隨著《義務教育語文課程標準(2022年版)》的實施,群文閱讀作為一種有效的教學方法,被廣泛應用于初中語文教學。群文閱讀不僅有助于加快學生的閱讀速度,拓寬學生的閱讀視野,提高學生的閱讀能力,還能促進其語文核心素養的發展。本文基于“點線面”層遞式群文閱讀的教學實踐,在“點”層面,通過主題構建策略,明確教學方向,深化學生對語文要素的理解;在“線”層面,通過學習支架策略,幫助學生建立知識網絡,促進知識遷移;在“面”層面,通過群文閱讀策略,選擇合適的文本,拓展學生的閱讀范圍。
一、主題實踐,連接點位
(一)明確教學方向,單元整合
在進行群文閱讀教學時,教師要將一篇一篇的文章整合到一起,共同構建群文閱讀的主題,明確教學方向。以七年級上冊第一單元教學為例,教師需要根據單元導語提煉出人文主題——“四時佳景”。這個主題不僅是本單元教學的核心,還是連接各個教學環節的紐帶。通過這個主題,教師可以整合課內外資源,將《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課內篇目與《春之懷古》《夏感》《故都的秋》《冬天》等課外篇目相結合,形成一個完整的學習單元。
(二)深化語文理解,連接要素
在教學過程中,教師可以通過構建學習支架的策略,利用要素支架聯系主題內容,引導學生深入理解語文要素。教師可通過連起各篇文章的語文要素,幫助學生進一步理解群文閱讀的整體內容。例如,在以人物為主題的群文閱讀中,學生可以學習如何運用比喻和擬人等修辭手法來增強語言的表現力,以及如何通過細膩的描寫來傳遞情感。在這個過程中,教師指導學生在課外閱讀中識別并欣賞類似的修辭手法,進一步理解文章內容,提煉語文要素。
(三)人文主題延伸,拓展內容
為了進一步豐富學生的閱讀體驗,教師需要將人文主題從課內延伸到課外,通過對單篇文章和系列文章進行進一步整合,確定符合人文主題的學習內容,進一步構建學習支架,幫助學生深入理解文章主旨。例如,通過《春之懷古》《夏感》《故都的秋》《冬天》等課外篇目的閱讀,學生可以了解到不同作者對四季的不同描述和感悟,進而拓寬視野,培養對自然和社會現象的多角度觀察和思考能力。同時,教師引導學生關注現實生活中的自然景觀和社會現象,鼓勵他們將自己的觀察和感悟與文本內容進行對比,從而實現人文主題“四時佳景”的現實意義延伸,進一步實現對群文閱讀中“點”的深度解讀。
二、支架運用,厘清線路
支架的運用是幫助教師構建群文閱讀中的“線”的重要手段,通過將單篇文章的“點”連在一起,運用學習支架構成學習活動的“面”。在實踐中,支架是幫助學生掌握學習方法和激活學習思維的重要載體。例如,以古詩詞群文閱讀為主線,以“不為往事擾,余生只愿笑”為主題(議題),整合課內的《江城子·密州出獵》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞,再補充《臨江仙·送錢穆父》《定風波·南海歸贈王定國侍人寓娘》《望江南·超然臺作》等,形成整體的由“線”到“面”的學習活動。
(一)學習支架構建,搭建策略橋梁
1.基本閱讀,支架利用
課前,教師通過構建要素支架,為學生準備一份學習指南,其中包括蘇軾的生平簡介、相關歷史背景,以及六首詞的基本解讀。例如,針對《江城子·密州出獵》,教師可以提供關于密州的歷史背景及蘇軾為何會寫下這首詞的信息。學生事先查找有關蘇軾的其他信息,如他的藝術成就和政治生涯等,以便在課堂上分享。
2.關鍵詞語,理解意象
為了幫助學生更好地理解詞作中的典故和意象,教師可利用思維導圖支架,為學生繪制一張關鍵詞語表,列出每首詞作中的重要詞語,并附上簡單的解釋。例如,《定風波·莫聽穿林打葉聲》中的“莫聽”“穿林打葉”等詞語需要特別標注和解釋,以幫助學生理解詞作的意境。同時,列出各個時期的重要事件和代表作品,有助于學生建立作品與作者生活之間的聯系。
(二)閱讀策略指導,強化理解技巧
在蘇軾群詞聯讀的教學過程中,強化學生的閱讀理解技巧是非常重要的。教師要通過構建學習支架,幫助學生理解關鍵學習內容。
1.情感分析,理解詞語
教師通過背景鏈接支架、情感表達支架等,鼓勵學生深入挖掘每首詞的情感內涵,思考作者是如何通過特定的詞語、句子來傳達情感的。例如,在《定風波·南海歸贈王定國侍人寓娘》中,通過對“常羨人間琢玉郎,天應乞與點酥娘”等的分析,學生可以體會到蘇軾對柔奴隨緣曠達與樂觀態度的贊賞,進而了解蘇軾的人生態度和處世哲學。
2.比較分析,理解要素
教師要引導學生對比不同詞作中共同的主題與情感之間的具體聯系,從而加深對蘇軾豁達人生態度的理解。例如,比較《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波·莫聽穿林打葉聲》,可以看到蘇軾在不同時期和環境下如何保持超然、樂觀的心態。
(三)自主能力提升,鼓勵獨立思考
為了培養學生的獨立思考能力和批判性思維,教師需要在教學過程中提供一定的空間,讓學生自主探索群文閱讀的內容,進一步解決學習中的問題。
1.活動引出,表達觀點
教師可基于情感表達支架、難點拓展支架等,組織學生以小組的形式圍繞某個具體的問題展開討論,深入理解作品的內涵。例如,教師可以要求學生就“蘇軾的人生態度如何體現在他的作品中”這一問題進行討論,鼓勵他們提出自己的觀點,進一步提升學習效果。
2.寫作任務,完善成果
教師可通過讀寫結合支架為學生布置寫作任務,讓學生用自己的話來總結蘇軾的作品及人生態度。例如,教師可讓學生完成一篇以“我心中的蘇東坡”為主題的短文,通過寫作練習深化學生對蘇軾的了解,幫助學生進一步理解文本。
三、群文閱讀,面面俱到
在把握群文閱讀的“點”和“線”內容的基礎上,教師可進一步構建群文閱讀主題活動,引導學生進行整體閱讀,構建群文閱讀的“面”,開展“層遞式”群文閱讀活動。
(一)群文內容引出,激發學生興趣
在引入群文閱讀的過程中,教師可以通過多種方式激發學生的興趣,使學生主動參與到學習活動中來。例如,教師以“印象蘇軾”的活動作為導入,利用問題支架,引導學生利用互聯網查找蘇軾的資料,然后用自己喜歡的方式制作“蘇軾的個人簡歷”。同時,教師以學案形式將六首詞發給學生,并布置相應的學習任務。
(二)群文深度挖掘,探索多元視角
在深入閱讀群文的過程中,教師可引導學生從多個角度來解讀作品,如引導學生分析蘇軾詞作的文學價值,包括語言特色、修辭手法等,從而達到深度挖掘的目的。例如,教師可組織“誦讀入境,品讀悟情”活動,以比較思辨閱讀支架為基礎,通過兩個具體任務“抓詞眼和意象,畫關鍵句,找典故明詞義”“運用比較思辨閱讀策略,賞析詞作表達的情感”,進一步引導學生深入閱讀,在完成學習任務的過程中進行群文閱讀,以多元化視角解讀文本。
(三)多維議題探討,跨越文本界限
為了進一步豐富學生的認知結構,教師可設計一些跨文本的議題活動,讓學生在活動中進行多元化探究,比較不同的作品,從而培養學生的批判性思維。例如,教師在引導學生進行群文閱讀的過程中,可將蘇軾的六首詞橫向進行情感和人生態度的對比,梳理情感態度,通過支架進行知識遷移,構建整體活動,進一步分析蘇軾如何通過流暢的語言來展現樂觀曠達的人生態度,以及這種語言風格背后所蘊含的深層意義。
總之,在群文閱讀教學中,教師采用“點線面”層遞式教學策略,可進一步激發學生的閱讀興趣,提高學生的閱讀理解能力,培養學生的批判性思維和語文核心素養。
(本文系2024年度鄭州市教育科研課題“初中語文‘點線面’層遞式群文閱讀的教學實踐研究”的結項成果。課題編號:2024-ZJKYB-X09-025)