效度·效率·效能：音樂課堂“教—學—評”一體化實踐路徑

［摘 要］在“雙減”背景下，“教—學—評”一體化成為一線教師關注的焦點。教師應從音樂課堂教學設計現狀出發，以活動設計為切入點，運用實踐研究的方法，從效度、效率、效能三個方面，按照“明確教—活動學—量表評”的順序開展音樂教學，實施“教—學—評”一體化，助力學生藝術核心素養的發展。

［關鍵詞］小學音樂；效度；效率；效能；“教—學—評”一體化;活動設計

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）03-0059-04

在“雙減”背景下，“教—學—評”一體化成為一線教師關注的焦點。課堂中，只有使教、學、評三者相互配合，才能實現學生全面發展的目標。然而，在實際教學中，以情感目標為首的音樂教學存在知識與技能弱化、過程與方法虛化、情感與共鳴淺化等問題。那么，如何進行有效的課堂教學設計？筆者認為可以從效度、效率、效能（以下簡稱“三效”）三個方面實施“教—學—評”一體化，助力學生藝術核心素養的發展。

一、音樂課堂教學設計現狀

發展學生的藝術素養是小學音樂課堂教學的重要目標，圍繞這一目標的有效課堂教學活動設計對學生感知與體驗音樂美具有不可忽視的作用。然而，通過實地走訪和問卷調查，筆者發現當前小學音樂課堂教學存在以下問題，并進行了歸因分析。

（一）問題現狀

1.認識偏頗——音樂知識與技能弱化

隨著課程改革的推進，傳統的“重知識傳授，輕審美體驗”的教學狀況得到了有效改善，但部分教師矯枉過正，認為音樂教學要把審美體驗放在第一位，從而忽視對識譜、演奏及歌唱技能的傳授，以簡單的模仿、淺層次的互動代替音樂知識與技能的學習。這種離開知識與技能的音樂教育猶如空中樓閣，流于形式。

2.實踐失真——教學過程與方法虛化

“學為中心”的課改理念使一線教師感到困惑：是“以學生為中心”，還是“以學習為中心”？其實，兩者并不矛盾。就“學為中心”理念而言，其實質在于引導學生在課堂上主動學習。然而，實踐過程中“主體虛化”的現象比比皆是。雖然教師設計了相當多的活動，但多數活動往往是學生對教師的淺層模仿，缺乏學生的自主體驗，且沒有凸顯學生的主體地位。這表明學生的學習方式沒有發生根本性轉變，其學習沒有真實發生。

3.審美失情——音樂情感與共鳴淺化

就審美本身來說，它要求審美主體不但要有能力，更要有一種意識，這種意識就是在音樂活動中形成的基本審美經驗。學生在體驗音樂的過程中能夠真正感受到音樂的美并產生內在的情感共鳴，這是音樂審美的核心。但當前，在情感升華的教學環節，教師往往只進行引導性描述，而未設計與之相適應的情境，這是出現審美失情的根本原因。音樂教學應該從探尋普適性的教育規律向尋求情境化的教育意義轉變，只有讓學習在真實情境中發生，學生才能真正產生情感共鳴，其內在自發的審美才會被觸發。

（二）歸因分析

1.片面追求活動，為活動而活動

隨著新課程改革不斷深入，音樂課堂越來越活躍，活動內容越來越豐富，活動形式越來越多樣。課堂教學活動看似熱熱鬧鬧，實際上其有效性值得商榷。是緊緊圍繞教學目標進行活動設計，還是脫離教學目標，為活動而活動？這是教師應該關注的問題。

2.脫離活動情境，無規律而活動

音樂活動是有規律可循的。教師在設計活動時應使其與音樂情境相適應，以引導學生感知體驗，否則脫離音樂情境、認知規律的活動就會像脫韁野馬，使學生的學習失去方向。這樣的感知體驗脫離了音樂的本質，失去了音樂教育的根本意義。

3.情感共鳴生硬，依套路而活動

音樂的情感共鳴是指個體在體驗音樂的過程中對音樂本體的情緒情感產生一種內在聯動反應，這種反應往往具有獨特性。但在實際教學中，教師為了引發情感共鳴，往往將引導性描述作為音樂情感的升華，使情感升華顯得非常生硬。這種脫離學生主體的情感體驗和升華，效果值得商榷。

二、“三效”和“教—學—評”一體化的含義及其關系

“教—學—評”一體化是指目標總領下的教學、學習、評價保持一致性。它與指向評價的效度、指向教學的效率和指向情感態度與價值觀的效能具有內在關系，可以提升課堂教學的有效性。

（一）概念釋義

1.教學效度

指向評價，是指運用工具或者手段能夠檢測出的目標的達成程度，側重對知識與技能的考核。知識與技能目標的達成度越高，效度就越高；反之，效度就越低。

2.教學效率

指向教學，針對有用功率而言。效率是在給定的資源條件下能最有效地利用資源、整合資源，在規定時間內實現最高目標、達到最好效果。運用到教學中，指教學過程與方法的有效性。

3.教學效能

指向情感態度與價值觀，考查的是目標達成之后能釋放的最大能量。效能在教學中表現為一對一的映射，或一對多的輻射，是教學效力的最終表現，也是教學價值的反映。

4.“教—學—評”一體化

指在教育教學過程中，教學目標和評價標準、教學內容和方法、教學評價相統一，最終實現教學目標的逐步達成和教學評價的全面反饋。開展“什么是教學、什么是學習、什么是評價”“教什么、學什么、評什么”“怎么教、怎么學、怎么評”一體化的課堂教學實踐，是實現教學效度、效率、效能最大化的前提。

（二）內在關系

1.對應關系

教學效度對應知識與技能目標，教學效率對應過程與方法目標，教學效能對應情感態度與價值觀目標（見圖1）。

2.互聯關系

三維目標相互關聯、彼此依存，是相輔相成的一個整體，所以效度、效率、效能三者也是相互依存、相互促進、相輔相成的。它們之間的聯系越緊密，教學就越有效；反之，教學就越低效。

三、“教—學—評”一體化下音樂教學“三效”設計

為了更好地闡釋“教—學—評”一體化下音樂教學的“三效”設計，筆者以人音版音樂教材六年級上冊《茉莉花》為例進行具體論述。

（一）明確教——“我要去哪里”

1.音樂認知體驗的審美感知

（1）學習音樂知識技能，認識并掌握附點音符、小調并能準確演唱。

（2）能說出不同地區《茉莉花》的旋律音調和風格特點，體驗地域色彩。

（3）通過欣賞《東邊升起月亮》，能說出歌劇與民歌在風格上的差異。

2.音樂活動經驗的藝術表現

（1）對比演唱3首不同地區的《茉莉花》及歌劇選段《東邊升起月亮》。

（2）自主學習并抓住每首歌曲在情感、風格上的特點，合作探究并進行辨別訓練。

（3）拓展欣賞宋祖英的《茉莉花》，了解民歌發展中的變化特點。

3.音樂情感共鳴的文化理解

（1）民歌《茉莉花》除了在江蘇、東北、河北地區流傳，還在山西、陜西、四川等地流傳。通過聽賞、演唱不同版本的《茉莉花》，加深對同宗民歌在流傳過程中產生差異的原因的了解及認識民歌在流傳過程中的混溶性，體會本民族的文化內涵，增進中華文化認同。

（2）通過了解《圖蘭朵》及《茉莉花》在世界舞臺上的大放異彩，進一步認識到我國民族音樂的世界地位，激發對民族音樂的興趣，增強民族自豪感。

（二）活動學——“怎么去那里”

任務1：創設情境，圖文共賞——說一說，歌聲飄揚東方來

（1）借助花朵綻放的圖片創設情境，并將音樂貫穿整個情境，以吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的想象力。

（2）圍繞歌曲主題設計問題，讓學生帶著問題聆聽《送你一朵東方茉莉》，思考歌曲的整體情緒。

（3）讓學生從第一印象入手，選取歌曲中自己覺得最熟悉的樂句進行哼唱。

任務2：整體感知，元素體驗——聽一聽，茉莉花開香自飄

（1）整體感知歌曲結構。聆聽宋祖英的《茉莉花》，分析樂句結構，根據樂句旋律是否完全相同來判斷其是否運用了重復手法，并用“AA”或“△△”表示。

（2）聲勢律動附點音符。感知樂句 “3 2 1 3 | 2 . 3 | 5 6 1 | 5 － |”中“2 .3 ”這一節奏型，并進行拍、讀。

任務3：對比賞析，辨別色彩——比一比，東西南北茉莉傳

（1）四人小組，聽辨地域。以四人小組為單位，聆聽不同版本的《茉莉花》并討論其屬地，最后匯報結果。

（2）探究合作，辨析色彩。探討三個地區《茉莉花》的特點（發音、咬字、語氣助詞等），完成練習。

任務4：感悟主題，情緒比拼——唱一唱，南方含蓄北方粗獷

（1）通過演唱感受江蘇民歌《茉莉花》的風格，體會柔美婉轉、含蓄抒情的小調音樂特點。

（2）通過演唱感受東北民歌《茉莉花》的風格，體會豪放粗獷、襯詞較多的北方音樂特點。

（3）通過演唱感受河北民歌《茉莉花》的風格，體會加花變奏、一字多音的華北音樂特點。

任務5：拓展視野，升華情感——賞一賞，東邊茉莉西邊亮

（1）世界地位，追根溯源。對比歌劇《圖蘭朵》與民歌《茉莉花》，感受曲調融合的魅力，認識到中國民歌經典在世界上廣為流傳。

（2）五聲調式，價值認同。尋找歌曲《東邊升起月亮》的旋律主干音，由此發現中國的民族五聲調式。

（3）分組合唱，聲部對比。唱一唱、比一比歌劇選段《東邊升起月亮》與江蘇民歌《茉莉花》，分析兩者的相似點，并分成兩大組進行合唱。

（4）世界舞臺，明珠閃亮。歌唱家宋祖英在悉尼演唱會把《茉莉花》作為第一首曲目，足以證明它在世界的影響力。這也充分說明中國民族音樂的美得到世界認可，彰顯了中國民歌的獨特魅力。

（三）量表評——“我到達沒有”

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確提出：“理解中國音樂文化中的中華美育精神和民族審美特質，增強文化自信；進一步了解、尊重世界多元音樂文化。”因此，教師還要針對“三效”設計相應的評價量表，以有效實施“教—學—評”一體化。

1.音樂教學效度評價量表

知識與技能目標主要考查學生對音樂作品的聆聽方法，對音樂規律、要素的理解與辨析，強調基礎知識與基本技能的真正落實。通過教學效度評價量表（見表1），可以評價目標的完成度。

2.音樂教學效率評價量表

過程與方法目標重在考查學生參與體驗、模仿、探究、合作等學習活動的過程和方法，注重活動參與度和經驗的積累。通過教學效率評價量表（見表2），可以評價活動的參與度。

3.音樂教學效能評價量表

知識與技能、過程與方法目標指向關鍵能力，而音樂情感的表達與共鳴、音樂文化的理解與傳承更多指向學生的必備品格，是情感態度與價值觀的體現，是形成素養的關鍵，即所謂“學科育人、素養成人”。通過教學效能評價量表（見表3），可以考查學生對同宗民歌、國際地位和民族文化的認知。

在音樂教學中實施“教—學—評”一體化確保了學生的學習質量。具體來說，其作用有以下幾點。

首先，教學目標明確。教師能夠確立教學目標和評價標準，并將它們與課程內容和教學方法結合起來，確保在教學過程中清楚地知道學生正在學什么及需要達到的目標。

其次，教育資源整合。教師可以合理整合教育資源，使學生能充分利用這些資源，保證資源使用的效率和效益。

再次，學習動力提高。教師能夠調動學生參與學習活動的積極性，提升學生的學習能力和成效。

最后，教學評價準確。教師可以確保評價目標與教學目標相符、評價結果與課程目標相一致，并根據學生的實際表現，對學生的認知能力、思維能力、實際操作能力等進行準確的評價，對學生的潛能進行充分挖掘。

綜上所述，教師應從音樂課堂教學現狀出發，以活動設計為切入點，運用實踐研究的方法，圍繞效度、效率、效能三個方面，按照“明確教—活動學—量表評”的順序探討如何實施“教—學—評”一體化，最終實現音樂課堂的有效教學，助力學生藝術核心素養的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 蔡覺民.音樂教學目標的“三維結構”[J].中國音樂教育，1994（3）：10-14.

[3] 王安國.音樂教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 曹理，何工.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[5] 方瑛.音樂課堂上巧設情境之美[J].新課程學習（基礎教育），2010（8）：31.

（責編 蔡宇璇）