職業(yè)院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑探索

摘 要：在信息化迅速發(fā)展的新時(shí)代，職業(yè)院校教育面臨著更新教育理念、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的雙重任務(wù)。思政教育與專業(yè)教育的有效融合，不僅關(guān)乎職業(yè)院校育人質(zhì)量的提升，更是實(shí)現(xiàn)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。本文分析了高校行政管理與大學(xué)生思想政治教育結(jié)合過(guò)程存在的主要問(wèn)題，并深入探討這一課題，提出相應(yīng)策略，旨在培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；思政課程；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G416文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）01-0172-03

作者簡(jiǎn)介：郭 銳（1979.12— ），男，回族，河南省新鄉(xiāng)人，大學(xué)本科，高級(jí)講師，研究方向：德育、思想政治教育。

引言

在當(dāng)今快速變化的社會(huì)環(huán)境中，職業(yè)院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著技術(shù)革新的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生不僅有著更高的專業(yè)技能要求，同時(shí)也期待其具備堅(jiān)實(shí)的思想道德基礎(chǔ)。因此，探索思政課程與課程思政協(xié)同育人的新路徑，不僅是職業(yè)教育改革的需要，也是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要措施。

一、職業(yè)院校思政課程與課程思政協(xié)同育人現(xiàn)狀

（一）缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展戰(zhàn)略

在職業(yè)院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)踐中，長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展戰(zhàn)略的缺失成了一個(gè)突出問(wèn)題。這種缺失導(dǎo)致了教育目標(biāo)的模糊不清，使得課程內(nèi)容和教育方法難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的快速變化。由于缺乏持續(xù)性的規(guī)劃，教育實(shí)踐往往流于表面，難以深入學(xué)生的心靈，影響了思政教育的深度。教育資源的配置和利用效率低下，無(wú)法滿足協(xié)同育人模式對(duì)資源整合的高要求。在這種情況下，思政課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系松散，缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制，導(dǎo)致了教育內(nèi)容的重復(fù)或缺失，教育效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)［1］。同時(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)也面臨著挑戰(zhàn)。由于缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，教師在專業(yè)知識(shí)與思政教育能力的雙重提升上缺乏系統(tǒng)地培訓(xùn)。這種狀況不僅影響了教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，也制約了教育質(zhì)量的提升。學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)識(shí)也受到了負(fù)面影響。在沒(méi)有明確目標(biāo)和連貫策略的指導(dǎo)下，學(xué)生往往難以認(rèn)識(shí)到思政教育的實(shí)際意義，對(duì)思政課程缺乏足夠的重視，從而影響了思政教育的實(shí)際效果。與社會(huì)需求的脫節(jié)也是長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展戰(zhàn)略缺失所帶來(lái)的問(wèn)題之一。在快速變化的社會(huì)環(huán)境中，職業(yè)院校的教育內(nèi)容和方法若不能及時(shí)調(diào)整，將難以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。這種狀況不僅限制了學(xué)生的發(fā)展空間，也影響了職業(yè)院校的發(fā)展前景。

（二）教師隊(duì)伍思政教育熱情不足

教師隊(duì)伍思政教育熱情不足，影響了思政教育的深度與廣度，減弱了其在學(xué)生心中的影響力。教師作為思政教育的直接執(zhí)行者，對(duì)思政教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，以及在思政教學(xué)過(guò)程中缺乏積極性，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的不佳。教師在專業(yè)知識(shí)和思政教育能力的融合上存在明顯的不足，這不僅影響了教育內(nèi)容的連貫性，也使得學(xué)生難以從課程中獲得應(yīng)有的思政教育。由于思政教育熱情的不足，教師往往忽視了思政教育在職業(yè)教育中的核心地位，導(dǎo)致了思政課程與專業(yè)課程之間的隔閡，削弱了協(xié)同育人的效果。在這種狀況下，思政教育往往被視為附加任務(wù)而非教育的核心內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)思政課程的重視程度大大降低。同時(shí)，缺乏熱情的教師在教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新上投入不足，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)思政教育的興趣。此外，教師隊(duì)伍在思政教育熱情不足的背景下，也面臨著專業(yè)發(fā)展和自我提升的困境。缺乏對(duì)思政教育價(jià)值的充分認(rèn)識(shí)，使得教師難以在思政教育領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，這不僅限制了教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，也影響了職業(yè)院校思政教育整體質(zhì)量的提升。在這種環(huán)境下，職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)者上面臨著重大的挑戰(zhàn)。

（三）課程思政與思政課程協(xié)調(diào)性欠佳

在當(dāng)前職業(yè)院校的教育實(shí)踐中，課程思政與思政課程之間的協(xié)調(diào)性問(wèn)題日益凸顯，這一現(xiàn)象直接影響了思政教育的整體效果。課程思政和思政課程雖然共同服務(wù)于職業(yè)院校的育人目標(biāo)，但在實(shí)際操作中，兩者之間的連接和互動(dòng)往往顯得力不從心。課程思政在專業(yè)課程中的融入程度不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生難以在專業(yè)學(xué)習(xí)中自然而然地吸收思政教育內(nèi)容［2］。這種情況下，思政教育容易被視為與專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的附加部分，難以形成對(duì)學(xué)生有深刻影響的教育環(huán)境。思政課程在形式上與專業(yè)課程存在較大的脫節(jié)，導(dǎo)致思政課程的教育目標(biāo)和專業(yè)教育的目標(biāo)難以形成有效地銜接。思政課程教師和專業(yè)課教師之間缺乏有效的溝通，使得兩類課程往往獨(dú)立運(yùn)行，互不關(guān)聯(lián)。這種狀況不僅削弱了思政教育的實(shí)效性，也降低了專業(yè)教育的人文價(jià)值。課程內(nèi)容的更新不足也是導(dǎo)致協(xié)調(diào)性欠佳的重要原因。在快速變化的社會(huì)環(huán)境中，課程內(nèi)容若不能及時(shí)反映時(shí)代變化，就難以吸引學(xué)生的興趣。思政課程和專業(yè)課程內(nèi)容的陳舊化，使得學(xué)生難以從中獲得實(shí)時(shí)的、有價(jià)值的知識(shí)和信息，從而進(jìn)一步影響了課程思政與思政課程之間的有效協(xié)調(diào)。

二、職業(yè)院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的重要性

（一）培育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者

在快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，僅僅擁有專業(yè)技能已經(jīng)不能滿足復(fù)雜多變的社會(huì)需求。社會(huì)主義建設(shè)者不僅需要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是具備正確的價(jià)值觀、豐富的人文素養(yǎng)以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。職業(yè)院校通過(guò)思政課程與專業(yè)課程的有效融合，能夠確保學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，形成全面的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。社會(huì)主義建設(shè)需要的不僅是技術(shù)上的專才，更需要能夠在思想上、道德上引領(lǐng)時(shí)代潮流的先鋒。通過(guò)協(xié)同育人，職業(yè)院校能夠在學(xué)生心中種下思想的火種，引導(dǎo)其在未來(lái)的工作中成為積極向上的力量，為社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。協(xié)同育人不僅為學(xué)生提供了一個(gè)全面發(fā)展的平臺(tái)，更為社會(huì)持續(xù)輸送了具備理想、道德和紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)的新一代人才。職業(yè)院校通過(guò)協(xié)同育人機(jī)制，能夠同時(shí)拓展學(xué)生的全球視角并增強(qiáng)其跨文化溝通技能。這種教育模式的實(shí)施，使得職業(yè)院校不僅是技術(shù)技能的傳授地，更是國(guó)際視野培養(yǎng)的重要陣地。

（二）深化專業(yè)教育與思政教育的融合，提高教育效能

在當(dāng)今職業(yè)院校教育體系中，深化專業(yè)教育與思政教育的融合不僅能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與思想道德的雙重提升，更能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更加全面發(fā)展的人才。將專業(yè)教育與思政教育緊密融合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，深入領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成正確的三觀，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐具有不可估量的影響。職業(yè)院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要培養(yǎng)基地，其教育的目標(biāo)不僅是傳授專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值和人生觀。將思政教育融入專業(yè)教育之中，使之成為所有教育活動(dòng)的靈魂，既能提高學(xué)生的思想品德，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而顯著提高教育的整體效能。融合專業(yè)與思政教育也有助于全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)［3］。在知識(shí)爆炸的時(shí)代背景下，單一的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的復(fù)雜需求。學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新力和社會(huì)責(zé)任感必須通過(guò)專業(yè)和思政教育的深入整合。結(jié)合思政教育內(nèi)容與專業(yè)學(xué)科，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間持續(xù)融入思政教學(xué)元素，形成良好的職業(yè)道德。

三、職業(yè)院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑

（一）強(qiáng)化整體合作觀念，優(yōu)化合作育人戰(zhàn)略布局

在職業(yè)院校的教育實(shí)踐中，協(xié)同育人不僅是一種理念上的提升，而且是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。通過(guò)明確的價(jià)值認(rèn)識(shí)，職業(yè)院校將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為育人的根本指導(dǎo)，確保培養(yǎng)出既具備專業(yè)知識(shí)與技能，又擁有社會(huì)責(zé)任感的人才。這一過(guò)程要求職業(yè)院校全面深入理解協(xié)同育人的深遠(yuǎn)意義，認(rèn)識(shí)到其在構(gòu)建和諧社會(huì)、推進(jìn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用。職業(yè)院校需構(gòu)筑科學(xué)的思政教育框架，整合資源，形成跨學(xué)科、多層次、全方位的育人模式。此外，強(qiáng)化整體合作觀念，優(yōu)化合作育人戰(zhàn)略布局成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基石。在執(zhí)行協(xié)同育人戰(zhàn)略時(shí)，職業(yè)院校須確立清晰的目標(biāo)，不僅要強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的教授，更要通過(guò)專業(yè)課程與思政課程的有效融合，加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀教育。為此，必須深化理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)揮高層政治引領(lǐng)的作用，確保思政教育深入人心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。定期地評(píng)估與反思，對(duì)于理解協(xié)同育人在實(shí)踐中的效果，優(yōu)化策略至關(guān)重要。通過(guò)這種方式，職業(yè)院校能夠不斷提升思政教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的最大化。進(jìn)一步而言，職業(yè)院校需主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家對(duì)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的要求，密切融合專業(yè)與思政教育。這要求教師隊(duì)伍在提升自身專業(yè)技能的同時(shí)，提升政治理論水平，采用科學(xué)理論充實(shí)思維，指導(dǎo)學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)氖澜缬^、人生觀和價(jià)值觀。教師通過(guò)開(kāi)展專題講座、實(shí)踐探索等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中領(lǐng)會(huì)思政教育的深刻含義，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)，培育更多具備強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的杰出人才。

（二）提升師資隊(duì)伍能力，深化理論教學(xué)指導(dǎo)性

在職業(yè)院校的教育體系中，思政課程與課程思政的協(xié)同育人不僅依賴于教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更在于師資隊(duì)伍能力的提升與理論教學(xué)的深化。通過(guò)深化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的研究，職業(yè)院校能夠提升思政課教師的專業(yè)能力，提升其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提高［4］。對(duì)于思政課教師而言，深化理論教學(xué)的指導(dǎo)性不僅要求其準(zhǔn)確掌握馬克思主義基本理論，還要求其能夠靈活運(yùn)用這些理論，將這些理論融入日常的教學(xué)活動(dòng)中。邀請(qǐng)具有豐富思政教育協(xié)同育人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者進(jìn)行專題講座，開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。提高師資隊(duì)伍的能力也意味著強(qiáng)化其終身學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)教師廣泛閱讀馬克思主義理論書籍，參與線上線下的黨史學(xué)習(xí)，深入理解習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育方面的重要講話。這樣的學(xué)習(xí)不僅能夠加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)，還能夠使其在教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮政治引領(lǐng)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。職業(yè)院校的師資建設(shè)還強(qiáng)調(diào)了思政骨干教師的“頭雁效應(yīng)”，即通過(guò)分享理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大協(xié)同育人模式的輻射范圍，提升廣大教職員工課程思政執(zhí)教能力。這種領(lǐng)航能力的提升，不僅能夠促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)，還能夠有效地提高整個(gè)教育體系的育人效能。在實(shí)施課程思政時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)協(xié)同育人的理念，并考慮到職業(yè)學(xué)生的具體特征，實(shí)施更為貼近學(xué)生實(shí)際、能夠激發(fā)學(xué)生思想政治熱情的教學(xué)內(nèi)容和方法。

（三）基于專業(yè)課程平臺(tái)，發(fā)展專業(yè)課程教育內(nèi)容

在職業(yè)院校中，思政課程與課程思政協(xié)同育人的策略核心在于深化專業(yè)課程的育人價(jià)值，同時(shí)確保思政課程作為主渠道的地位。這種育人機(jī)制的構(gòu)建需要對(duì)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，將思政教育深度融入專業(yè)課程之中，從而實(shí)現(xiàn)教育的全面性。為了發(fā)揮思政課程的主導(dǎo)作用，并最大化其他課程的協(xié)同效果，職業(yè)院校必須著重提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量，其中包括理論知識(shí)的深化與教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)策略方面，思政課教師需深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)劃與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的活動(dòng)，以提高思政教學(xué)的有效性。這要求教師不僅深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且在必要時(shí)尋求專業(yè)課教師的協(xié)助，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)這種方式，思政教學(xué)活動(dòng)能緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，并有效喚起學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)融合所掌握的思政知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。思政課教師也需致力于增強(qiáng)思政教育的應(yīng)用價(jià)值，從其根本、內(nèi)核、目標(biāo)以及實(shí)施方式著手，創(chuàng)新教學(xué)方式，使思政課程真正轉(zhuǎn)化為解決學(xué)生在職業(yè)發(fā)展、道德修養(yǎng)、價(jià)值取向上問(wèn)題的有力手段。通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，不僅能增強(qiáng)思政課程的魅力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政理論的深刻理解，并培育其將理論應(yīng)用于實(shí)際的技能，讓學(xué)生在日常生活中實(shí)踐思政理念。

（四）提升學(xué)生對(duì)協(xié)同育人的理解，突出學(xué)生思政主體性

職業(yè)院校構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，關(guān)鍵在于提升學(xué)生對(duì)協(xié)同育人模式的理解，并在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生的思政主體性。這一過(guò)程要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，幫助其認(rèn)識(shí)到思政教育不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是一種培養(yǎng)正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的必要途徑。在多元文化和價(jià)值觀并存的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生往往難以正確把握事物的本質(zhì)，容易產(chǎn)生對(duì)思政教育內(nèi)容的輕視，認(rèn)為這些內(nèi)容與個(gè)人實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)不大［5］。為了改變這種現(xiàn)狀，教師需共同努力，通過(guò)實(shí)踐展示思政教育的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生正確把握思政課程的意義。這既依賴于思政課教師的主動(dòng)指導(dǎo)，也依賴于專業(yè)課教師將思政內(nèi)容融合到教學(xué)中，共同構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的思政育人環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠在參與豐富多樣的思政教育活動(dòng)中逐漸建立起對(duì)思政教育的正確看法，認(rèn)識(shí)到思政教育與自己的緊密聯(lián)系，進(jìn)而自主積極地參與到思政學(xué)習(xí)中去。學(xué)生通過(guò)這種教育模式，不僅在知識(shí)層面獲得提升，更重要的是在思想和靈魂上得到塑造。這種塑造是全面的，不僅僅局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，更包括課堂外的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，形成正確的價(jià)值觀。思政教育的最終目的是使學(xué)生能夠在將來(lái)的工作中，能夠發(fā)揮出積極的、正向的影響，成為具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的背景下，探索有效的教育模式以培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才成為教育改革的重要方向。通過(guò)深化專業(yè)教育與思政教育的融合，不僅能夠提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，還能顯著提高教育的整體效能。在未來(lái)，持續(xù)優(yōu)化這一教育模式的探索，將為職業(yè)院校教育提供更為廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)重要力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉廣東， 張駿.“大思政課”背景下旅游職業(yè)教育思政課程與課程思政協(xié)同育人探索 ［J］. 成才之路， 2023， （33）： 1-4.

［2］浦永.思政課程與課程思政協(xié)同育人：鑄牢職業(yè)院校學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的路徑選擇 ［J］.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023， 16 （02）： 68-74.

［3］楊伶俐.職業(yè)教育思政課程與課程思政協(xié)同育人探究 ［J］. 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023， 21 （01）： 68-71+94.

［4］周如俊.職業(yè)院校課程思政實(shí)施的現(xiàn)實(shí)審視與建設(shè)路徑——基于2021年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)?wù)n堂實(shí)錄的質(zhì)性分析 ［J］. 職業(yè)教育， 2022， 21 （12）： 11-21.

［5］郭巍巍.新時(shí)代加強(qiáng)高職院校思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑探索 ［J］. 濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021， （05）： 62-64.