抓住關聯節點,助推美術素養生成

美術課程要關聯學生的生活體驗，幫助學生習得知識、增強美術技能、發展美術素養。認知心理學認為，知識的獲取或能力的生成不是機械吸收的過程，而是依托新舊知識的關聯逐步融合的過程。小學美術教學中，教師要強調關聯性情境的創設，激活學生美術思維;要強調關聯性方向的設置，突破思維阻礙;要強調關聯性空間的搭建，完善認知建構。本文以蘇少版美術二年級上冊《相同圖樣排排隊》為例，就彼此關聯的教學模式展開探討。

搭建關聯性學習情境，啟發學生主動思考

在小學階段，學習情境的創設能讓知識學習更加鮮活、有趣。教師要立足學生已有知識經驗，引入關聯性情境，激活學生主動思考、積極學習。本節課的目標是讓學生認識二方連續紋樣，觀察和分辨相同圖樣，激活學生的發散思維和創新能力。

在導入環節，教師可讓學生猜測自己帶來什么材料，抓住學生的好奇心。接著，教師出示彩陶盆圖案，問學生從中有何發現。要注意的是，教師并未向學生指明觀察什么，而是讓學生自主思考、自主發現，回顧知識經驗。之后，教師設問“圖案中的小人在干什么”，利用明確的觀察對象激活學生的學習思維。由此，通過問題啟發、情境呈現，學生將注意力集中在圖紋的意義上。教師再關聯生活中的搪瓷盆，讓學生從中分辨相同圖樣，體會相同圖紋呈現的有序之美。

后續課堂，教師可補充探究性問題：相同圖紋是如何排列的？該問題建立在學生已有的認知基礎上。對比相關圖紋，學生可發現二方連續紋樣的排序特點。上述關聯性情境設計將美術知識融入學生的觀察、思考、分辨、探究中，讓學生聯系生活促進邏輯思維的生成，提高學生思維的靈活性。

在課堂練習環節，教師可展示多種圖樣裝飾花瓶，讓學生說一說某一種圖樣裝飾的特點與效果。學生運用二方連續紋樣排序方法，實現對本節知識點的活學活用，進而解決實際問題。

明晰關聯性方向，突破學生思維阻礙

美無處不在，缺少的是發現美的眼睛。教師要深入研讀美術課堂中的知識點，把握編者意圖，突破學生思維困惑點，喚醒學生的審美思維。

針對《相同圖樣排排隊》這一課，教師要從中提煉教學主題，讓學生從美術體驗中感知紋樣連續排列的秩序美。顯然，對秩序美的解讀，不能單憑教師的說教，而要以可視、可知、可感的教學素材來呈現。教師可用信息化技術輔助美術課程教學，為學生提供多維化、立體化的豐富學習素材。

關于圖樣、圖紋的學習，學生已有一定的認知積累。接下來，教師出示八達嶺長城圖片，鼓勵學生發現其中相同的圖樣，揭示隱藏其中的規律，想一想為什么要這樣設計。學生在觀察中發現：長城上的長條磚一塊接一塊，每塊磚的圖樣都一樣;長城上每隔一段就有垛口、瞭望口、射擊口以及烽火臺。從整體上看，長城上的垛口具有重復排列、連續不斷的特點，長城中的紋樣排列給人一種壯觀、雄偉的感覺。教師對學生的發現給予積極的評價和肯定。

然后，教師向學生出示古希臘時期的陶瓶圖片，讓學生觀察其中的圖紋特點。學生很快發現陶瓶上有很多重復排列的圖紋。教師啟發學生思考圖紋的連續性排列方式的意義，向學生解答這種圖案裝飾手法體現的內在秩序美。在這一過程中，教師還要注重教學與學生生活的關聯。

美術源于生活，生活中很多事物都具有美的特質。學生可觀察一片樹葉，分析葉面上的紋理;將樹葉按照正立方式進行順序排列，再按照倒立方式進行排列，從中分辨不同排列方式所帶來的奇妙視覺效果，感受秩序美的現實意義。教師要抓住學生的認知與思維特點，從賞析、探究、洞察、分析、提煉中，找準知識的聯結點、生長點、提升點，讓學生思維逐級遞進。

拓展關聯性學習空間，促進美術素養內化

為加深學生對美的認識、理解和實踐，教師要激活學生的自主性，為學生提供關聯性的創作空間，鼓勵學生相互交流，促進學生美術素養的提升。

比如，第一課時的學習活動主要圍繞“連續排列圖樣的規律”展開。教師讓學生回顧經驗，主動觀察，了解和認識不同排列方式的秩序性。第二課時活動以學生動手繪畫、剪紙實踐活動為主。教師示范“畫出一條魚”，讓學生思考為什么要畫魚，有何寓意，進而聯想到“年年有余”寓示吉祥幸福。在畫魚時，學生觀察魚的不同部位、圖形之間的關系，掌握畫魚的基本方法。同樣，結合二方連續這一美術知識點，教師由畫魚活動拓展到剪紙活動，為學生創建多樣的自主學習空間，讓學生體會相同部位、相同圖紋的結構關系。

實踐活動結束后，教師結合學生的作品展開交流和分享。第一步，對學生選擇的圖樣、裁剪的作品進行對比，并借助師生對話，啟發學生的創作思維。第二步，引導學生思考在呈現二方連續圖樣排列關系時，有哪些不同的制作方法。學生回答：可以通過手撕來撕出相同的圖樣;可以通過變換拼貼順序，按照多種排序方式來呈現圖樣的美感;可以通過印章來組合不同的排序方法，展現獨特的二方連續圖樣關系。學生在交流、碰撞中不僅發散思維，也掌握了多種排序方法。

總之，在小學美術課堂中，教師要結合課程目標，做好教學資源的有效整合，通過關聯性學習情境將教學內容與學生生活相聯系，調動學生學習的積極性，促進學生美術認知能力的發展。同時，教師要抓住美術知識難點，通過話題引領、思維啟發，為學生營造自主、輕松、愉悅的學習氛圍和表達空間，促進學生審美創造力的養成。

（責編 韓玉兵 侯心雨）