全面發(fā)展視角下的學(xué)科課堂評(píng)價(jià)：特征、邏輯與實(shí)施

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展視角；綜合素質(zhì)；學(xué)科教學(xué)；課程實(shí)施；課堂評(píng)價(jià)

“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”是新課程方案落實(shí)因材施教的關(guān)注點(diǎn)，也是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。關(guān)于課堂教學(xué)，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出要“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，“加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)”。針對(duì)課程實(shí)施中的教育評(píng)價(jià)，新課程方案明確提出要“著力推進(jìn)評(píng)價(jià)觀念、方式方法改革”。因此，本研究在區(qū)域?qū)嵺`探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)科課堂教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展視角下的學(xué)科課堂評(píng)價(jià)的特征、邏輯和實(shí)施進(jìn)行了梳理。

一、全面發(fā)展視角下的學(xué)科課堂評(píng)價(jià)特征

學(xué)生全面發(fā)展視角下的學(xué)科課堂評(píng)價(jià)是指帶有“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)任務(wù)”的價(jià)值判斷，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，利用有效的評(píng)價(jià)工具，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在一堂課上，要有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及的具體點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”可以是學(xué)科知識(shí)，也可以是基本技能、思想方法或者價(jià)值觀，也就是要有用來探討和研究的評(píng)價(jià)問題。

學(xué)科核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常要求學(xué)生運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)，解決某個(gè)生產(chǎn)生活情境中的真實(shí)問題或創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果。通常需要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)工具要注重效度分析，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。從專業(yè)角度來看，效度是一個(gè)綜合性概念，是指評(píng)價(jià)能測到所要測量特質(zhì)的程度以及能為有關(guān)推論與決策提供有價(jià)值依據(jù)的程度。效度也是反映評(píng)價(jià)工具科學(xué)性的重要方面，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的導(dǎo)向作用。

評(píng)價(jià)方式側(cè)重適時(shí)適度評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能。適時(shí)適度的評(píng)價(jià)要和教學(xué)的需求相匹配，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。通過評(píng)價(jià)來診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，激勵(lì)學(xué)生投入課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

二、全面發(fā)展視角下的學(xué)科課堂評(píng)價(jià)邏輯

（一）學(xué)科課堂評(píng)價(jià)基本邏輯框架

學(xué)生全面發(fā)展視角下學(xué)科課堂包括課程的邏輯和評(píng)價(jià)的邏輯，以課程的邏輯為基礎(chǔ)，通過評(píng)價(jià)的邏輯凸顯特色（如圖1所示）。

課程邏輯應(yīng)基于布魯姆的課程四要素和目標(biāo)分類表。首先在課前對(duì)課程對(duì)象進(jìn)行分析，然后基于課程對(duì)象的具體情況制定課程目標(biāo)，通過對(duì)課程內(nèi)容和課程活動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最后對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓教學(xué)評(píng)形成閉環(huán)。

評(píng)價(jià)邏輯應(yīng)基于對(duì)評(píng)價(jià)主體基本情況的分析即是對(duì)課程對(duì)象的研究，將評(píng)價(jià)原則、內(nèi)容、工具和方法的選擇與課程目標(biāo)相匹配。評(píng)價(jià)程序要對(duì)課程內(nèi)容和實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)測和引導(dǎo)，評(píng)價(jià)結(jié)果需要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的有效反饋。

（二）學(xué)科課堂評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素

基于課程的邏輯，學(xué)生全面發(fā)展視角下的學(xué)科課程主要包括教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和評(píng)價(jià)五個(gè)要素。教學(xué)對(duì)象是對(duì)學(xué)生群體特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析；教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、核心素養(yǎng)和重難點(diǎn)突破；教學(xué)內(nèi)容包括本節(jié)課要和學(xué)生共同建構(gòu)的主要價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力；教學(xué)活動(dòng)包括為有效建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容所需開展的具體教師和學(xué)生活動(dòng)；教學(xué)效果是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。

基于評(píng)價(jià)的邏輯，學(xué)生全面發(fā)展視角下的學(xué)科課堂要素主要包括評(píng)價(jià)主體、原則、內(nèi)容、工具、方法、程序、實(shí)施和結(jié)果應(yīng)用。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)原則、內(nèi)容、工具和方法涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)；評(píng)價(jià)程序和實(shí)施包括組織、指導(dǎo)、運(yùn)行和監(jiān)控等實(shí)施機(jī)制；評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用包括定性和定量結(jié)果的應(yīng)用。

三、全面發(fā)展視角下的學(xué)科課堂評(píng)價(jià)實(shí)施

（一）制定教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的框架

基于“教學(xué)評(píng)一致性”思路制定學(xué)科課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供教學(xué)觀摩或教學(xué)比賽時(shí)使用（見表1）。

（二）構(gòu)建學(xué)科課堂評(píng)價(jià)實(shí)施模式

學(xué)生全面發(fā)展視角下的學(xué)科課堂，應(yīng)當(dāng)符合一堂好課的要求，它與我們的常態(tài)課沒有什么不同。但作為以評(píng)價(jià)為特色的課堂應(yīng)該有更高的標(biāo)準(zhǔn)，即：一要體現(xiàn)先進(jìn)教育理念；二要有豐富的知識(shí)含量；三要追求學(xué)生的收獲，因?yàn)槭斋@才是教學(xué)的真正目的；四要在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)及能力訓(xùn)練過程中，體現(xiàn)出“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的實(shí)施。其具體實(shí)施模式主要涵括五個(gè)環(huán)節(jié)（見圖2）。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)，主要集中在“智”和“德”兩方面。學(xué)科核心素養(yǎng)中的學(xué)科知識(shí)和關(guān)鍵能力是“智”的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)科核心素養(yǎng)中的正確價(jià)值觀和必備品格是“德”的結(jié)合點(diǎn)。

（三）學(xué)科課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)施建議

“教學(xué)評(píng)一致性”的前提和核心是清晰的教學(xué)目標(biāo)，“評(píng)在教前，以學(xué)定教”這一設(shè)計(jì)的基本思路也是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。因此，系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于評(píng)價(jià)特色的凸顯就非常關(guān)鍵，它需要對(duì)教學(xué)過程中評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化展示（見表2）。本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以評(píng)價(jià)的邏輯為主線，結(jié)合課程的邏輯，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展視角下學(xué)科課堂的特色建構(gòu)。

該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括8個(gè)一級(jí)指標(biāo)、27個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44個(gè)觀察（分析）要點(diǎn)，涉及課前、課中和課后全過程。在使用過程中，可結(jié)合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重。具體實(shí)施建議如下：

第一，課前要研究評(píng)價(jià)對(duì)象及其以教學(xué)目標(biāo)為中心的評(píng)價(jià)原則、內(nèi)容、工具、方法和程序。研究評(píng)價(jià)對(duì)象包括了解學(xué)生特征和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便教師明晰授課對(duì)象及其分層情況。研究評(píng)價(jià)原則需要體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向以及教學(xué)評(píng)的有機(jī)銜接，明確教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)情境下的問題創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)觀念的落實(shí)和評(píng)價(jià)能力的提升。研究評(píng)價(jià)內(nèi)容需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，將學(xué)科知識(shí)和核心素養(yǎng)包括其中，并與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的部分進(jìn)行結(jié)合。例如，正確的價(jià)值觀、必備品格可以與學(xué)生的思想品德、合作與交流等建立聯(lián)系，知識(shí)、關(guān)鍵能力可以與學(xué)業(yè)成就、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等建立聯(lián)系。研究評(píng)價(jià)工具要圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)性、明確性、針對(duì)性和可操作性。研究評(píng)價(jià)方法要注重過程性證據(jù)的積累，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，要注重和學(xué)生的交流，通過動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用推動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)程序方面，流程設(shè)計(jì)要簡單明了，方便學(xué)生理解和實(shí)施。

第二，課中要保障評(píng)價(jià)活動(dòng)的有序進(jìn)行，提升評(píng)價(jià)結(jié)果使用的效率。在實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后要有指導(dǎo)、有組織、有監(jiān)控，保障評(píng)價(jià)的有效性。評(píng)價(jià)的有效性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)活動(dòng)指向教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)和達(dá)成。

第三，課后要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、反思和改進(jìn)。評(píng)價(jià)結(jié)果主要表現(xiàn)為教師的口頭評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、課堂練習(xí)的反饋等。學(xué)生可以利用這些評(píng)價(jià)結(jié)果了解自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度，并能進(jìn)行課下反思和改進(jìn)。

四、全面發(fā)展視角下的學(xué)科課堂評(píng)價(jià)效果

（一）改變了評(píng)價(jià)行為，形成了評(píng)價(jià)素養(yǎng)

學(xué)生全面發(fā)展視角下的學(xué)科課堂評(píng)價(jià)很好地解決了教師“評(píng)價(jià)什么”“怎么評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)程度”等問題，促使教師運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和手段開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化，做到了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。通過評(píng)價(jià)改革，教師由不重視評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為高度重視評(píng)價(jià)，由評(píng)價(jià)語言生硬、單一轉(zhuǎn)為生動(dòng)而富有激勵(lì)性；學(xué)校由重視終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為重視過程性評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)由關(guān)注絕對(duì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為重視差異性評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)主體由教師單一的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多元化主體評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)能力得以提升。

（二）培養(yǎng)了元認(rèn)知能力，提升了綜合素質(zhì)

學(xué)生全面發(fā)展視角下的學(xué)科課堂評(píng)價(jià)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生經(jīng)歷評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過程，在自我認(rèn)知、自我反思中培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的水平得以提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)。課堂中，學(xué)生之間相互分享如何通過自己的努力將愛好變成特長以及其中所發(fā)生的難忘的故事。師生、生生交流與分享，使學(xué)生深刻體會(huì)到個(gè)性、特長的形成過程也是磨礪自己的過程，感受到持之以恒和不畏艱難的精神可貴，形成了對(duì)自己和他人的正確認(rèn)知與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，通過角色扮演、小組競賽等形式培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、善于反思的品質(zhì)。師生共同評(píng)價(jià)，樹立榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生自知、反思，樹立自信。