互聯網技術對高校體育教學的影響及對策研究

摘 要：伴隨互聯網技術的快速發展，高校體育教育體系、模式、范式發生了深刻的轉變。全面優化體育教學形式、內容及方法，突出大學生在教育教學中的主體地位，提高學生各項素質及技能，是互聯網技術在體育教學中的價值旨歸，可以全面推進高校體育教育事業的健康發展。為此，高校應結合互聯網技術對體育教學的影響，提出科學合理的應用策略。

關鍵詞：互聯網技術；高校；體育教學；應用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0061-03

作者簡介：國 威（1982.09— ），男 ，漢族，湖北省武漢人，碩士研究生，講師，研究方向：職業體育、體育管理。

基金項目：2022年湖北省社科基金一般項目“數字經濟與體育產業深度融合的實現路徑研究”（項目編號：HBSK2022YB556）。

引言

《關于積極推進“互聯網+”行動計劃的指導意見》的印發，標志著“互聯網+”已經被納入國家戰略層面，同時也標志著我們已經進入全新的社會形態。“互聯網+”時代的來臨必將引發教育領域內的信息化革命。如何推進互聯網技術與體育教育的協同發展、提升學生培育效能，持續推進體育強國戰略的實施，還需要我們明確“互聯網技術”對高校體育教學的影響，分析互聯網對體育教學方式、學習方式及教學生態所帶來的機遇，幫助教師深化對互聯網技術的應用提高體育教學改革的實效性。

一、互聯網技術對高校體育教學的影響

“互聯網+”是互聯網思維向社會各領域縱深發展的實踐產物，實踐的最終結果是打破傳統行業布局催生出新的行業業態。體育教育也不例外，在“互聯網+教育”的視域下，教育形態發生了翻天覆地的變化，使得學生學習、教師教學更具現代化特征及特點。特別在互聯網技術持續應用的過程中，高校體育教學生態、學習方式及教學方式都發生了前所未有的改變。

首先，體育教學生態。在傳統體育教學中，教學空間相對封閉，教師教學比較刻板僵化，學生只有完全按照教師的指示及指導，才能掌握動作要領及技術技巧。在互聯網技術的視域下，高校體育教學生態已經從“封閉”轉變為“開放”，線上線下資源的共享，讓學生擁有更多的渠道獲得先進的體育技術、體育經驗、體育信息及體育技能［1］。使得國內外優質的教育資源更好地服務于學生，同時互聯網技術的持續應用也帶來了線上線下協同教學這一全新的育人模式，使得傳統體育教學維度、場域得到了延伸。

其次，體育學習方式。在互聯網技術的支持下，網絡資源具有了便捷性與豐富性的特點，不斷豐富了學生的知識結構，學生不再依賴于課堂這唯一渠道，而是通過泛在化學習、社會化學習、協同化學習及自主學習等方式，靈活地應用各類體育教學資源提升體育學習質量及效率。并在互聯網技術的支持下，學生可以打破時間、空間的限制，熟練應用各類信息化技術，以自身的成長及發展為抓手，讓體育學習過程更加自由、靈活、多樣。

最后，體育教學方式。在互聯網技術的沖擊下教師逐漸從體育教學的主導者轉變為學生學習的引領者，不僅突出了學生在學習中的主體地位，還拓展了教學渠道、教學方向，使得學生學習、教師教學呈現出動態化、多元化、系統化的特征［2］。換言之，在互聯網技術的支持下，教師不僅要引領學生掌握教學大綱、課程標準所要求的體育知識及技能，還要從學生專業成長、職業發展、身心健康等維度出發，引領學生獲得、并掌握新的體育知識及技能。幫助學生在體育教學的過程中，養成正確的價值理念、體育習慣及文化思想，從而通過協同育人、知識建構等形式服務學生、引領學生、提升學生。

二、互聯網時代下高校傳統體育教育的問題

進入新時代，高校體育教學面臨著嚴峻的改革壓力及挑戰，如何適應時代發展進行教學方式、模式、體系及方法的變革，如何全面滿足教學大綱及課程標準對體育教育的要求，如何在體育教育中滲透現代教育理論、互聯網信息技術、強化體育教學實效，逐漸成為高校體育教育工作者不得不關心及思考的問題。從大學生成長成才的角度出發，體育教育擁有強身健體、調整身心、培養學生文化素養及道德品質的功效，但不可否認的是傳統體育教學普遍存在或多或少的問題，一方面是難以結合大學生身心發展的需求，促進體育教學工作的持續開展，提升高校體育教育的整體教學質量。另一方面由于互聯網技術的應用維度、深度受到限制，導致體育教育信息化、現代化、智能化建設的程度有限、實效性不高。為持續提升體育教育的質量與效率我們應對其所存在的問題進行深入的分析。

（一）體育教育難以延伸到課外

通常來講，體育教育是培養學生運動習慣、講授動作要領，提升學生體質健康水平的教育形態。要求教師必須將學生身份發展、身體素質及項目運動技能作為教育教學的核心任務，引領學生將體育鍛煉從課堂延伸到課外，從校園生活滲透到社會實踐中。但即便在“陽光體育”政策的推動下，依舊有很多大學生缺乏體育鍛煉的意識，不了解體育鍛煉對自身身心發展的必要性、重要性，常常逃避或敷衍各類體育鍛煉或學習活動。這在某種層面上嚴重影響了高校體育教學的質量，不能為“健康中國戰略”“全民健身戰略”的持續推進，提供可靠的保障［3］。究其原因在于教師缺乏對課外體育教學的重視，不能全方位組織、監督、引導學生開展各類課外健身活動、競賽活動、訓練活動；大學生缺乏體育鍛煉、健身、運動的積極性，常常沉浸于虛擬世界及網絡空間中無法自拔。

（二）體育項目難以激發學生興趣

通過實踐探究發現大學生在“性別”“興趣”“身體機能”“運動天賦”上存在明顯的差異，很多學生經常出現“適應性”的問題。高校普遍以選修課的形式鼓勵學生選擇自己感興趣的體育項目，但由于體育教學資源的限制，很多學生難以獲取理想的運動項目進行學習。從體育教育特點及規律出發，只有當學生真正感興趣時才能持續地、深入地發掘自主學習資源，提高自身的學習效率。但現階段無論教師如何調整教學內容、學習模式，也難以從體育項目的視角滿足大學生的興趣偏好，難以使其全身心、積極而全面地參與到體育運動、競賽及教學的不同環節中。這是我國所有高校所面臨的共性問題也是教學難點。但很多院校卻常常忽視這點，要求教師要以游戲化、競賽化等教學模式培養學生的運動興趣，無法真正激發大學生參與體育運動的積極性、自覺性，讓體育教育工作更契合學生的發展規律。

（三）理論教育內容的缺失及不足

高校教育常常以理論教育為主，缺乏對實踐教學的重視。體育教育常常注重實踐操作而忽視對系統、專業、全面的體育理論知識闡釋。這在某種層面上導致體育教育很難實現提升學生各項身體機能、強化學生健康意識，促進學生身心全面發展以及培養復合型體育人才的目標。“實踐訓練”是體育教育工作的核心及靈魂，然而“理論”卻是體育教育教學活動有效開展的前提條件。好的理論教學工作可以幫助學生了解體育運動要領，減少運動性損傷問題的發生概率，引領學生在體育文化的陶冶下強化體育精神、體育認識及體育觀念。由于各種因素的限制，體育理論教育常常面臨著教育內容不足或缺失的問題，無法滿足課程標準及教學大綱的需求［4］。為此，教師應利用互聯網技術對其進行持續的優化及變革，從而完善體育教學體系助推學生健康全面地發展。

三、互聯網技術在高校體育教學中的應用策略

“互聯網+教育”是教育信息化建設、高質量發展的前提條件，推進互聯網技術在體育教學工作中的應用，是踐行“互聯網+教育”理念重塑體育教育生態，強化體育育人導向的重要抓手，不僅能延伸體育教育的場域，還能提高學生的學習效能、減輕教師的教學壓力，助推高校體育教育事業的高質量發展。結合互聯網技術在教育領域的應用成果，體育教師應以“混合學習”“微課”“泛在化”等教育模式為契機，對體育教育教學工作進行創新提升互聯網技術的應用效果。

（一）以混合學習為抓手，打造泛在化的“體育學習生態”

混合學習可以理解為“在線學習+面對面教學”，是對傳統課堂教學及網絡教學優勢的充分整合，可以發揮教師監控、啟發、引導教學過程的功能，突出學生在體育學習中的主體性及能動性。在互聯網技術應用的視域下，教師應以“混合學習理念”創新體育教學模式提高體育教學的實效性。在線上預習階段應以任務驅動模式為抓手，通過“上傳資料”“在線答疑”“發布任務”“在線監督”的方式，引導學生“接受任務”“觀看資料”“預先學習”及“探討交流”［5］。學生帶著問題完成對動作名稱、動作特征及各項教學內容的學習或預習，把握課程走向提高自身的學習效能。但在線上階段教師有必要鼓勵學生嘗試練習“動作要領”，明確自身的不足及弱點，做好及時地溝通及交流，以提升課堂教學的實效性、有效性。如果學生存在疑惑或動作上的困難，教師應引導學生錄制短視頻發送到體育教學平臺中，從而根據學生問題的典型程度進行集中或針對性解答；在線下教學階段教師應鼓勵學生利用移動智能設備，溫習課前學習內容，以小組的方式展示學習成果，并給出公正、科學、合理的評價。按照教學大綱或教學計劃安排進行針對性地訓練、練習及教學活動。為更好地提升課堂教學效果，體育教師要適當地融入游戲化教學、競賽化教學及情景教學模式，以持續提升課堂的吸引力，提升學生參與課堂學習的積極性。在課后延伸階段特別在混合式教學模式下，教師要以學生個體特征、運動偏好及體質水平為依托，將學生劃分為不同的學習小組為其制定學習目標，要求學生利用課余時間進行練習、訓練。如在周末到體育館進行體能訓練或到公園進行練習。旨在增強大學生的各項身體機能、動作熟練程度，使體育鍛煉真正延伸到課后、校外。

（二）完善高校體育選修課模式，提升學生學習興趣

針對大學生在體育選修課方面的問題及難點，以及為全面激發大學生參與各項體育鍛煉的興趣。高校應完善體育選修課模式：首先是構建“遠程教學機制”。即鼓勵學生通過在線選課的方式，選擇自身感興趣的體育項目，并參與到相應的遠程教學活動中。然后通過慕課教學、微課等方式，引領學生進行自主學習及訓練。學生可以在計算機網絡技術的支持下，全面掌握各類體育項目的基礎知識、項目背景及運動要求，更深入地了解體育項目的文化底蘊，為體育教師開展各類教學活動奠定基礎。其次是構建預選機制。當學生掌握全部的理論知識及基本技巧后，教師應召集所有學生通過線上理論考試實地遴選或選拔的方式，篩選出符合條件、擁有運動潛能的學生進行各類實踐教學活動。教師可以全面滿足教學大綱及課程標準的要求，提高課堂教學質量及效率，保障學生都能積極參與到體育教學的過程中。最后是構建體育俱樂部機制。對于未能通過遴選的學生，高校一方面要鼓勵學生選擇其他要求低或人數不足的體育項目，如田徑、排球、羽毛球、武術等。另一方面要以體育俱樂部的形式，鼓勵學生在課余實踐、節假日期間繼續學習該項目。如“游泳”“擊劍”“健美操”等將學生在體育俱樂部中的表現、成績，納入“學分系統”中。為確保該模式能夠有效實施還需要學校安排好遠程教學時間，確保學生能在一周時間內了解項目特點明確自身是否適合該項目。同時還要持續完善體育俱樂部機制，不僅要確保體育教師有經歷、有時間、有熱情地參與到體育俱樂部的指導工作之中，還要完善硬件體系確保體育俱樂部能夠滿足體育教育教學的基本要求。

（三）以微課資源建設為抓手，提高體育理論教育質量

推進互聯網技術在高校體育教育領域的持續應用，不僅是賦能教育現代化建設的前提條件，同時也是變革體育教學模式滿足學生身心發展需求的重要手段。針對體育理論教學的困境，高校應以微課資源建設的方式，將體育理論教育滲透到體育教學的不同環節中。一是構建體育案例資源。為持續提升體育教學改革的實效性，教師應從國內外的經典賽事入手，整合優秀案例資源，以案例講解、闡釋及動作分析為抓手，構建一個生動、形象、趣味性高的案例資源庫。二是理論微課資源。教師應結合案例資源構建一個涵蓋動作技巧、技術要點及注意事項、運動原理的理論教學資源庫，確保學生可以在混合學習、泛在化學習及課外學習的過程中，利用微課資源提升自身的動作熟悉程度。三是構建“素質教育微課資源庫”。即將體育文化、體育思想、體育精神、體育健身等理論知識，整合、匯聚到微課資源體系中，保障學生可以在5—10分鐘的視頻學習中了解體育健康對自身職業發展的必要性，能夠通過了解體育文化、體育精神，規范自身的體育鍛煉行為；可以在地方體育文化、紅色體育文化及民族體育思想的影響下，端正體育價值取向及強化文化自信心［6］。四是構建答疑類微課視頻。即根據不同課程、項目及教學中學生所面臨的主要問題，錄播微課視頻確保大學生能夠通過觀看視頻的方式解決自身各類的疑惑。此外，高校體育教師還應整合視頻網站及慕課資源，通過篩選、整合的方式使其融入體育資源庫體系中，為不斷拓寬眼界提高學習效率奠定堅實的基礎。

結語

互聯網技術在體育教育領域的充分應用打破了傳統教學模式，以混合式、泛在化、微課等教學模式將體育教學從校園延伸到生活，幫助學生養成終身體育的意識及習慣，進而在多種信息資源、實踐經驗的支持下，強化學生的體育學習深度，使其能利用各類網絡資源，形成個性化體育學習路徑，從而讓體育教學生態由“要我學”轉變為“我要學”，切實推進大學生的健康發展及全面成長。未來越來越多的信息技術將持續應用到高校體育教育中助推體育教學改革，推進體育強國戰略的貫徹落實，從而為我國社會主義現代化建設培養出一批批優秀的人才。

參考文獻：

［1］彭華勇.“互聯網+”背景下高校體育教育改革與創新路徑探索［J］.體育世界，2023，（11）：49-51.

［2］李祝青.“互聯網+”背景下高校體育信息化教學改革路徑分析［J］.安徽師范大學學報（自然科學版），2024，47（01）：75-79.

［3］楊奕.互聯網+背景下高校體育教學混合學習方法探析［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（17）：165-167.

［4］路俊奇，楊紅旗.互聯網時代高校體育課教與學矛盾沖撞及優化研究［J］.現代職業教育，2023，（21）：45-48.

［5］周偉峰.“互聯網+”背景下高校公共體育課程信息化教學應用研究［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（10）：153-155.

［6］張宇新.“互聯網+”背景下高校智慧體育教學探索［J］.當代體育科技，2022，12（16）：39-41.