雙創導向下“六位一體，全程協同”的管理類應用型人才培養模式改革與實踐

摘 要：文章響應“全面質量工程”的要求，基于“雙創”導向視角，全面分析湖南工學院開展“六位一體，全程協同”的管理類應用型人才培養模式改革與創新研究的必要性、可行性、主要方法、主要特色、主要創新點、理論突破、實踐成效以及需要解決的教學問題和實施的教學過程，提出“雙創”導向下地方高校構建“六位一體，全程協同”的管理類應用型人才培養的積極性建議。

關鍵詞：“雙創”導向 “六位一體，全程協同” 管理類應用型人才 培養模式

中圖分類號：F240；G64 "文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-204-03

一、開展“六位一體，全程協同”的管理類應用型人才培養模式改革與創新研究的主要方法

（一）文獻法

利用報刊書籍、互聯網等大眾媒介，以各種文獻作為分析對象，查閱和研究學者關于創業教育方面研究成果和相關的資料，獲取有關現實和學術研究的真實情況，找出可借鑒的成果和存在的不足，充分滿足本研究所需要的歷史文獻、統計文獻資料。

（二）調查法

以湖南高校在校生、成功創業的校友等為調查的重點對象，采用問卷調查、個人訪談等形式，系統調查創業型人才的人格特征、知識結構和技能水平需求，對形成適合湖南工學院發展定位的管理類應用型人才培養體系的理念、目標、任務和實踐模式提供基礎性支撐，提高研究工作的針對性、有效性。加強企事業單位對其滿意度進行調查與分析研究，提出地方院校應用型人才培養模式的變革。另一方面，通過對國內外高校管理技術人才培養體系的現狀比較與分析，借鑒先進經驗，發現存在的不足，為開展應用型管理類人才培養體系的研究提供較為扎實的資料。

（三）案例分析法

以湖南工學院為樣本，在掌握大量第一手材料的基礎上，進行分析綜合，用以補充和指導進一步研究探索，通過在湖南工學院商學院相關專業改革試點實踐來驗證該教育模式的科學性和可行性，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷反饋改進，及時將理論成果轉化為教育教學實踐，提高實踐效益。

二、開展“六位一體，全程協同”的管理類應用型人才培養模式改革與創新研究解決的教學問題和實施的教學過程

（一）解決的教學問題

湖南工學院緊緊圍繞如何依據學科專業特點、社會需求和學校辦學實際來培養管理類應用型人才這個目標，從“德育、課程、項目、競賽、雙創、實踐”這六個方面入手，將六個維度有機結合，形成湖南工學院特色的“六位一體，全程協同”的管理類應用型人才培養教育教學方案。

1.“三全育人，五育并舉”，引導學生全面發展。湖南工學院牢固樹立“育人為本，德育為先”的育人理念，堅持五育并舉，開設勞動教育課，開展綜合素質測評和人文商院系列文體活動，充分運用由輔導員、教師、家長、學生干部、學生組成的立體網絡開展思想政治教育工作。緊密聯系實際，結合當前國內外形勢，切實加強學生理想信念教育、愛國主義教育、基本道德建設和綜合素質教育，積極開展課程思政、第二課堂教育，實施本科生導師制，強化“三全育人”。

開展豐富多彩的校園活動，凝練商學院核心文化。確定了“經世致用，至誠至勤”的院訓，確立了“數智商院、人文商院”的目標，厚植“責任、擔當、誠信、勤奮”的商院文化基因，提高學生課余生活的質量，增強了社會責任意識，培養了學生良好的團隊精神和工作能力，引導了學生全面發展，達到了“以文化人、以德育人”的目的。

2.以點帶面，課程改革卓有成效。湖南工學院創新管理類人才培養模式，整合校內外教學資源促進開放共享；形成有鮮明特色的專業核心課程群。湖南工學院緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，提升教師教學科研能力；抓課程建設“主戰場”和課堂教學“主渠道”，開展聽訓看課，提升課堂教學質量。

3.項目驅動，多證融通。湖南工學院積極把國際先進的教育理念融入到人才培養工作中去，在企業調研的基礎上，結合學校實際情況，開展項目驅動教學，結合MCLA和PBL模式，嘗試構建基于CDIO工程教育模式。以項目為驅動，狠抓學生基本技能的訓練，將學生基本技能培養和競賽、考證緊密融合，要求學生畢業前參加各項賽事、取得多個職業技能證書。要求參加“ACCA”“CMA”“CFA”“1+X”“初級會計師”“證券從業資格證”“跨境電商操盤手”等資格考試。加強對學生的輔導，并將考試和評優評先相結合，真正實現了“多證融通、無縫對接”。學生參加各項賽事取得了驕人的成績。

4.創新創業，催生校園創客群體。近年來，湖南工學院把創新作為人才培養的主旋律，積極開展創業教育。近年來湖南工學院多次修訂學生綜合測評條例，加大了學生在創新實踐等方面取得成果的分值。隨著教育的深入，最終將涌現出一大批大學生創業者，為建設創新型國家作貢獻。近3年來，湖南工學院獲得省級大學生創新性實驗計劃項目20余項，國家級大學生創新性實驗計劃項目8項。

（二）實施的教學過程

圍繞“雙創”導向的地方高校管理類應用型人才培養這一條主線，開展工學結合的人才培養實踐。

1.創新培養模式，突顯專業特色。組織教師對人才市場的需求及產業的變動趨勢做長期的追蹤和調查，建立培養方案反饋調整機制。加強校企合作，吸收企業參與課程體系、教學內容和實踐環節的建設，優化學生的知識結構，激發學生創新意識和自我知識更新精神。

2.優化課程體系，培育課程群。以課程群建設促進學生對各自專業的課程體系有系統完整的認識。課程設置上堅持以就業為導向，優化課程體系，發揮一流本科課程的示范作用。加強專業實踐基地建設，建立穩定的校外實習基地，結合專業特點，完善實習內容，保證實習時間，確保學生實踐訓練效果，提高學生的實踐能力，為將來從事管理與咨詢等相關行業打下堅實的基礎。

3.改革教學內容，豐富教學資源。及時跟蹤技術前沿和社會需求，讓科研成果進入課堂，豐富教學素材和實驗項目；通過前沿講座開闊學生視野；及時調整課程模塊設計，適應社會發展對人才需求的變化；改革教學方法與手段，落實因材施教，加強啟發式、研討式和探索式教學，引導學生全面、準確、深入地掌握專業領域知識。結合管理學科行業優勢，積極引入MOOC等新的課程模式，同時利用最新科研成果更新教材內容，建設優質特色教材。

4.擴大合作渠道，優化教學環境。繼續結合學科建設、科研項目、產學研合作、企業資助等多種形式籌措資金，增加圖書館藏和電子資源，加強教學資源建設和管理，推動各專業全面提升，尤其是保障實驗室建設經費的投入，保證實驗設施的先進性，拓展各專業特色的實習基地，為人才培養提供保障。

5.對接MCLA和PBL模式，開展項目驅動教學，嘗試構建基于MOOC的現代教育模式。提出開發培養管理與咨詢人才的課程的方法和有關標準，改革目前商科課程開發中不良做法，實現以學生為中心的課程模式，促進學生個性發展，使課程能得到快速開發、快速檢驗和快速修改，提高專業人才培養模式的針對性和效率。課程項目的實施是通過組建項目小組，以小組的方式進行，在項目實施的過程中，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題以及將知識進行綜合運用的能力，并且提高了團隊意識，能夠更加切實地學習和理解項目的組織與管理技巧，鍛煉了學生的管理能力。

三、“六位一體，全程協同”的管理類應用型人才培養模式的主要特色和理論創新

（一）主要的特色

1.以管理類人才培養和社會需求“對接”為根本切入點，全面構建“雙創”導向下“六位一體，全程協同”的地方高校管理類應用型人才培養體系，立足于地方本科院校的實際情況，融合學科屬性和現實需求，選擇了以“工商融合”的教育思想和建構主義教育理論為基礎，強調人才培養改革的“整體化、系統化”建設。學院以工商管理、會計、國際經濟與貿易、酒店管理、金融工程5個專業人才培養方案作為一個整體探討工商管理類專業人才培養創新，注重實踐與創新之間的關系，突出實踐教學在管理類人才培養體系中的重要作用。產學研結合，創新來源于實踐，實踐反作用于創新，二者相輔相成，使硬技能型人才培養理念貫穿于人才培養目標、人才培養方案和人才培養計劃中。

2.構建新的人才培養體系。“雙創”導向下“六位一體，全程協同”的地方高校管理類應用型人才培養體系，學生思想道德素質、科技文化素質、身心素質獲得普遍認可。在培養創新創業人才的過程中，學校注重培養既有創新創業能力、又有良好的思想道德素質的人，充分運用學校的培養體系，有助于穩定學生的思想，激發學生的創新思維[1]。

3.對接MCLA和PBL先進模式，結合協作學習理論和動力學習策略，運用認知心理學的基本原理和教育研究的科學方法與手段，構建覆蓋入學教育、公共基礎、專業基礎和專業教育全過程的，以“工商融合”教育模式為方向，加強創新創業能力教育。學生可以通過參加創新項目研究、學科競賽獲獎、申請發明專利、發表論文著作等方式獲得創新學分。

4.制定了實踐技能培養嚴格的管理制度。湖南工學院在企業調研的基礎上，結合學校實際情況，引入了多種先進教育模式，積極開展項目驅動式教學，對工商管理類專業的實驗、實習、實踐評價已經確立了分別從知識、能力、素質三個方面對學生進行具體衡量，基本建立了技能型人才的評價檢測機制[2]。

（二）主要創新點

1.管理類專業師生的基本理論與基本技能的實際水平明顯提高。湖南工學院在培養創新人才的過程中，開設了創新類課程、“三創”選修課程等，更新實驗教學內容，注重學生能力培養。有40000余名學生選修了創新類課程。管理類師生的基本理論與基本技能的實際水平明顯提高。其中，湖南工學院商學院工商管理團隊近5年來公開發表教學改革研究論文30余篇，申報省級教研教改課題10余項。

2.培養了一批高素質學生。近3年來，湖南工學院不斷加強對學生創新素質的培養，共有1200多名學生參與了169項創新課題立項，并且有141項形成了學術成果；與此同時，還有500余名學生參與到創新實驗室的項目研究中，其中獲得89項成果，獲獎140項，學生參賽水平不斷提高。

3.培養了一批雙師型教師，學生就業質量明顯向好。目前湖南工學院已經送培教師參與實際商業項目、具備“雙能”型教師資格，能夠承擔培訓課程的專業技術教學教師達到30余人。湖南工學院的畢業生底薪高于湖南省大部分地方高校的畢業生。如2022屆畢業生的平均月薪高出省內本科院校的平均水平200元以上，用人單位對學校2022屆畢業生的綜合素質滿意度為89.32，高于湖南省本科院校平均水平。

四、開展“六位一體，全程協同”的管理類應用型人才培養模式改革的社會反響

（一）產生示范效應

該模式能夠為地方高校應用型人才的培養方向起到示范作用，突出地方本科院校服務地方經濟的宗旨，成立了數智商科現代產業學院，構建了“企業命題、校企應答、協同培養”的產教融合模式。校內構建“雙師”型實訓教師培訓平臺，加強校企合作，每一門核心專業課除了配備一名校內專業課教師，還可以從企業中引進一名企業培訓師。在第十二屆數智化人才培養產教融合發展大會上，湖南工學院獲“2022年度數智化教改最具影響力獎”，全國只有10所高校獲此殊榮。先后在《長沙大學學報》《湖南科技學院學報》《新課程》《教育現代化》《經濟師》等人才培養類和教育類影響較大的期刊上發表教改論文30余篇。

（二）工商管理類專業實訓課程改革經驗得到推廣，有力促進了本院學科專業建設

“雙創”導向下“六位一體，全程協同”的管理類應用型人才培養體系對本院學科建設起著巨大推動作用，湖南工學院在進行培訓課程改革的過程中，將“項目和模塊化”作為改革方向，重視企業培訓師參與人才培養的進程中，不斷加強校企合作力度，建設實踐教學基地，以雙導師制為方向完善教師隊伍建設，形成“工+商”一體化的人才培養和創新經驗[3]。

（三）湖南工學院的管理類專業一直貫徹“大思政”理念，拓展育人渠道

一是加強頂層設計，提高政治站位。成立工作小組，加強領導與指導。二是加強學習與宣傳，轉變思想觀念。人人都是思政老師，門門都是思政課，課程思政成效突出。湖南工學院商學院擁有省級思政示范課1門，校級思政示范課10余門，形成“數智商院，人文商院”特色育人系列活動。三是開展特色系列活動，豐富育人渠道。開展新生入校教育、假期社會實踐、品讀紅色經典、最美家鄉征文、畢業生感恩教育等活動，營造人文商院良好氛圍。

（四）湖南工學院學生深受行業企業好評

在改革管理三大專業課程的過程中，堅持以項目管理為改革方向，創建“項目型、模塊化、課程群”模式，這一實踐得到廣泛的認可，并取得良好效果。湖南工學院采用“雙創”導向下“六位一體，全程協同”的管理類應用型人才培養模式使得一批學生獲得了優異成績。畢業生就業呈“三高”態勢，即一次性就業率高、就業質量高、用人單位滿意度高。湖南工學院的工商管理專業畢業生一次就業率一直保持在90%以上。

[基金項目：衡陽市社會科學基金一般項目“湖南省建設高教強省的內涵、評價與推進策略研究”（編號：2024C009）；湖南工學院省級應用特色學科工商管理開放基金一般項目《新發展格局背景下湘贛邊聯動發展分析與區域合作戰略構建研究》（編號：KFB23027）。]

參考文獻：

[1] 陳曉亮.地方高校工商管理專業以個性化教育為導向的創新創業人才培養模式探索與實踐[J].綠色科技，2016（01）：162-163.

[2] 李金昌，施建祥.基于個性發展的人才培養模式創新研究——以浙江工商大學為例[J].浙江工商大學學報，2012（04）：86-91.

[3] 陳國生，彭文武，陳曉亮，等.地方高校工商管理專業“工商融合，文理兼容”人才培養模式研究與實踐[J].湖南工業職業技術學院報，2022，22（05）：53-56，70.

（作者單位：1.湖南工學院智能制造與機械工程學院 湖南衡陽 421002；2.湖南工學院商學院 湖南衡陽 421002）

[作者簡介：祁惠（1987—），女，湖南衡陽人，湖南工學院智能制造與機械工程學院講師，碩士，研究方向：區域經濟與高等教育；陳國生（1965—），男，湖南常寧人，湖南工學院商學院二級教授，博士，碩士生導師，研究方向：區域經濟與高等教育；通訊作者：陳政（1988—），男，湖南常寧人，湖南工學院商學院副教授，碩士，研究方向：區域經濟與高等教育。]（責編：建峰）