“四史”教育有效融入民辦高校思政課教學的實踐與探索

摘 要：開展“四史”教育是民辦院校當前乃至今后一段時期思政課教學中重要的政治任務。本文分析了“四史”教育融入民辦高校思政課教學的理念基礎及面臨的現實困境，從而提出“四史”教育融入民辦高校思政課教學的行動策略。

關鍵詞：“四史”教育；民辦高校；思政課

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0004-03

作者簡介：李 暢（1983.09— ），女，漢族，遼寧省義縣人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項目：2022年度遼寧省高校思想政治理論課教學改革研究項目“‘四史’教育有效融入民辦高校思政課教學的實踐與探索”（項目編號：040）；

2023年大學生創新創業訓練計劃“遼寧省民辦高校‘四史’教育開展情況的調查與分析”（項目編號：S202313213009）。

引言

當前，高校開展“四史”教育已經納入了新時代學校思政課改革創新的總體設計與實施規劃［1］。《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》強調，大學階段要“重點引導學生系統掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化理論成果，了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，認識世情、國情、黨情，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，培養運用馬克思主義立場觀點方法分析和解決問題的能力”［2］。扎實推進“四史”教育是提高高校思想政治教育實效性、落實立德樹人根本任務的重要途徑。民辦高校也應遵循思政課教學的規律和原則，自覺地把“四史”教育融入思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學中，積極探尋四史教育融入思政課教學的融合路徑，推進民辦高校思政課教育教學改革和發展取得新成效。

一、“四史”教育融入民辦高校思政課教學的基本要求

（一）民辦高校“四史”教育融入思政課的理念基礎

高校是培養社會主義時代新人的前沿陣地，民辦高校要牢牢把握社會主義辦學方向、育人導向，認真貫徹落實關于高等教育的重要論述精神，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷推動“四史”教育有效融入思政課教學，讓思政課成為提高民辦高校人才培養質量的“助推器”。

“四史”教育融入民辦高校思政課教學，一是要堅持“以學生為本”，“四史”教育教學活動的設計要高度契合民辦高校大學生的真實需求。二是要堅持問題導向，要堅持以學科帶動和理論研究雙向發力，為“四史”教育提供源頭活水。三是要探索示范引領，思政課教師要從“四史”中深度挖掘思政資源，要用鮮活的歷史講透道理、講出感情，幫助大學生堅定理想信念，矯正價值取向。

（二）實現“四史”教育自然融入思政課教學

習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”。“四史”教育不是一般意義上的歷史教學，更不是簡單的知識傳授，而是以真實的歷史為依據的思想政治教育，是歷史與理論的相結合、歷史與現實的相結合，具有鮮明的政治導向性。“四史”教育與思政課教學具有內在統一性［3］。“四史”教育融入民辦高校思政課教學，一是要強化“四史”與不同思政課課程之間的內在必然聯系，處理好“四史”各部分和不同思政課程之間的目標層次關系。二是要學好“四史”教育的立場、觀點和方法，要從歷史事件中歸納歷史經驗，從歷史經驗中提升學生思辨能力。三是要不斷創新實踐教學方式方法，不斷強化教學凝聚力，堅持理論教學與實踐養成相結合，增加思想政治課的感染力和吸引力，激活學生主體能動性，喚醒學生的情感共鳴。

（三）凸顯民辦高校“四史”教育的自身價值及特色

民辦高校要認真貫徹落實習近平總書記的“四史”教育指示精神，增強“四史”教育融入民辦高校思政課教學的價值特色，以實際行動引領民辦高校思政課高質量建設。特色是民辦高校的源泉和生命力，民辦高校在培養技能人才、推動社會創新創造等方面發揮著不可替代的作用，應立足于培養應用型人才，結合社會需求突出專業特色。一是從辦學定位出發，結合自身特點，總結辦學長處、發揮辦學優勢，幫助學生夯實專業知識基礎、提升專業技能本領，樹立職業自信，做好職業發展規劃。二是從教育教學出發，結合自身教學實踐，把握教學規律與創新教學方法，加強“四史”教育融入思政課教學研究，豐富教學內容供給，讓學生深刻領會“四史”教育的理論意義與現實意義。三是從學生需求出發，深入學生掌握學情，把握學生認知規律，因材施教，精準施策，以學生喜聞樂見的方式開展“四史”教育。四是從考核方式出發，關注學生思想品質和行為表現，實行考試評價與日常評價相結合，樹立科學的考核評價導向，提高學生綜合素質。

二、“四史”教育融入民辦高校思政課教學的現實困境

（一）教學范式亟待改革

一是教育內容之間缺乏聯動。“四史”各自為政、自說自話，缺乏在四門思政課中的融合互補，沒有深入探究歷史、現在與未來的內在邏輯關系，讓學生產生“四史”是“四段歷史”簡單相加的錯覺。二是教學設計缺乏針對性。缺乏對“四史”內容多層次、多角度、針對性的教學設計，無法幫助學生從歷史發展脈絡中汲取智慧，解決現實發展所面臨的復雜問題。三是教學過程缺乏過程管理。教學過程管理體系不完整，管理手段過于粗放，沒有明確的相對應的制度約束，導致教育成效難以量化評估，教育效果大打折扣。

（二）師資隊伍建設有待加強

與公立學校相比，民辦高校在師資隊伍建設和社會資源供給等方面還存在著一定的局限性［4］。一是高層次人才引進困難。民辦高校諸多權益無法與公辦高校同等對待，導致民辦高校對高層次人才的吸引力不足，影響了教學隊伍自有人才的穩定與發展。二是教師培訓機制不健全。一些民辦高校在人才引進后忽視繼續培養工作，教師培養培訓力度不大，導致引進的人才創造性無法得到充分的發揮，專業優勢水平無法得到進一步的提升。三是教師隊伍力量比較薄弱。部分民辦高校“四史”教育教學隊伍人才結構不優化，老中青結構不合理、青黃不接，存在兼職教師、助教比例偏高，高水平、高層次教師數量不足等諸多問題，教師隊伍很難適應“四史”教育發展的需求，教學質量很難達到預期效果。

（三）教學評價機制缺乏創新

一是評價主體缺乏協同性。在教學評價中，教師側重考量教學目標、教學內容的內在邏輯性，學生傾向考量教學內容與自身思想的契合度，教務人員則多將教學評價結果看作教學工作的終結。二是評價標準缺乏規范性。目前，教學評價多采取定量評價與定性評價相結合的方式。定量評價由于指標劃分過于細致，過于追求絕對量化指標，導致定量指標的有效性和適用性較難把握。而定性評價易受經驗、感性等主觀感知的影響，無法對教學進行深層次的剖析，導致評價結果無法準確的反映教學實際。三是評價方式缺乏過程性。教學評價忽視了教學活動過程中的環境因素、資源投入以及效果評價，未能對教學中的每個階段進行判定，無法動態的呈現學生和教師成長與發展的變化。

三、“四史”教育融入民辦高校思政課教學的行動策略

（一）優化頂層設計，構建多主體協同格局

“四史”教育是一項系統工程，必須堅持系統觀念、強化戰略思維， 加強全局性謀劃和整體性推進，優化頂層設計，構建多主體協同格局。

一是注重主體責任落實。要把“四史”教育作為民辦高校高質量發展的一項重要政治來抓。必須堅持黨的領導，制定富有自身特色的“四史”教育實施方案，堅持“誰主管誰負責”的原則壓實責任，統籌推進“四史”教育工作的落實，以量化考核方式加強督促指導，增強各部門開展“四史”教育工作的積極性。二是構建多主體協同格局。結合民辦高校實際情況，調動校內外各教育教學主體積極性，實現內外聯動和上下聯動，努力形成黨委統一領導、各部門齊抓共管、師生共同參與的良好局面。三是推進思政課精準改革。進一步完善思政課的課程體系，推動教學內容的變革和創新，組建一支由黨政領導干部、思政課教師、輔導員構成的“四史”育人隊伍，課程開全、學分開滿、學時開足、科學評價，切實將“四史”教育貫穿于民辦高校人才培養體系。

（二）強化育人力量，打造優良教師隊伍

習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創造性”［5］。在抓好抓實民辦高校“四史”教育的工作過程中，要緊緊抓住思政課教師這一關鍵環節，打造高素質專業化的“四史”教師隊伍。

一是增強思政課教師馬克思主義信仰。思政課教師要堅定黨的政治立場，熱衷黨的教育事業，自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝自己，不斷提高自身政治素養。要對于自己所教的內容真信、真懂、真用，才能贏得學生的尊重，才能增強教書育人的效果，實現真正意義上“讓有信仰的人講信仰”。二是提升思政課教師“四史”育人能力。思政課教師要做到教學相長，教學、科研齊頭并進，積極探究“四史”理論基石，提升“四史”教學能力，不斷加強教學研究與實踐探索，深耕傳播知識本領，發揮好“四史”教育在傳道授業解惑中的育人作用。三是推動思政課教師人才隊伍建設。民辦高校要配齊專職教師，配強領導班子，充實輔導員隊伍。有針對性地培養“四史”教育高端人才，制定中青年教師人才培養計劃，為民辦高校“四史”教育融入思政課奠定良好基礎。

（三）創新教育手段，改善教學方式方法

抓好民辦高校“四史”教育融入思政課教學，要注重教學方式方法的創新，就務必要在實效上下功夫。當代大學生了解信息快捷，知識面廣，向他們講授‘四史’應與時俱進，在黨性和科學性基本原則上，積極思考怎樣激發學生的興趣。

一是思政課教師要充分發揮歷史的清醒劑、營養劑作用，把“四史”中生動感人的歷史故事、鮮活立體的歷史人物、奮進的歷史精神等素材穿插在思政課的教學中［6］，將歷史事件條理清晰、邏輯縝密的穿插于教材的主要章節，讓學生對我國的發展歷史有更深刻的認識。二是用好身邊人身邊事感動身邊人，推動“四史”教育潤道于心。思政課教師可通過講述“感人事跡”挖掘思政課的潛力，激發學生踴躍表達自己的看法，通過循循善誘的方式讓學生“悟道”，將強理論性的“大道理”轉化為日常身邊的“小故事”，讓理論貼近生活、繪聲繪色、有滋有味，形成春風化雨、潤物無聲的育人效果。三是充分發揮勞模工匠的資源優勢，推動“四史”教育理實交融。遵循教育教學規律和學生成長特點，探索勞模工匠協同育人機制，實現勞模精神、勞動精神、工匠精神向思政課堂的拓展與延伸，使勞模精神從具象化的感官體驗轉化為學生身體力行的踐行力量，努力培養出以勞模精神為指引的專業技術人才。

（四）營造育人環境，統籌新媒體矩陣

民辦高校要順應“互聯網＋”推動思政課教學工作的新趨勢，用好網絡陣地，讓思政課與信息技術深度融合，用“年輕人的方式”創新“四史”教育形式。

一是通過公眾號、微博、抖音等新媒體平臺，開設紅色教育專題，打造紅色文化宣傳平臺，建設師生思想交流陣地，營造濃郁的“四史”教育氛圍，將網絡變成思政課教學的新平臺，實現“四史”教育的立體融入。二是依托學院官網拓寬宣傳路徑、豐富宣傳形式、提升宣傳效果。邀請優秀思政工作者、名師或行業勞模工匠開講座、作報告，深挖典型事跡、編寫經典案例、制作微課短視頻，將鮮活的育人資源、生動的現實素材與教材體系有機統一，增強學生對勞模工匠的認同感和親近度，培育愛國情懷，厚植工匠文化。三是借助新技術實現歷史再現，推動“四史”教育融于當下實踐。通過發揮新媒介快捷、經濟、生動的優勢，指導學生開展革命文物調研、紅色經典文藝作品展演等活動，創新理論與實踐相結合的教學模式，讓歷史“活”起來，拉近學生與歷史的距離，幫助學生進一步理解與掌握所學內容，強化民辦高校思政課實踐教學效果。

（五）提升育人效果，優化評價反饋機制

評價與反饋機制是衡量學生學習情況、教師教學效果的重要標準，有助于民辦高校及時調整教育行為、豐富教育內容、提升教育技術、創新教育方式。

一是改革教學評價標準。教學評價目的在于判別教育目標的實現程度。通過制定具有綜合性的素質評價指標體系和評價實施方案，強化過程評價，真實反映在復雜的教育教學過程中學生的學習狀態和教師的教學狀態，從而實現評價的激勵與促進作用。二是建立多信息反饋渠道。利用電子郵件、訪談談話、問卷調研、網上調查等意見反饋渠道，傾聽學生意見、了解學生需求、整理學生建議，響應學生反饋，接受學生評價與監督，激活學生的主體意識與參與意識。三是借助大數據等科技力量。通過學生瀏覽網絡教育平臺、圖書館借閱資料記錄、互聯網搜索數據等相關統計數據反饋，及時調整“四史”教育內容與宣傳方式，形成師生廣泛參與、良性互動的有效循環機制，使新媒體技術成為“四史”教育課堂教學的重要輔助載體。

結語

歷史、現實和未來是相通的，只有利用好“四史”教育資源，才能真正引導民辦高校大學生從“四史”中認識和把握歷史規律，做到理論上清醒、政治上堅定。民辦高校“四史”教育有效融入思政課教學必須立足新時代，在厘清融入邏輯理念的基礎上，深入發掘“四史”教育的豐富內涵，闡明“四史”教育的積極意義，加強融入規律的理論研究，規范融入的原則、內容與方法，制定融入的機制保障，進而充分發揮民辦高校思政課立德樹人主渠道，推動民辦思政課教學改革。

參考文獻：

［1］邢亮.“四史”教育融入高校思政課教學體系探究［J］.思想政治課研究，2021（03）：92-101.

［2］中央宣傳部教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知［J］.中華人民共和國國務院公報，2021，（09）：75-80.

［3］張莉，王路瑤.“四史”教育融入高校思政課教學的五維邏輯進路［J］.西南石油大學學報（社會科學版），2021，23（6）：92-97.

［4］段娟娟.民辦高校以黨史為重點的“四史”教育融入思想政治理論課的教學方法研究［J］.教師，2022，24（8）：3-5.

［5］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［6］袁玉芳.“四史”教育融入高校思政課教學的必要性和實現途徑［J］.教育教學論壇，2023，35（9）：9-12.