高師勞動教育實踐課“項目化管理”模式創新研究

摘 要：勞動教育是學校教育的重要組成部分，對提高學生綜合素質、促進全面發展具有重要作用。高師勞動教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任，必須適應新時代要求，創新人才培養模式。項目化管理作為一種先進的教學管理理念和方法，為高師勞動教育實踐課教學改革提供了新路徑。文章在分析高師勞動教育實踐課項目化管理時代價值的基礎上，剖析了當前項目化管理存在的問題，并從優化項目設置、拓展實施形式、創新考核評價、提升管理效率等方面提出了相應策略。

關鍵詞：高師 勞動教育 實踐課 項目化管理

中圖分類號：F240 "文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-191-03

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是學生成長的必修課。高等師范院校作為培養未來教師的搖籃，在勞動教育中肩負重要使命。加強師范生勞動教育，既是提升其勞動素養、促進全面發展的必然要求，也是培養“四有”好老師、擔當立德樹人使命的應有之義。

一、高師勞動教育實踐課“項目化管理”的時代價值

（一）項目化管理是勞動教育教學改革的必然要求

當前，項目化管理已廣泛應用于工程建設、軟件開發等領域，為提高管理水平、推動技術進步做出了積極貢獻。隨著信息技術與教育教學深度融合，項目化管理也逐步引入教育領域，將設計性、開放性、綜合性的實踐項目作為教學主線，改變了傳統的“滿堂灌”教學，激發了學生學習興趣，培養了學生的實踐能力、創新能力。

（二）項目化管理有利于促進師范生綜合能力發展

師范生是國家教育事業的未來，肩負著為國家培養社會主義建設者和接班人的重任。《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，教師要成為學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人，必須具有健全人格、高尚師德、扎實學識、仁愛之心，這對師范生的綜合素質提出了更高要求。項目化管理通過設計豐富多樣、形式多元的實踐項目，讓師范生在項目實施中強化勞動體驗、提升綜合素質，是促進其全面發展的有效途徑。

（三）項目化管理有助于推動勞動教育與其他學科融合

“五育并舉”是新時代教育改革發展的主旋律，德智體美勞“五育”相輔相成、不可或缺。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，要將勞動教育與德育、智育、體育、美育相互融合，納入人才培養全過程。而長期以來，受傳統教育觀念影響，高校各學科各自為政，缺乏溝通合作，勞動實踐與專業教學脫節，未能形成育人合力。項目化管理為打破學科壁壘、實現融會貫通提供了新思路。

二、高師勞動教育實踐課“項目化管理”存在的問題

（一）項目設置缺乏整體規劃，系統性不足

科學合理的項目設置是項目化管理的基礎。目前，高師勞動教育實踐課項目設置還存在隨意性，缺乏系統性。一是項目規劃不夠科學。部分高校項目設置缺乏頂層設計，對學生認知基礎、能力水平把握不準，難以做到循序漸進、逐步提高。個別高校生搬硬套其他學校做法，未能立足校情、專業特點，項目內容與人才培養目標契合度不高。二是項目難度梯度不合理。有的項目難度設置過低，難以調動學生積極性；有的項目難度過大，超出了學生能力，產生畏難情緒。項目設置的非系統性，不利于學生能力的持續提升，影響了項目實施效果。

（二）項目形式單一，層次劃分不夠清晰

豐富多樣的項目形式和合理的層次劃分，是保證項目化管理有序開展的關鍵。但縱觀高校勞動教育實踐課，還普遍存在項目形式單一、內容層次劃分不清等問題。調查發現，當前大多數高校仍以講授式、參觀式項目為主，動手實踐、開放創新的項目較少。部分教師照本宣科，滿堂灌輸，學生參與度不高。個別高校熱衷形式創新，搞“形象工程”“盆景化”項目，內容單薄，實效性不強。在層次劃分方面，不少學校未能根據項目的難易程度、綜合性等進行分類設置，初級項目與高階項目區分不明顯，學生能力層次提升不明顯。

（三）項目評價重結果輕過程，反饋改進不及時

科學的項目評價是保證項目質量、促進持續改進的關鍵環節。然而，在項目化管理實施過程中，還普遍存在評價主體單一、評價方式片面、評價反饋滯后等問題。一是評價主體單一。不少學校的項目評價仍以教師評價為主，學生參與評價的機會少，自評互評的主體意識不強。二是評價內容不全面。重結果輕過程現象普遍，偏重靜態評價，對學生在完成項目過程中的表現，在知識、能力、情感等方面的進步關注不夠。

（四）管理方式較為粗放，信息化手段運用不足

項目化管理是一項系統工程，需要科學的管理方式和手段。但當前高校在項目化管理方面，還存在管理方式粗放、信息化程度不高等問題。一是組織管理不規范。項目的規劃、實施、檢查、總結等環節缺乏統一管理，團隊間責任劃分不明確，協調配合不默契，難以形成工作合力。部分高校對項目負責人的管理要求不明確，管理能力欠缺，影響了項目的有序開展。二是過程管控不到位。重項目啟動、驗收，輕過程管理，項目實施全過程缺乏有效監管和科學指導。個別項目執行進度緩慢，與預期目標偏離，但未能及時采取應對措施。

三、高師勞動教育實踐課“項目化管理”的優化策略

（一）科學規劃項目體系，突出勞動教育特色

高校要把項目化管理作為深化勞動教育教學改革的重要抓手，科學規劃項目體系，優化項目供給，為師范生全面發展搭建多元發展平臺。

一要頂層設計，系統規劃。高校要從人才培養目標出發，結合師范專業特點、學生發展需求，圍繞勞動教育核心素養，系統設計勞動教育項目體系。要科學制定項目規劃，明確項目目標定位、內容設置、實施方式、考核標準等，使項目設置科學化、體系化、規范化。要強化項目的整體設計和系統謀劃，使項目之間相互關聯、互為支撐，形成內容完整、結構合理、銜接有序的項目體系。通過頂層設計，打造特色鮮明、成效顯著的勞動教育項目品牌，推動勞動教育與師范教育深度融合，助力卓越教師培養。

二要分類設計，突出重點。高校要依據項目性質、內容、難度等進行分類設計，有梯度地設置不同層次的勞動教育項目。可分為基礎型、拓展型、創新型等類型。基礎型項目著眼于夯實勞動知識基礎、培養勞動興趣，以參觀體驗、動手實踐等為主要形式，如參觀現代農業園、手工制作等，引導學生樹立正確勞動價值觀，激發勞動熱情；拓展型項目注重拓寬專業視野、強化實踐能力，以調查研究、項目開發等為主要形式，如鄉村教育考察、勞動課程開發等，引導學生了解勞動世界，提升專業素養；創新型項目強調學以致用、培養創新能力，以科研項目、成果轉化等為主要形式，如勞動教育專題研究、創客項目等，引領學生在探究實踐中提升創新創業能力。要強化師范特色項目設計，重點圍繞中小學勞動課程開發、幼兒園勞動游戲設計、勞動教育教學能力培養等方面，開發一批聚焦中小學一線需求、體現師范教育特點的特色項目，引領學生在參與中掌握勞動教育專業知識與教學技能，成長為“一專多能”的卓越教師。

三要動態更新，彰顯特色。高校要建立健全項目動態更新機制，緊跟勞動教育改革發展前沿，依據國家方針政策、地方產業發展需求、教育教學改革實踐等，對項目內容進行優化調整，增強勞動教育的時代性與適切性。要廣泛收集教師、學生、企業、中小學等各方意見建議，定期評估項目實施效果，對項目進行必要的修訂完善。要立足學校、區域資源稟賦和文化底蘊，積極開發具有鮮明本土特色、民族特點的勞動教育項目，如非物質文化遺產傳承、民族手工藝研發、紅色文化教育等，充分體現地域資源優勢，彰顯學校辦學特色，不斷提升勞動教育的文化品位和精神內涵[1]。同時，鼓勵學生積極參與項目開發，以學生需求為導向，開發學生感興趣、有意義的項目，提高學生參與的主動性和獲得感。

（二）拓展項目實施形式，強化現場體驗

項目實施是項目化管理的關鍵環節，要創新項目實施形式，豐富項目內容，強化師生現場參與體驗，提高項目實施質量和教學效果。

一要創新項目形式。要改變傳統的單一說教式、參觀式模式，廣泛采用體驗式、互動式、研究式的實施形式。鼓勵采用調查研究、小組協作、情景模擬、角色體驗、項目制作等多種形式，突出師生的主體參與。通過小組合作探究，培養學生協作意識和團隊精神；通過情景模擬教學，增強教學的趣味性，提高學生分析解決實際問題的能力；通過現場實踐操作，讓學生在動手實踐中強化操作技能，增強實踐能力。注重發揮學生的主體能動性，通過啟發誘導、合作探究等方式，引導學生積極思考、主動參與，在實踐體驗中獲得直接經驗，內化勞動知識和技能，從而真正掌握并運用到教育教學實踐中。

二要拓展校外項目。高校要主動聚焦經濟社會發展需求、教育教學改革實際，積極開發實施系列校外勞動實踐項目。如“農耕文化體驗”“現代農業科技服務”“非遺技藝研習”“紅色資源開發”等，引導學生走出校園，深入農村、社區、企業一線，在真實情境中親身實踐、直接感受，加深對專業知識的理解，強化勞動體驗，錘煉意志品質。要整合行業企業資源，開發多樣化的實習實訓項目，如影子實習、蹲點調研、頂崗實習等，引導學生深入中小學一線，開展教育見習和支教活動，參與教育管理與教育研究，在專業實踐中深化教育情懷、鍛造教學技能，提升教書育人本領。同時組織學生參與社會調查和科研項目，在社會實踐中感受勞動創造，接受勞動教育的熏陶，堅定教育報國理想。

三要強化過程參與。要樹立師生共同參與的理念，將項目化管理貫穿于項目設計、實施、總結的全過程，構建師生共同體。教師要從單純的“講授者”“指導者”轉變為“組織者”“引導者”“合作者”，鼓勵教師與學生共同商議項目選題、研討項目方案、確定項目計劃，在平等互動中達成共識。在項目實施中，教師要與學生同設計、共實施、齊評價，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，讓學生真正成為學習的主人。教師要放手讓學生去嘗試、去探索、去創新，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，培養學生的批判性思維和創新精神。要引導學生撰寫項目研究報告、設計研究性學習課程方案等，在探究實踐中提升教育教學能力。通過師生共同參與，讓學生在親歷項目全過程中獲得經驗，內化知行合一、躬行實踐的勞動精神，增強對教師職業的了解和認同[2]。

（三）創新項目考核評價，注重過程管理

科學的項目考核評價是保證項目質量、實現預期目標的關鍵。要樹立全過程、全方位、全員參與的理念，構建覆蓋項目各環節、各主體的考核評價體系，引導師生在評價反思中不斷改進提高。一要創新評價內容。評價要覆蓋項目全過程，重點考查學生在項目實施過程中的參與表現，關注學生在知識、能力、情感等方面的進步。將勞動價值觀、創新意識、研究能力等納入評價要素，引導學生樹立正確勞動觀念，提升創新實踐能力。二要改進評價方式。綜合運用教師評價、自評互評、實踐考核等多元評價方式，定性評價與定量評價相結合，靜態評價與動態評價相結合，全面客觀評價項目實施效果。運用學習檔案袋、成長記錄冊等，記錄學生參與項目、解決問題的過程性資料，客觀反映其發展變化。三要強化評價反饋。及時將評價結果反饋給學生，幫助其查找不足，改進提高；反饋給教師，用于優化項目設計，改進指導方法。定期開展項目總結會，師生共同交流體會，展示成果，查找問題，反思提高。建立激勵機制，將項目實施效果與學分、榮譽掛鉤，調動師生參與的積極性[3]。

（四）加強項目過程管理，提高管理效率

項目實施是一個系統工程，需要科學有效地組織管理。要健全管理制度，完善工作機制，運用信息化手段提高管理效率，為項目實施提供堅實保障。一要健全管理制度。制定項目管理辦法，明確項目規劃、申報、執行、驗收等環節的工作流程和管理要求。完善項目負責人選拔、培訓、考核等制度，提高其組織管理能力。建立項目督查制度，加強項目執行情況監管，及時發現并解決問題。二要完善工作機制。成立項目管理領導小組，加強統籌協調，做好政策指導、條件保障等。建立項目聯席會議制度，定期研究解決重大問題。建立多部門協同工作機制，加強教務、學工、團委、財務等部門配合，形成工作合力。加強校地、校企合作，建立優勢互補、資源共享的項目合作機制。三要加強信息化管理。依托大數據、人工智能等現代信息技術手段，建設項目管理信息化平臺，實現項目全生命周期管理。利用信息化平臺進行項目申報、審批、執行跟蹤、績效評估等，提高項目管理的規范化、精細化水平。加強信息化條件建設，為項目實施提供在線指導、虛擬仿真等信息化支持，促進教學做一體化融合，提升項目教學效果。

四、結語

新時代賦予勞動教育新的內涵，對創新人才培養模式提出了更高要求。高師院校要堅持立德樹人根本任務，把勞動教育擺在人才培養的重要位置，大力推進勞動教育實踐課項目化管理，為師范生搭建在實踐中成長、于創新性發展的廣闊平臺。高校要主動服務國家戰略，對接區域發展，發揮勞動教育在服務鄉村振興、推動脫貧攻堅中的獨特作用，為決勝全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧力量。

[基金項目：湖南省教育科學研究工作者協會課題《高師小學教育專業勞動教育實踐問題與對策研究》（編號：XJKX21B020）研究成果。]

參考文獻：

[1] 何齊宗，曾浩.建立“勞動教育學”芻議[J].高等教育研究， 2023，44（06）：57-66.

[2] 劉冬冬，張卓.高校勞動教育課程：價值意蘊，現實境遇與消解路徑[J].教育理論與實踐，2023，43（15）：7-11.

[3] 王嵩濤.基于校園地理文化資源的“項目化”勞動教育課程設計——以“山田林草和諧共生”項目為例[J].教育藝術，2023（09）：34-36.

（作者單位：衡陽幼兒師范高等專科學校 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：柏晟，衡陽幼兒師范高等專科學校副教授，主要從事教育技術、小學教育專業建設研究。]

（責編：賈偉）