探究實(shí)踐，點(diǎn)燃學(xué)生心中的科學(xué)火花

探究實(shí)踐強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣”探究問題，經(jīng)歷“從未知到已知”的探究過程。筆者結(jié)合日常教學(xué)，以蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《撬重物的竅門》一課為例，分享引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)踐的方法與思考。

情境引趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)引擎。在教學(xué)中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)追求和自覺行為。課堂之初，教師先利用桿秤進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察桿秤、了解桿秤的歷史淵源與文化內(nèi)涵，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)于杠桿原理的濃厚興趣。隨后，教師適時(shí)地提出問題：“桿秤的運(yùn)用原理是什么？如何解釋這一原理？你想利用這一原理來制作桿秤嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲和操作欲，同時(shí)，有效地將學(xué)生的注意力聚焦于新知，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

問題助推，激發(fā)思維碰撞。在課堂上，有效提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵手段。一般而言，課堂提問可劃分為核心問題、加工性問題和生成性問題三個(gè)遞進(jìn)層級(jí)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，以其“最近發(fā)展區(qū)”為基準(zhǔn)，確保問題兼具引導(dǎo)性和層次性，為學(xué)生搭建起思維發(fā)展的堅(jiān)實(shí)支架，激勵(lì)他們進(jìn)行主動(dòng)思考與自主探索。在本課探究杠桿原理時(shí)，教師通過讓學(xué)生對(duì)比直接徒手與利用杠桿撬開奶粉罐蓋子的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生初步具備杠桿能夠省力的認(rèn)知。隨后，教師適時(shí)提出“利用杠桿就一定能省力嗎”這一具有啟發(fā)性的問題，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，自然而然地引導(dǎo)他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究階段。

積極體驗(yàn)，自覺自主探究。在探究杠桿省力原理時(shí)，我們采用實(shí)驗(yàn)器材平衡尺進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)了平衡尺不平衡的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并探索平衡的秘密，從而將其與杠桿原理相聯(lián)結(jié)。實(shí)驗(yàn)中，教師提出兩種情境供學(xué)生自主選擇：一是在支點(diǎn)左側(cè)10厘米處掛2個(gè)鉤碼，探究右側(cè)平衡點(diǎn)；二是在支點(diǎn)左側(cè)15厘米處掛2個(gè)鉤碼，同樣尋找右側(cè)平衡點(diǎn)。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

通過對(duì)兩組數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生得出結(jié)論：距離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，所需鉤碼越少，即越省力。這一結(jié)論驗(yàn)證了學(xué)生的猜想。此時(shí)，教師進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)中的規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“10×2=4×5”“15×2=5×6”等數(shù)學(xué)關(guān)系，課堂氛圍隨之達(dá)到高潮。教師順勢提出更深層次的問題：“若平衡尺足夠長，鉤碼足夠多，你能否找到新的平衡點(diǎn)？”再次激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

拓展延伸，增強(qiáng)探究動(dòng)力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破教科書與課堂學(xué)習(xí)的局限，自主探究知識(shí)寶庫，將學(xué)習(xí)延伸至校園、家庭、社會(huì)及自然之中。課后，教師可以布置實(shí)踐項(xiàng)目，比如本節(jié)課后安排制作“小桿秤”，以深化學(xué)生對(duì)杠桿原理的理解。再比如：學(xué)完《小車的運(yùn)動(dòng)》，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成小車賽跑，以鞏固相關(guān)知識(shí)；學(xué)完《點(diǎn)亮小燈泡》，讓學(xué)生動(dòng)手制作“交通指示燈”，拓展其電路連接技能；學(xué)完《熱空氣和冷空氣》，讓學(xué)生應(yīng)用冷熱空氣流動(dòng)原理制作“走馬燈”……這些項(xiàng)目能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)知識(shí)間的聯(lián)結(jié)與遷移，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。

兒童教育家陳鶴琴說：“凡是兒童能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。凡是兒童能想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！苯處煈?yīng)通過情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)他們提出問題，通過實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)來論證假設(shè)，最終獲得結(jié)論，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、歸納概括及實(shí)證能力；還應(yīng)利用課后實(shí)踐，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)融合，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中領(lǐng)略科學(xué)之趣，愛上科學(xué)。