初中生物教學(xué)存在的問題及對策

摘 要：生物是初中教學(xué)階段的重要內(nèi)容之一，生物教學(xué)活動(dòng)直接關(guān)系著學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)框架的構(gòu)建與完善。近年來，隨著教學(xué)改革工作的不斷深入，教師以實(shí)踐作為切入點(diǎn)，對于如何有效提升生物教學(xué)水平進(jìn)行了大量的分析和探究，為生物教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)做了大量的探索與實(shí)踐。在本文中，筆者從生物教師的視角出發(fā)，結(jié)合大量一線教學(xué)實(shí)踐，梳理了影響生物教學(xué)質(zhì)量的問題并給出了相應(yīng)對策，以期提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)工作；問題；對策

在初中教育階段，生物作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，其學(xué)科知識較為龐雜、零散且具有較強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)得難度相對較大。為了有效提升生物教學(xué)的綜合質(zhì)量，教師基于教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)對教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和深入的總結(jié)，提煉更為高效的教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，并有針對性地解決教學(xué)中的難點(diǎn)問題。此外，教師也應(yīng)致力于創(chuàng)新教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和個(gè)性化，提高學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。教師對教學(xué)工作持續(xù)改進(jìn)，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還是推動(dòng)教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究和實(shí)踐探索的重要途徑。

一、初中生物教學(xué)工作的必要性

在初中教育階段，教師的生物教學(xué)工作可以引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握生物學(xué)科知識，幫助學(xué)生走進(jìn)生物世界的大門。教師引導(dǎo)學(xué)生積極做好對相關(guān)知識點(diǎn)的探索與分析，有利于促進(jìn)他們知識儲(chǔ)備量的拓展和優(yōu)化。與此同時(shí)，在探索生物學(xué)科知識的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行交流和討論，這對于學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流互動(dòng)、問題歸納與總結(jié)等各項(xiàng)能力的培養(yǎng)具有重要作用，為我國生物科學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

二、影響初中生物教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）學(xué)生課堂參與度不足，不利于生物思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)初中生物教學(xué)實(shí)踐中，受到固有教育理念的制約，教師往往會(huì)忽視學(xué)生群體在教學(xué)過程中的教學(xué)價(jià)值，缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種疏漏導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度偏低，遇到學(xué)習(xí)問題不能及時(shí)解決。這種被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無法結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，不利于學(xué)生對生物知識的理解和轉(zhuǎn)化應(yīng)用，不僅影響了課堂教學(xué)效果，還限制了學(xué)生的思維。

（二）教學(xué)活動(dòng)趣味性偏低，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

在初中生物教學(xué)中，部分教師傾向于采用單一的教學(xué)方式，依賴教材作為主要教學(xué)資源，忽視了對教學(xué)資源的深度挖掘與整合。在教學(xué)過程中，教師能夠使用的教學(xué)資料內(nèi)容相對匱乏，從而造成整體教學(xué)活動(dòng)受到教材限制。部分教師采用這種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不能積極響應(yīng)和充分配合教師的引導(dǎo)，致使課堂教學(xué)工作的綜合效率偏低，影響生物教學(xué)水平的提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生探索的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化

在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未能適時(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的探索任務(wù)，這造成了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中缺少必要的實(shí)踐探究環(huán)節(jié)。由于缺乏這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)生很難將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際中去，這導(dǎo)致他們的知識遷移和應(yīng)用能力被限制。同時(shí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生不能充分運(yùn)用他們的學(xué)習(xí)方法和技巧，導(dǎo)致他們?nèi)鄙僭趯?shí)踐中檢驗(yàn)和完善這些方法的機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)方式還可能抑制學(xué)生獨(dú)立探索習(xí)慣的形成，這對于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神是不利的。因此，教師在考慮和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要確保學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐探究，從而提升他們的綜合能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容針對性較弱，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，部分教師未能對教學(xué)內(nèi)容持續(xù)進(jìn)行密切的監(jiān)控和系統(tǒng)性反思。這種疏忽導(dǎo)致教師不能清晰地了解學(xué)生對生物知識掌握的實(shí)際情況，進(jìn)而影響了教師針對性訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。從教學(xué)工作的視角分析，這一現(xiàn)象限制了教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化發(fā)展，并對學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升構(gòu)成了潛在風(fēng)險(xiǎn)。此外，由于缺乏對學(xué)生實(shí)際情況的深入了解，教師在嘗試對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新時(shí)，往往難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生需求的精準(zhǔn)對接，這對教師后續(xù)教學(xué)工作的順利開展和教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整造成了阻礙，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)交流問題，助力課堂教學(xué)生本化轉(zhuǎn)型

為了確保初中生物教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化，教師應(yīng)結(jié)合教材相關(guān)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，以便師生課堂交流。實(shí)踐表明，有效的課堂互動(dòng)可以提高學(xué)生群體的課堂參與度。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體問題對所學(xué)知識進(jìn)行思考和梳理，有助于他們對生物知識的活學(xué)活用。從教學(xué)工作的視角分析，教師持續(xù)推進(jìn)有效的課堂互動(dòng)，能夠讓學(xué)生更有效地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓他們在課堂上展示出主體性，這有助于提高學(xué)生對知識探索的積極性和參與熱情，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

以“被子植物的生殖”一課為例，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，分析和梳理有性生殖和無性生殖的異同點(diǎn)。學(xué)生以具體問題為出發(fā)點(diǎn)，深入理解被子植物的生殖知識，提高了對生物知識的認(rèn)知水平。同時(shí)，這種教學(xué)模式還能提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)生物教學(xué)活動(dòng)的生本化轉(zhuǎn)型，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，相關(guān)活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)了課堂教學(xué)的生本化轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生更積極、主動(dòng)地分析和解讀知識點(diǎn)，為學(xué)生思維能力的持續(xù)提升提供了可能。

（二）深入挖掘教學(xué)資料，營造良好的知識探索氛圍

針對初中生物教學(xué)中存在的趣味性不足的問題，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)資源與日常生活知識，對教學(xué)資料進(jìn)行深入挖掘與整合。教師可以借助豐富的教學(xué)資料來重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造良好的知識探索氛圍。實(shí)踐表明，這種教學(xué)策略可以使生物課堂更加生動(dòng)活潑，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。此外，學(xué)生不僅可以在課堂上積極配合教師對知識進(jìn)行探索，還可以在課后有效實(shí)現(xiàn)對知識的自主回顧與分析，有助于提高自身的知識理解能力。

以“人的生殖和胚胎發(fā)育”一課為例，教師可以通過積極整合網(wǎng)絡(luò)資源和日常生活知識，為學(xué)生營造良好的知識探索氛圍。具體而言，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)模型等多媒體工具展示胚胎發(fā)育的復(fù)雜過程，讓學(xué)生通過視覺和聽覺感官，對生物知識進(jìn)行有效的認(rèn)知和理解。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更直觀地理解抽象的生物知識，有效降低學(xué)生在解讀知識時(shí)的難度，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)。這種模式的合理推進(jìn)，對于信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)活動(dòng)和教育目標(biāo)具有積極的導(dǎo)向意義和輔助價(jià)值。

（三）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的知識探索能力

在引導(dǎo)初中生探索和分析生物知識的過程中，教師應(yīng)及時(shí)圍繞教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐探索活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索與梳理相關(guān)生物知識。教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓他們總結(jié)和提煉自己的觀點(diǎn)，借此提升學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生對未知的內(nèi)容進(jìn)行探索與梳理，可以加強(qiáng)他們對于知識的理解，還可以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，提高學(xué)生生物知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。

以“發(fā)酵食品的制作”一課為例，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課涉及的生物知識點(diǎn)進(jìn)行探索性問題設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)抽象的生物知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中比較常見的一些發(fā)酵類食品（如酒類、咸菜等）作為切入點(diǎn)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)他們圍繞相應(yīng)話題展開研究和分析。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，提高了對知識的探究能力。此外，學(xué)生通過與其他小組成員進(jìn)行交流和討論，還可以進(jìn)一步拓展他們看待問題的視角，有助于培養(yǎng)他們自主探索知識的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)以實(shí)踐作為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生積極探尋生物學(xué)科知識。

（四）完善教學(xué)反思體系，依據(jù)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

教師為確保初中生物課堂教學(xué)效率，在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)注意做好教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)反思。教學(xué)反思體系的建立和完善，可以幫助教師對學(xué)生的生物知識掌握水平進(jìn)行全面審視，有助于教師依據(jù)學(xué)情對后續(xù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和方法進(jìn)行調(diào)整。從教學(xué)工作的視角分析，相關(guān)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，可以幫助教師構(gòu)建一個(gè)完備的教學(xué)循環(huán)體系，幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況以及不同教學(xué)方法的育人效果，這對于教師后續(xù)教學(xué)工作的針對性調(diào)整具有重要意義。

教師積極開展相應(yīng)的課堂測評，并對學(xué)生的測評結(jié)果和課堂教學(xué)期間的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，充分了解不同教學(xué)方法的實(shí)踐效果和剖析學(xué)生對生物知識的真實(shí)掌握情況。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的短板和共性問題設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，確保教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有針對性。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)踐結(jié)果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索更符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法不僅有助于持續(xù)提升初中生物教學(xué)的整體效果，還能幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在初中生物教學(xué)中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。為了確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，教師需要結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)中的問題進(jìn)行深入分析與反思，依據(jù)具體問題探究其根本因素，并制定應(yīng)對辦法。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，同時(shí)積極挖掘生物教學(xué)資源，給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的生物知識探索環(huán)境。此外，教師應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行分析與反思，依據(jù)學(xué)情嘗試改進(jìn)教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，確保教學(xué)更加具有針對性和適用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉撫親.例析初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題——以湖南省為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2023，40（10）：114-115.

[2]楊琳琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題及措施[J].中國新通信，2023，25（14）：230-232.

[3]徐國艷，李興銳.外顯初中生物學(xué)教師教學(xué)問題的兩種教研方法[J].生物學(xué)教學(xué)，2023，48（1）：12-15.

[4]韓海霞，周穎，劉慧琴，等.初中生物教學(xué)優(yōu)化策略探究[J].教師，2024，（30）：57-59.

[5]王磊.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)及創(chuàng)新[J].求知導(dǎo)刊，2024，（29）：53-55.

[6]陸世慧.基于核心素養(yǎng)的初中生物微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐[J].新教育，2024，（29）：25-27.

[7]江穎.初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析[J].試題與研究，2024，（29）：72-74.

（作者單位：江西省井岡山中學(xué) ）