讓繪本賦能學(xué)生英語思維生長

［摘 要］英語教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程，更是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的過程。繪本為英語教學(xué)開辟出一條嶄新路徑，有助于教師快速完成教學(xué)任務(wù)、落實立德樹人目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以借繪本創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、借繪本對接文本知識、借繪本引入豐富活動、借繪本強(qiáng)化遷移訓(xùn)練，對接生本思維、文本思維，讓學(xué)生在積極主動的閱讀感知中認(rèn)真思考，不斷培養(yǎng)高階思維。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；繪本；思維生長

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0077-03

語言是思維的體現(xiàn)形式，二者相互影響、相互促進(jìn)。英語教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程，更是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的過程。由于英語屬于外來語言，學(xué)生對外語有一定的排斥心理，對英語知識的接受度和感知度也會大打折扣。因此，教師在英語教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點和心理期待，采用趣味化的教學(xué)方法。繪本具有圖文并茂、?故事性和藝術(shù)性強(qiáng)的特點，將其與教材文本進(jìn)行融合，可以讓學(xué)生對文本知識產(chǎn)生濃厚的探研興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓英語課堂迸發(fā)無窮活力。

一、英語教學(xué)引入繪本的價值剖析

1.激發(fā)探知欲求，豐富閱讀素材

興趣是最好的老師。學(xué)生對某一學(xué)科、某項知識產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，自然會主動挖掘、探索并全身心投入。在小學(xué)階段，學(xué)生對抽象復(fù)雜的知識有一定的畏懼心理，尤其是對外來語言，學(xué)生的閱讀感知興趣并不高。基于此，在教學(xué)過程中引入生動有趣的繪本，可以使學(xué)生的閱讀材料不再局限于教材文本，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐盈、立體，學(xué)生的直覺感觀得到激活、閱讀熱情被點燃，英語教學(xué)就能順利啟動。

2.生發(fā)多重思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

豐富的閱讀素材和內(nèi)容能夠滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，促進(jìn)其全面發(fā)展，尤其是多重思維能力的發(fā)展。繪本兼具語言文字信息、插圖資源，它可以通過曲折的故事情節(jié)及內(nèi)容將學(xué)生引入不同情境，以激發(fā)他們的多重思維。學(xué)生主動探索語言知識，思維便隨之生發(fā)，感知思維、邏輯思維、表達(dá)思維等思維能力得到發(fā)展，英語核心素養(yǎng)也會在潛移默化中得到有效落實。

二、繪本賦能學(xué)生英語思維生長的路徑探尋

1.借繪本創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

語言的感知和表達(dá)都是在特定語境下發(fā)生的。沒有語境，語言將會失去其賴以生存的主體。英語本身屬于語言類學(xué)科，尤其需要情境的指引。因此，教師要創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生在具體直觀的感知中獲得多重學(xué)習(xí)體驗。在創(chuàng)設(shè)英語情境時，教師要抓住學(xué)科屬性，從英語的交際性、實踐性等特點出發(fā)，結(jié)合繪本材料，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)指引。繪本本身具有極強(qiáng)的故事性，小學(xué)生對故事有濃厚興趣。因此，教師可以抓住學(xué)生的感知欲求和興趣點，借繪本故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建起文本與生本之間的橋梁。

如教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs時，教師要對單元主題和內(nèi)容進(jìn)行分析梳理。本單元討論的話題是“動物”，對于這個話題，學(xué)生是非常感興趣的。大部分學(xué)生都喜歡小動物、愿意與小動物相處，甚至家里就養(yǎng)有小動物。為了給學(xué)生帶來更加鮮活立體的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)他們主動鉆研探索的熱情，教師沒有直接從教材文本出發(fā)對學(xué)生展開引導(dǎo)，而是引入繪本The Perfect Pet來進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師一邊給出思考問題“In this picture book， there is a little boy who hopes to get a pet. What are his options？ Which animal do you think is most suitable for him to choose？ Please provide him with advice based on his hobbies”，一邊為學(xué)生提供繪本內(nèi)容，并將相關(guān)內(nèi)容以圖片的形式動態(tài)展示出來。在圖片與問題的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生的好奇心被激活，他們積極進(jìn)行閱讀感知，了解繪本故事內(nèi)容。繪本閱讀結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)識了dog、giraffe、snake等單詞，同時津津有味地討論著繪本內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)氛圍漸濃。

在課堂教學(xué)實踐中，獨特的學(xué)習(xí)情境會牢牢吸引學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使得他們的目光和注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建課堂，能為教學(xué)注入嶄新活力，從而保障課堂教學(xué)成效。

2.借繪本對接文本知識

上好一節(jié)課，深度解讀文本、抓住知識線索是基礎(chǔ)。教學(xué)的對接點一定是對具體知識的把握。學(xué)生從知識出發(fā)，由表及里、逐步深入，在感知文本的同時實現(xiàn)知識的理解和運用。然而，文本知識較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。為此，教師不妨發(fā)揮繪本內(nèi)容簡潔、知識點豐富、圖畫色彩明麗的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入感知狀態(tài)。在繪本的引領(lǐng)下，學(xué)生順利啟動感知“引擎”，并以自由放松的心情開展閱讀活動，思維得到深化。

如教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 8 Dolls時，教師從“玩偶”這一話題出發(fā)，梳理文本內(nèi)容。本單元需要學(xué)生掌握big、small、his、thin等單詞，識記her eyes、our doll、her nose等詞組，還要掌握句型“But his mouth is big”“His eyes are very big”。明晰單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點后，教師結(jié)合文本內(nèi)容引入繪本故事，以增加學(xué)習(xí)的趣味性和含金量。如教師展示The Toys’ Party的繪本故事并給出思考問題：“Kipper held a birthday party， guess who attended？”學(xué)生異常興奮，紛紛開始猜測。隨后，通過問題“Did all his family members and many friends attend the party？”和語句“I don’t have this task， I think there must be very special people attending his party”抓住學(xué)生好奇心，以猜謎語的方式推進(jìn)教學(xué)，并提供肯定會參加生日派對的人的特點，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)。學(xué)生本身對文本知識的興趣不大，但教材文本與繪本的融合使學(xué)生逐漸習(xí)得知識，并對教材有了更全面系統(tǒng)的把握。在繪本閱讀結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，對繪本中涉及的詞匯、句型知識進(jìn)行系統(tǒng)完整的梳理，讓學(xué)生對繪本的知識體系有更精準(zhǔn)的把握。構(gòu)建繪本知識體系的過程也是夯實文本閱讀的過程。最后，教師讓學(xué)生回到文本中自主探索：“Read the story again and see if you have any new discoveries. Circle and outline them.”有了繪本知識的鋪墊，學(xué)生深挖教材的欲求更加強(qiáng)烈。

教師從繪本內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的路徑，讓學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。學(xué)生的情感認(rèn)知得到調(diào)動，對知識的畏懼心理自然消失。語言知識是思維的反饋，是學(xué)生進(jìn)入英語核心區(qū)域的法寶。在繪本知識與教材文本知識的融合中，課堂教學(xué)得到進(jìn)一步升華。

3.借繪本引入豐富活動

多元有效的學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)的有效支撐。新課改背景下的教學(xué)任務(wù)化、任務(wù)活動化已經(jīng)成為一種潮流和趨勢。小學(xué)生思維活躍，主動探索知識的欲求較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)活動情有獨鐘。教師抓住學(xué)生的心理期待設(shè)計具體豐富的學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生在實踐中明確學(xué)習(xí)中心點。此外，活動的設(shè)計方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以繪本作為活動啟動點，加大對新知識的學(xué)習(xí)力度，增加活動含金量。

例如，在教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad時，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累，所以他們很快就完成了文本主題感知，但仍有部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難真正理解本單元的學(xué)習(xí)重難點。為了順利推進(jìn)課堂教學(xué)，教師將文本教學(xué)以活動的形式呈現(xiàn)出來。如在教學(xué)Story time的內(nèi)容時，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色演繹。學(xué)生一開始存在畏懼心理，課堂參與的積極性不高。此時，教師借助繪本A Rainbow of Food，將不同顏色的水果和蔬菜做成的“彩虹”呈現(xiàn)出來：“Read the picture book below to learn about different flavors of food， and combine individual foods to make them more delicious.”因為繪本內(nèi)容相對簡單，且五顏六色的食物給學(xué)生帶來美的享受，他們進(jìn)行演繹時自信滿滿。由于學(xué)生在認(rèn)知、性格特點等方面存在差異，他們選擇的演繹方式不同，有的學(xué)生利用道具進(jìn)行演繹，有的學(xué)生則將繪本內(nèi)容與文本部分內(nèi)容融合起來。

活動設(shè)計要圍繞單元主題展開，引導(dǎo)學(xué)生切入新知。繪本作為新的素材融入教學(xué)活動后，學(xué)習(xí)過程變得更加豐盈立體，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在不同的活動中引入適宜的繪本內(nèi)容，讓繪本引領(lǐng)課堂、串聯(lián)知識點，讓學(xué)生體驗成功的樂趣、收獲無窮的快樂。

4.借繪本強(qiáng)化遷移訓(xùn)練

英語作為典型的語言學(xué)科，在課堂教學(xué)時離不開實踐的遷移訓(xùn)練。教師往往僅對知識進(jìn)行講解分析，但學(xué)生真正吸收了多少、又有多少內(nèi)化為綜合能力，還需要教師進(jìn)行多重探索，并引導(dǎo)學(xué)生借助繪本進(jìn)行遷移訓(xùn)練。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知往往浮于表面。這就需要教師設(shè)計訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)一步深化對知識的理解，精準(zhǔn)把握知識的精髓。傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練的定位是鞏固強(qiáng)化知識，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及核心素養(yǎng)的塑造。這樣的遷移訓(xùn)練顯然是不科學(xué)的。作為新時期的英語教師，必須對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，并運用新思想武裝課堂，充分利用繪本的激趣、啟智作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的有效遷移。

英語學(xué)科的實用價值較高，從不同維度和視野出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的多重能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的必然追求。教師要用現(xiàn)代教學(xué)思想武裝課堂，從內(nèi)容、形式等不同維度和視角出發(fā)優(yōu)化教學(xué)，給學(xué)生提供針對性、具體化的遷移訓(xùn)練材料，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，讓英語課堂煥發(fā)無窮魅力。例如，在教學(xué)譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many？時，為了給學(xué)生提供適合的教學(xué)訓(xùn)練，促使他們掌握閱讀的方法技巧，教師從聽、說、讀、寫四個層面出發(fā)設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)。教師將繪本How Many Donkeys？融入教學(xué)內(nèi)容，將訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行串聯(lián)，并設(shè)計層次分明的訓(xùn)練任務(wù)“How much do you know about Donkeys？ Please follow the steps of the practice questions and learn about their stories together”。其中，有難度系數(shù)兩顆星的單詞拼寫競賽“Two people work in pairs， ask each other questions， spell words， and the one who can spell the most words within five minutes wins and will enter the qualifying round”，有難度系數(shù)三顆星的文本故事改編“Expand the content of the textbook story and the knowledge learned to make the story more interesting”，也有難度系數(shù)五顆星的訓(xùn)練內(nèi)容“If a businessman falls in love with your donkey， how would you introduce it to him？”。學(xué)生可以自主選擇訓(xùn)練內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

繪本在促進(jìn)學(xué)生情感、思維發(fā)展上的作用是無窮的。在多元訓(xùn)練的驅(qū)動下，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，不斷提高自身的語言表達(dá)能力、思維能力和認(rèn)知能力。小學(xué)生的英語水平參差不齊，為了促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，教師借助繪本開展訓(xùn)練，把握教學(xué)過渡點，可以讓訓(xùn)練活動更加科學(xué)、高效，促使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

學(xué)習(xí)探索英語知識、提升思維能力需要具體語言環(huán)境的輔助。只有在具體鮮活的情境中，學(xué)生才能快速進(jìn)入感知思考狀態(tài)。教師必須要革新教學(xué)意識，樹立新思想，充分發(fā)揮繪本激趣、啟智和促進(jìn)情感發(fā)展的作用，在多元教學(xué)活動的驅(qū)動下優(yōu)化英語教學(xué)，為學(xué)生打造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在繪本的指引下，學(xué)生深入理解文本知識，主動參與學(xué)習(xí)活動，并在遷移訓(xùn)練中鍛煉了學(xué)習(xí)能力，為其思維品質(zhì)的提升及英語核心素養(yǎng)的生成奠定了堅實基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 陳春艷.繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].學(xué)苑教育，2024（25）：40-42.

[2］ 鐘艷文.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語教材與繪本融合探索[J].中小學(xué)班主任，2024（18）：40-42.

[3］ 周錠.小學(xué)英語繪本融合教材多模態(tài)教學(xué)的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2024（27）：37-39.

（責(zé)編 廖婷婷 蔡宇璇）