成問卷結果的可視化分析報告，以更好地把握學生的學情和學習需求，從而進行有針對性的教學設計，并及時調整教學內容和教學方法。

2.學：提供資源，搭建支架

面對復雜且抽象的科學概念，如何引導學生深入理解并構建科學觀念，一直是科學教師重點思考的問題。以蘇教版科學教材四年級上冊《彈力》一課為例，學生在理解“堅硬的桌面和玻璃瓶也有彈性”時有一定難度。因為在實際生活中，當我們對堅硬的桌面和玻璃瓶施力時，它們沒有發生明顯的形變，這似乎與教材中彈性的概念存在沖突。課堂上，教師需要引導學生理解彈性并非僅表現為肉眼可見的形變。桌面和玻璃瓶在受到外力作用時，其內部的分子和原子會發生相對位置的改變，從而產生微小的形變，人的肉眼往往難以察覺。實際上，所有物質都具有一定的彈性。如果上述內容僅通過教師的口頭講解，那么學生就很難完全理解與吸收，并且極易產生混淆。為此，教師可以利用智慧平臺提供的自主學習資源，通過動畫的直觀展現，使學生能夠更加清晰地理解所學的概念。這樣不僅可以提升課堂教學效率，而且可以解決因實驗器材短缺等問題，而給學生構建科學概念帶來的困難。

3.踐：雙師課堂，助力教學

以蘇教版科學教材四年級下冊《太陽》一課為例，本課的教學目標為“知道影子的概念及其形成原理，能夠描述物體的影子在一天中的變化規律”。由于涉及的實驗需要長時間觀察，無法在單一課時內完成。為此，教師可以借助智慧平臺的教學資源，實施“雙師課堂”。課前準備階段，教師負責規劃課堂教學，包括分析教學內容和學情、確定教學目標、設計學習任務、發布預習任務等。課堂教學階段，由遠程名師和本地教師協同教學，即遠程名師負責講授新課、與學生互動等，本地教師則協助遠程名師教學。課后反思階段，教師分析課堂記錄，反思雙師教學過程，梳理未處理好的知識點與學生的疑惑，形成改進措施并修改教學方案，達到循環促進、教學相長的目的。基于智慧平臺實施的“雙師課堂”，通過科技賦能激發學生的學習興趣，提升學生的學習成效。

4.思：評價反饋，螺旋上升

利用智慧平臺的“作業活動”功能，可以生成一份詳盡的綜合報告，該報告以可視化方式展示學生作業的完成情況、批改結果以及成績分布情況，使教師能夠全面了解學生的學習情況。同時，智慧平臺的“答疑輔導”功能為學生提供了一個有效的自主學習途徑。學生可以將自己在自主學習中的疑問直接反饋給教師，便于教師及時進行詳細解答。生生之間也可以相互幫助，共同解決問題。這樣能提高學生的學習效率，加強師生之間的溝通和交流。教師及時進行評價反饋，可以有效激發學生學習的自主性，讓學生發現自己的問題并及時改正，進一步培養學生的思維能力。

總之，教育信息化為教學帶來了前所未有的機遇，也帶來了挑戰。教師要善于把握機遇，勇于面對挑戰，不斷改進教學策略，提升教育教學質量，為推動我國教育信息化發展而努力奮斗。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 廖婷婷 杜 華）

［基金項目］本文系廈門市“十四五”規劃2023年度課題“智慧平臺下小學科學ASPT慧學模式研究”（課題編號：23064）的研究成果。