基于計(jì)算思維的信息科技表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

［摘 要］學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)貫穿于信息科技教學(xué)的全過程。將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效運(yùn)用于信息科技的大單元項(xiàng)目式教學(xué)中，有利于改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中教、學(xué)、評(píng)分離的狀況。教師可以采取“一主雙線，三維評(píng)價(jià)”的策略，通過分析教學(xué)過程中的實(shí)際問題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來確定單元主題以驅(qū)動(dòng)大任務(wù)的落實(shí)，通過解決生活問題、設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)兩條主線開展活動(dòng)，并以自評(píng)自導(dǎo)、互評(píng)互助、師評(píng)助力三維評(píng)價(jià)支持聚焦計(jì)算思維培養(yǎng)的表現(xiàn)型評(píng)價(jià)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］信息科技；計(jì)算思維；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］ G43 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）03-0086-03

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“信息科技新課標(biāo)”）中提出“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)”“要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)……過程性評(píng)價(jià)側(cè)重反映日常教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況”。近年來，信息科技學(xué)科的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的技能評(píng)價(jià)不再適用于以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的大任務(wù)、大單元的課程教學(xué)。

一、現(xiàn)狀探析：透視計(jì)算思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

目前的信息科技教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的過程中，仍存在著“三重三輕”的問題。

（一）重表現(xiàn)結(jié)果，輕表現(xiàn)態(tài)度

計(jì)算思維是信息科技新課標(biāo)提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它的培養(yǎng)應(yīng)貫穿全學(xué)段、教學(xué)全過程。其中，程序設(shè)計(jì)類的課程內(nèi)容直接指向計(jì)算思維的培養(yǎng)。同時(shí)，信息科技新課標(biāo)倡導(dǎo)使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。然而，實(shí)際上教師大多通過學(xué)生最后的作品來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

（二）重任務(wù)布置，輕過程輔導(dǎo)

計(jì)算思維應(yīng)貫穿信息科技教學(xué)的全過程，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的良好土壤。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往在布置任務(wù)后忽視學(xué)生在完成任務(wù)過程中所需要的支持，不能為學(xué)生進(jìn)行概念應(yīng)用、知識(shí)梳理提供必要的指導(dǎo)。這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程變得生硬無趣。因此，教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的探尋欲、表現(xiàn)欲，使其成為課堂的主人。

（三）重局部評(píng)價(jià)，輕整體評(píng)價(jià)

許多教師更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握和任務(wù)的完成度，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展往往關(guān)注不夠，評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注學(xué)生局部的技能掌握情況，并非著眼整體展開全面評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該打造高效的思維課堂，觀察學(xué)生的計(jì)算思維狀態(tài)，同時(shí)評(píng)估學(xué)生計(jì)算思維的能力表現(xiàn)，讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化。

二、策略支持：聚焦計(jì)算思維培養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

針對(duì)以上問題，為了凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師可以通過分析計(jì)算思維要素，確定一個(gè)與學(xué)生數(shù)字生活經(jīng)驗(yàn)相匹配的學(xué)習(xí)主題，一方面從解決生活問題出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的項(xiàng)目開發(fā)流程；另一方面，從設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)入手，讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問題的過程，并通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師助評(píng)，聚焦計(jì)算思維培養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。下面，以浙江攝影版信息科技教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“算法與程序設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行闡述。

（一）一個(gè)主題：分析實(shí)際問題，建標(biāo)思維過程

主題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要與學(xué)生的數(shù)字生活經(jīng)驗(yàn)、信息科技的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)。本案例以“跳蚤市場(chǎng)攤位系統(tǒng)”為學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)單元大任務(wù)并對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解（見表1），引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)程序解決生活中的問題，經(jīng)歷“分析問題—確定算法—編寫程序—修改完善”的完整過程，并感知合理的算法與合理的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式，可以使計(jì)算機(jī)自動(dòng)且高效地處理問題。學(xué)生在比較中遷移，在思考中感知，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在應(yīng)用中拓展，在交流中提升。

（二）兩條主線：明晰教學(xué)思路，構(gòu)建知識(shí)框架

1.從解決生活問題出發(fā)，經(jīng)歷完整項(xiàng)目開發(fā)流程

教師可以讓學(xué)生作為“軟件工程師”，為學(xué)校設(shè)計(jì)服務(wù)師生的“跳蚤市場(chǎng)攤位系統(tǒng)”，要求解決攤位分配的問題，并升級(jí)系統(tǒng)功能，一體化解決座椅擺放、分配等問題；讓學(xué)生經(jīng)歷生活問題帶動(dòng)大任務(wù)的開發(fā)，再將大任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，逐步實(shí)現(xiàn)小項(xiàng)目的編碼，最后進(jìn)行作品展示、評(píng)估完善的一個(gè)完整項(xiàng)目開發(fā)流程。

2.從設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)入手，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)解決問題過程

教師設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，讓學(xué)生在大任務(wù)學(xué)習(xí)主題下分析目標(biāo)指向所蘊(yùn)含的思維要素，經(jīng)歷思維發(fā)展的過程。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“跳蚤市場(chǎng)攤位系統(tǒng)”功能進(jìn)行分析，建構(gòu)知識(shí)框架，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)抽簽的功能，并通過小組協(xié)作共同思考算法流程圖，再利用流程圖判斷、分析和綜合各種信息，進(jìn)而形成運(yùn)用合理的算法來解決問題的計(jì)算思維，讓學(xué)生在整個(gè)過程中體驗(yàn)計(jì)算機(jī)是如何解決問題的。

（三）三個(gè)維度：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)標(biāo)協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)

1.自評(píng)為主，自導(dǎo)思維發(fā)展

計(jì)算思維的發(fā)展需要有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一定的感知和衡量。教師可以在課堂活動(dòng)任務(wù)發(fā)布前設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生以評(píng)價(jià)量規(guī)為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行自我診斷，并在活動(dòng)任務(wù)后依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自主發(fā)展自己的計(jì)算思維。

（1）制訂崗位職責(zé)，導(dǎo)向思維態(tài)度

教師將學(xué)生定位為“軟件工程師”，以為學(xué)校設(shè)計(jì)服務(wù)師生的“跳蚤市場(chǎng)攤位系統(tǒng)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)算思維中的創(chuàng)造力傾向、合作學(xué)習(xí)傾向、問題解決傾向等素養(yǎng)，并編制計(jì)算思維態(tài)度表現(xiàn)量表（見表2），以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）輸出能力評(píng)價(jià)，導(dǎo)向自我獲得

教師要提取表現(xiàn)性任務(wù)中蘊(yùn)含的計(jì)算思維能力要素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)，對(duì)照能力表現(xiàn)量表（見表3）進(jìn)行能力評(píng)價(jià)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，實(shí)施有效的自我評(píng)價(jià)。

2.互評(píng)為主，同伴互助學(xué)習(xí)

“跳蚤市場(chǎng)攤位系統(tǒng)”的同伴互評(píng)主要從以下三個(gè)維度實(shí)施：（1）在團(tuán)隊(duì)中能否積極主動(dòng)思考并分析問題；（2）能否與同學(xué)協(xié)商溝通，完成分配的任務(wù)；（3）能否提出恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方案，并進(jìn)行總結(jié)反思。教師可以讓學(xué)生兩人為一組，在成果展示時(shí)，組內(nèi)一人留在座位上，為來觀看的其他小組同學(xué)答疑，另一人可參觀其他小組的作品方案，使用貼紙為他們點(diǎn)贊，2分鐘后互換角色。學(xué)生通過了解其他小組的設(shè)計(jì)，拓寬思路，發(fā)散思維。

3.師評(píng)為導(dǎo)，助力全方位成長(zhǎng)

教師可以從計(jì)算思維的三個(gè)維度（思維視角、能力表現(xiàn)、小組協(xié)作）來評(píng)估學(xué)生的思維能力，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在思維層面遇到的問題，并引導(dǎo)他們構(gòu)建計(jì)算思維框架。在本案例中，教師應(yīng)該對(duì)“跳蚤市場(chǎng)攤位系統(tǒng)”的功能進(jìn)行詳盡闡述，并結(jié)合校園實(shí)際生活分析項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思考。同時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生正確分析、收集和整理信息，選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ?duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，遷移應(yīng)用到日常同類問題的解決過程中。

三、成就大美：助力學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展

（一）學(xué)生計(jì)算思維能力的顯著提升

“一主雙線，三維評(píng)價(jià)”策略的實(shí)施，使學(xué)生的計(jì)算思維能力獲得顯著提升。在“跳蚤市場(chǎng)攤位系統(tǒng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠深入分析實(shí)際問題，確定所需功能，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法；同時(shí)，他們還能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)和完善。通過不斷實(shí)踐和優(yōu)化，學(xué)生的算法設(shè)計(jì)能力和問題解決能力得到了顯著提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的積極轉(zhuǎn)變

通過自評(píng)自導(dǎo)、互評(píng)互助的方式，學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并愿意投入更多的時(shí)間和精力去探索和解決問題；同時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成功的喜悅和團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在計(jì)算思維態(tài)度表現(xiàn)量表中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出更高的自信心和合作學(xué)習(xí)傾向，他們更愿意分享自己的想法和解決方案，并在交流中不斷提升自己的思維能力。

（三）教師評(píng)價(jià)與教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新

教師更加注重過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，通過觀察、記錄和分析學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維能力發(fā)展水平。同時(shí)，教師也更加注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)。這不僅提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，發(fā)展了學(xué)生的批判性思維，而且加強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流。在教學(xué)方式上，教師更加注重情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性與實(shí)用性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了顯著提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 周純.以單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)初中生計(jì)算思維的發(fā)展[J].中國信息技術(shù)教育，2023（1）：34-38.

[3] 張美婷.基于計(jì)算思維發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的課例研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（12）：59-61.

（責(zé)編 廖婷婷 劉宇帆）