立足單元整體，有效落實復述訓練

［摘 要］復述是統編語文教材提出的重要的語文要素，落實語文要素是語文教學的重要目標。三年級下冊第八單元是統編語文教材首次以單元的形式對學生進行詳細復述的訓練。教學時，教師要從單元整體出發，梳理單元結構脈絡，設計學習任務，利用助學系統助推學生復述，并注重對學生的復述情況進行評價。這樣，可以幫助學生習得詳細復述的基本策略，為今后的簡要復述和創造性復述課文奠定基礎。

［關鍵詞］統編語文教材；單元整體教學；詳細復述

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0043-03

復述是指理解、內化、重組語言材料并將其表達出來的一種綜合能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）對復述提出了明確具體的要求，并以單元的形式編排在教材中，為學生的集中學習提供了條件。但從實際教學情況來看，由于對復述的內涵、分類及評價指標等把握不準，教師在教學中存在著將復述與背誦、概述、轉述等同，以及對詳細復述、簡要復述和創造性復述的概念或者定義模糊的問題。這不利于學生對不同類型復述方式的理解與把握。那么，在單元整體教學背景下，如何基于單元語文要素引導學生進行復述訓練呢？本文主要以統編語文教材三年級下冊第八單元為例進行闡述。

一、聚焦單元脈絡，把握學習起點

三年級下冊第八單元以“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文。本單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事。根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”。本單元是統編語文教材中首次以單元集中呈現的方式對學生進行復述訓練。教學時，教師要對單元編排內容進行認真研讀，結合單元主題，對單元教學內容進行整合，把握整體脈絡框架，為復述目標在課堂中的落實提供條件。

1.把握目標定位

從統編語文教材對復述的要求可以看出，教材的編排旨在循序漸進地提升學生的復述能力。三年級下冊第八單元詳細復述的要求是在第一學段“講故事”要求的基礎上提出的，但復述與講故事又有明顯的不同。講故事不僅是一種口頭表達，還是一個把個人的經歷、感受和想象轉化成文字的過程。四年級上冊第八單元對學生提出的學習要求是簡要復述課文，五年級上冊第三單元則要求學生創造性地復述故事。從本單元的內容來看，詳細復述屬于整個復述體系的初級階段，也是學生今后學習簡要復述和創造性復述的前提與基礎。作為教師，要能夠依據復述在整個統編語文教材中的編排規律來精準定位復述的起點，明確復述在整個教材體系中的目標定位，找到本單元教學的關鍵點，引導學生經歷復述的全過程，幫助學生形成對復述的系統化認知，提升學生的復述能力。

2.關注學生學情

在復述教學中，把握學生的學情能使教師對學生的復述情況有一個較為全面的了解，便于教師展開有針對性的復述指導。在本單元學習之前，學生在低年級已經積累了借助圖片、表格、關鍵詞語、示意圖講述故事的學習經驗，這為詳細復述故事提供了條件。從本單元課后練習中對學生提出的復述要求來看，有許多是與低年段講故事的要求有關的，有助于學生運用已有經驗進行復述。教學中，教師要關注學生學情，把握教學的起點，為本單元復述目標的有效落實奠定基礎。

二、精心設計任務，奠定復述基礎

任務驅動是提升學生學習質量的有效方式。在本單元教學中，要想把詳細復述的教學目標落到實處，教師就要依據單元課文特點，從理清故事情節、讀懂有趣故事等方面精心設計學習任務，通過任務驅動學生學習。

1.情境激趣

“情境”是語文新課標的核心熱詞。語文新課標指出：“……以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素……”在本單元教學中，教師要以語文新課標理念為指引，注重發揮情境在復述訓練中的作用，通過激發學生的復述興趣，讓學生更好地完成復述目標。教學伊始，教師可以創設這樣的學習情境：“有趣的故事人人愛讀。在本單元學習完后，我們班要開展一次‘趣味故事我來講’活動，你們想參加嗎？只有達到要求才可以參加喲。請同學們和老師一起走進故事，去感受故事中的樂趣吧！”這樣的學習情境，有效激發了學生學習的積極性，為學生完成趣味故事的復述提供了條件。

2.問題驅動

問題是學習的心臟，對學生的閱讀具有極強的驅動力。結合本單元四篇課文的特點，教師可以設計以下驅動性問題。

問題一：《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中裁縫的“慢”和顧客的“急”讓我們忍俊不禁。如果你是慢性子裁縫（急性子顧客）的話，你想對對方說些什么呢？如果慢性子裁縫和急性子顧客角色互換，又會發生哪些有趣的故事呢？

問題二：方帽子店賣不出帽子的主要原因是什么？如果你是方帽子店的老板，為了讓自己店里的生意好起來，你會設計什么樣的帽子呢？想象一下新帽子在店里售賣的情景，說給大家聽。

問題三：讀完《漏》以后，你覺得最有意思的是哪部分內容？生活中你聽到或者經歷過與課文中一樣有趣的巧合嗎？把事情講給大家聽。

問題四：你喜歡棗核嗎？為什么？棗核大搖大擺地走了以后，還會發生怎樣有趣的故事呢？想一想，講給大家聽。

本單元選編的故事具有極強的趣味性，學生讀完故事后大多會有自己的感受與體會。教學時，教師依據單篇課文的特點，設計出具有趣味性或者啟發性的問題，可以讓學生感受到故事的有趣，提升學生的想象力和表達能力。

三、關注助學系統，有序推進復述

統編語文教材中的助學系統包括單元導語、閱讀提示、課后練習和語文園地等內容。其中，閱讀提示、課后練習和語文園地中的“交流平臺”板塊都是圍繞著單元語文要素進行編排的。教師要注重助學系統的合理運用，有序推進復述目標在課堂中的落實。

1.借助表格復述

《慢性子裁縫和急性子顧客》課后練習二中要求學生“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事”。教學時，教師可以讓學生先借助課后練習中的表格梳理故事脈絡，完成對表格的填寫，再從相對關系入手引領學生感受故事的趣味性，最后讓學生借助表格完成對故事的復述。為了幫助學生順利完成復述任務，教師可以引導學生按照“默讀課文—圈畫體現人物性格的詞—填寫表格—復述故事”的流程，先把第一天發生的故事復述出來，再依次把第二天、第三天、又過了一天發生的事情復述出來。這樣引導學生復述故事，具體直觀，使學生的復述顯得更加完整。

《方帽子店》是本單元的第二篇課文，閱讀提示中提出了讓學生用自己的話復述課文的要求。但是這樣的要求過于籠統，導致學生很難抓住復述的重點。基于此，教師可以先借助閱讀提示引領學生梳理課文內容，再讓學生找出課文中讓自己最意想不到的地方，畫出其中描寫人物表現的詞句，圈畫出關鍵詞，最后完成表格（見表1）的填寫。

表1 《方帽子店》人物表現

[故事內容 人物 表現（關鍵詞） 大人只戴方帽子 孩子做出圓帽子 店主兒子戴上

圓帽子 方帽子成為古董 ]

教師引導學生借助表格復述故事，可以極大地降低復述的難度，提升學生的復述能力。

2.借助示意圖和文字提示復述

《漏》是一篇趣味性很強的課文，課后練習中提出了讓學生借助示意圖和文字提示，按照地點變化的順序復述的要求。教學時，教師可以引導學生默讀課文，畫出課文中描寫地點的詞語和人物的對話，通過分角色朗讀感受故事的趣味性，如“老虎趴在驢圈里想……”“賊蹲在屋頂上想……”等。在此基礎上，讓學生根據課后練習中的提示復述故事，使學生的復述變得輕松。

3.趣味復述故事

本單元的學習內容具有趣味性，單元口語交際要求學生能夠運用合適的方法把故事講得吸引人。教學本單元的時候，教師可以把單元課文與口語交際的內容結合起來，讓學生注意復述時的語氣、表情，并運用恰當的手勢來復述故事，如《漏》一文中老虎嚇得渾身發抖、賊聽得腿腳發軟等動作都可以讓學生通過生動形象的表演來輔助復述。教師把故事復述與單元口語交際內容結合在一起，可以充分發揮助學系統的教學價值，切實提升學生的復述能力。

四、積極評價，鞏固復述方法

在三年級下冊第八單元的教學中，教師應具有“教—學—評”一體化的意識，把評價與學生的復述結合起來，制訂出具體的評價細則，讓學生對照著評價標準鞏固復述方法，真正把復述的教學目標落到實處。

1.過程性評價

過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平。本單元教學中，教師可以從以下方面關注學生的復述情況：普通話標準，吐字清晰，聲音洪亮；有感情地復述，能夠恰當使用肢體語言來輔助復述；復述流暢，語速自然，儀態大方，能脫稿復述。評價可以分為A、B、C、D四個等級，注重教師評價和學生評價相結合。這樣的評價目標指向明確，可以促進學生復述能力的真正提升。

2.表現性評價

表現性評價主要關注學生的外在表現情況，有助于教師對學生提出有針對性的建議。在本單元復述教學中，教師可以從以下方面對學生進行表現性評價：能夠認真傾聽他人復述故事，不打斷他人；能夠依據他人復述情況友好地提出自己的建議；積極參與復述故事的交流活動。

用評價來激勵與感染學生，有助于實現“教—學—評”互促，真正提升學生的復述能力。

綜上所述，復述是小學階段語文學習的重要內容。在三年級下冊第八單元的教學中，教師要依托單元語文要素，整合學習內容，幫助學生習得復述的基本方法，構建詳細復述課文的知識體系，引導學生在梳理、復述、創編和講述中真正經歷復述的全過程，豐富學生的語言經驗，培養學生的語言表達能力，提升學生的語文學科核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 儲芳.尋“支”搭“架”：讓復述有章可循：統編小學語文教材三年級下冊第八單元教學例談[J].江西教育，2024（2）：14-17.

[2] 林樂珍.“文學閱讀與創意表達”學習任務群視野中的故事教學：以統編教材三年級下冊第八單元教學為例[J].小學語文教師，2024（5）：18-21.

[3] 倪金虎.立足單元整體，有序推進復述教學：以三年級下冊第八單元為例[J].教學月刊小學版（語文），2024（5）：42-44.

（責編 劉宇帆）