利用批注式閱讀發展小學生整本書閱讀能力

摘 要：批注作為一種傳統而有效的閱讀方法，可以培養學生自主閱讀、深入探究的能力。將批注引入整本書閱讀教學，教師應循序漸進地引導學生感知、認識并學會運用批注，由課內批注教學向課外批注閱讀延伸，針對不同文體和課型采取有針對性的批注策略。批注式閱讀能夠引導學生主動建構閱讀思維，喚醒生命體驗，提高語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；批注式閱讀；整本書閱讀；閱讀策略

一、批注與整本書閱讀的內涵界定

批注是一種將讀者閱讀思維過程外化的方法。具體來說，“批”指讀者對文本的品評感悟，用自己的話表達由閱讀引發的個性化感受和思考；“注”指做注釋，通過標注讀音、釋義詞語等，幫助讀者掃清閱讀障礙，理解文本。教師將批注作為一種鼓勵學生自主探究的閱讀方式，引導學生在閱讀過程中通過圈點勾畫、文字書寫等方式及時記錄自己的想法和感悟，并據此進一步思考分析，可實現對文本更深層次的理解。

整本書閱讀則是強調以完整的一本書或多本連續的書為閱讀對象，在整體文化語境中感悟思想內涵，積淀文化底蘊，獲得審美體驗的深度閱讀方式。開展整本書閱讀，需要連接課內外閱讀時空，引導學生以積極主動的態度投入閱讀。

批注與整本書閱讀的結合，要求學生在整本書閱讀過程中運用多種批注方法，呈現閱讀軌跡，主動建構意義，實現由被動到主動、由淺層到深層的閱讀模式轉變，最終達到提升思維品質、涵養人文素養的目的。

二、整本書批注式閱讀教學的現狀調查

為深入了解小學生整本書批注式閱讀的實際情況，課題組選取某市三所小學四個年級的學生和語文教師作為調查對象，采用問卷調查和訪談相結合的方式收集數據。調查發現，學生整本書批注式閱讀存在以下問題。

（一）學生對批注的認知不足

調查顯示，近半數學生對批注的概念和作用缺乏清晰認識。訪談中，一些學生表示“不知道批注是什么”“從來沒聽老師講過批注的事”。部分學生也在訪談中表示，雖然在語文課堂上接觸過批注的相關內容，但對如何在整本書閱讀中運用批注方法仍然感到困惑。造成這一問題的原因有多方面：第一，學生長期以來養成的被動閱讀習慣難以在短時間內改變，自主閱讀意識有待進一步提升；第二，應試教育背景下片段化閱讀模式的負面影響依然存在，學生難以形成系統的閱讀方法認知；第三，語文課堂教學中對批注方法指導的不足，也在一定程度上影響了學生對批注內涵的把握。

（二）教師指導不到位

調查中發現，部分語文教師對批注式閱讀的內涵和具體方法把握不夠全面，在整本書閱讀教學中側重閱讀數量和速度，而在批注方法的示范和指導上投入不足。個別教師存在“批注即畫線、圈點”“批注浪費時間”的片面認識。究其原因，這與教師自身的專業素養有關。部分教師缺乏開展批注式閱讀教學的理論基礎和實踐經驗，在課堂教學中不能給予學生恰當、有效的引導。同時，應試教育背景下教師面臨的教學壓力不容忽視。在如何提高學生考試成績的焦慮下，部分教師難以投入足夠的時間和精力去指導學生掌握科學的批注式閱讀方法。

（三）評價體系有待完善

調查顯示，目前學校和家庭對學生整本書閱讀的考查大多側重于閱讀數量，對閱讀質量，尤其是批注水平的關注明顯不足。訪談中，不少教師反映在現有評價體系中對學生閱讀過程的考查比較欠缺，缺乏科學評價學生批注水平的標準和方法。造成這個問題的原因，一方面與評價主體對整本書批注式閱讀內涵的認識有關，重視程度還有待提高；另一方面反映出當前整本書閱讀教學評價體系的不完善，亟須制定科學系統、易于操作的評價指標，以便更好地引導學生重視批注，提高批注水平。

調查結果凸顯了在小學整本書閱讀教學中引導學生運用批注的必要性和緊迫性，課題組開展了一系列整本書批注式閱讀教學研究。

三、批注在整本書閱讀中的應用策略

（一）全面認知，循序漸進

批注是內化閱讀的重要途徑，要引導學生從認知和實踐兩個維度全面理解批注的內涵和作用。在認知層面，教師應向學生闡釋批注不僅僅是簡單地“畫線”“圈點”“做標記”，更重要的是通過批注梳理文本信息，挖掘文本意蘊，反思閱讀體驗，構建個性化閱讀空間。在實踐層面，教師要為學生示范多種批注方法，如圈畫關鍵詞句、撰寫評論感悟、繪制思維導圖等，引導學生根據文本類型和自身特點選擇恰當的批注方式，養成自主批注的習慣。

批注能力的培養需要循序漸進，教師應制定科學的批注教學序列，先從課內文章入手，待學生初步掌握后，再過渡到課外整本書批注實踐。例如，教師可選取課文《蟋蟀的住宅》開展批注教學。首先，教師帶領學生通讀課文，初步感知文章脈絡，然后示范如何圈畫關鍵詞句，如“外形”“顏色”“特點”等，引導學生借助關鍵詞句快速把握段落中心。其次，鼓勵學生用自己的話概括每個自然段的段意，并用簡潔的語言寫在段落旁邊，如“第一段：蟋蟀的外形特點”“第二段：蟋蟀的生活習性”等。通過這樣的示范點撥，學生對如何通過批注梳理文章結構有了直觀體驗。

在學生初步掌握課文批注方法后，教師可以引導學生嘗試對與課文相關的《昆蟲記》選段進行批注。由于選段篇幅較長，學生需要綜合運用多種批注方法。例如，在圈點勾畫的基礎上，教師引導學生嘗試繪制思維導圖，以圖形化的方式呈現選段脈絡，并通過不同的圖形、色彩，標記段落的中心句、過渡句以及自己的疑問、感悟。此外，教師還可以引導學生嘗試“雙欄批注日志”的方式，將紙的左半邊用于摘抄原文，右半邊用于寫下閱讀時的問題、評論和感受。通過左右兩欄的對照，學生能直觀看到自己對文本的思考軌跡。在批注過程中，教師應關注每名學生的進步，及時給予鼓勵指導，讓學生體會到批注帶來的閱讀深度和樂趣。

（二）因材施教，有的放矢

批注的內容和方式應根據不同年級學生的認知發展水平和不同類型文本的特點進行選擇。低年級學生的批注重點可放在字詞的圈畫與標注上。例如，在帶領學生閱讀繪本《不想睡覺的小豬》時，教師可以引導學生用不同顏色的筆圈出表示小豬心情的詞語，如“生氣”“傷心”“快樂”等，在批注中畫上簡單的表情符號，幫助學生理解小豬心情的變化。隨著年級的遞進，學生的批注可延伸到概括段落大意和提出疑問上。在閱讀《少年閏土》時，教師可引導學生用簡潔的語言概括每個自然段的中心內容，梳理文章脈絡，同時鼓勵學生提出疑問。到了高年級，學生應能運用批注方法對整本書進行多角度、系統性的探究，并通過問題驅動，讓批注更有目的性和系統性。

不同文本類型的批注側重點應有所不同。如在帶領學生閱讀《昆蟲記》時，教師可以引導學生重點批注作者對昆蟲習性、特征的描述以及科學解釋背后的因果邏輯，幫助學生梳理文本脈絡，探索昆蟲世界的奧秘。在組織學生閱讀《朱自清散文選集》時，教師可以引導學生在批注中摘抄優美語句，體會作者的獨特寫作手法，并聯系自身經歷抒發感悟，實現情感體驗的升華。

（三）學用結合，內外聯動

批注不是孤立的訓練，而應貫穿于整本書閱讀的全過程。教師要引導學生將課內學到的批注方法運用到課外整本書閱讀實踐中，實現學用結合、內外聯動。以指導學生閱讀《西游記》為例，在課內教學中，學生已經初步學會通過批注分析人物形象、概括故事情節的方法，教師要鼓勵學生將這些方法運用到閱讀《西游記》中。在閱讀過程中，學生可以通過人物批注探究唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧不同性格特點的形成原因，借助故事情節批注梳理“三打白骨精”等故事脈絡，圍繞“師徒同心”等主題記錄閱讀感悟。學生將批注方法內化為自己的閱讀策略，能最大限度地吸收文本營養。同時，教師要引導學生在批注的基礎上開展“讀后”創作，如邀請學生續寫師徒取經歸來后的故事，學生在構思情節時可參考自己的批注分析，為人物設計富有個性的對話。

（四）合作互助，評價激勵

批注是學生個性化閱讀的體現，但并不意味著學生只能“獨樂樂”，教師應為學生搭建協作交流的平臺，讓學生在“眾樂樂”中碰撞思想火花。教師可以開展形式多樣的讀書交流活動，如“我的整本書閱讀批注日志”展示活動，鼓勵學生分享各自獨特的批注方式和心得體會。教師還可以組織學生開展“小組整本書閱讀項目”，由學生自主組建閱讀小組，圍繞共同選擇的整本書開展探究式閱讀。小組成員在讀書過程中互相交流批注心得，討論存疑問題，形成小組的整本書閱讀批注集。在協作互助中，學生能加深對作品的理解，對他人的觀點進行補充、調整、修正，共同提升批注式閱讀能力。

在開展合作交流的同時，教師還應注重評價激勵在批注式閱讀教學中的作用。批注水平的高低不應以統一的標準去衡量，而應突出發展性，注重個性化。教師應從批注的廣度、深度、創新度等維度，綜合評估學生在不同階段的表現。如在批注廣度上，可關注學生能否在詞句、段落、篇章等不同層面進行點評；在批注深度上，可考查學生對隱含意義的領悟，對作品思想內涵的把握；在批注創新度上，可著眼于學生能否提出獨到見解，發散性地聯系生活實際。同時，評價應突出激勵作用，教師要做到“揚長避短”，及時肯定學生批注中的閃光點，引導學生補足、修正批注中的不足，讓學生在教師的鼓勵性反饋中獲得進步的信心和動力。

四、整本書批注式閱讀教學的成效

通過一個學期的教學行動研究，學生的整本書批注式閱讀能力得到了明顯提升。

（一）主動運用批注的意識增強

學生在閱讀整本書時，能自覺使用圈點、評注等方法標記關鍵信息，記錄閱讀心得。批注成為學生探究文本的有力工具，批注數量和質量明顯提升，體現出學生自主閱讀意識的增強。

（二）對文本理解的深度提升

學生的批注內容由最初的字、詞梳理，逐漸延伸到對情節脈絡、人物形象、語言風格等方面的分析評價。批注視角的拓展，體現出學生文本解讀能力的提升。

（三）個性化閱讀體驗豐富

學生在批注中勇于表達自己的獨特感受，善于將閱讀與生活實際相聯系，批注日志呈現出豐富的個性化色彩。

（四）語文核心素養得以提升

在整本書批注式閱讀實踐中，學生運用語言記錄心得體會，語言表達能力得到鍛煉；通過多角度提出問題、分析問題，思維能力得到發展；在鑒賞作品語言、結構的過程中，審美能力得以提升；通過挖掘作品深層內涵，文化傳承與理解能力得到啟迪。

五、結語

批注與整本書閱讀的有機結合，為學生搭建了讀書領悟、感悟與表達的橋梁，激發了學生自主閱讀的內驅力，拓展了個性化閱讀空間。整本書批注式閱讀的推廣實踐對于變革傳統閱讀方式，落實語文核心素養導向，提升學生語文學科素養具有重要意義。

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（作者單位：江蘇省邳州市建設路小學）

本文系江蘇省徐州市教學研究第十四期立項課題“批注在小學中高年級整本書閱讀中運用的研究”（課題編號：徐教研KT14049）的階段性研究成果。