基于主題課例研究的綜合實踐活動區域教研機制構建

關鍵詞：主題課例研究；綜合實踐活動；區域教研機制

2022年，教育部頒布新修訂的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，要求中小學必須堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用，讓綜合實踐學科成為培養學生綜合素質的必修課程。為扎實推進中小學綜合實踐教育，2023年9月，中國教育學會召開“推動深度學習：基于主題課例研究的綜合實踐區域教研機制構建”開題論證會，提出加大綜合實踐活動主題課例研究，構建更為科學完善的綜合實踐學科區域教研機制。這是新時期推進中小學綜合實踐活動教學改革的重要方向。

一、問題的提出

當前部分中小學綜合實踐活動課程存在教學質量不高、實施效果不佳等問題：一是缺乏科學系統的課程整合與研發規劃。未能立足地方課程資源，實現教材與資源的二次整合，更不能開發符合學生認知實際的高質量綜合實踐活動課程。課程研發中缺乏前瞻性課程改革與建設規劃，導致綜合實踐課程同質化現象突出。二是區域合作共研教學平臺相對欠缺。大部分學校在綜合實踐活動課程教學中，存在“各自為戰”現象。地方教育主管部門盡管予以宏觀指導，但并未構建區域一體化綜合實踐共研教學平臺。調查發現，教研次數少、教研水平不高等，成為區域綜合實踐課程教研最普遍的共性問題。三是專業研究人員相對短缺。不少學校在開展綜合實踐活動課程研發與應用中，多由少數一線教師承擔，缺乏專業人員參與，導致課程研發與應用效果較差。四是課程教學評價機制不健全。調查發現，不少學校仍然采用常規評價方式，不能彰顯綜合實踐活動課程教學特點。仍然盛行教師為主的傳統評價模式，學生評價主體地位彰顯不明顯。重視終結性評價，忽視過程性評價，不能全環節、全鏈條、全過程公正科學評估學生參與實效，也是不容忽視的重要問題。

推進綜合實踐活動課程教學改革，展開基于主題的課例研究，創新區域教研機制，全面構建區域合作共研新平臺勢在必行。首先，這是新一輪綜合實踐教育教學改革的必然選擇。新時期創新區域教研機制，是踐行立德樹人教育理念，全面提高學生綜合素質的必然要求，是縱深推進綜合實踐教育教學改革的必由之路。其次，有利于更高效地組織開展區域綜合實踐活動課程研發。依托區域合作共研平臺，能夠集中更多人力、物力與財力開展綜合實踐教學研究，開發出真正高質量的綜合實踐課程等。最后，展開主題課例研究，構建綜合實踐活動區域教研新模式，必須重點解決如下瓶頸問題：一是在構建綜合實踐活動區域教研機制中，地方教育主管部門如何重新定位自身職能、做好宏觀層面的高端引領；二是如何匯集區域學校教研力量形成共研合力；三是如何挖掘地方特色教育資源并融入綜合實踐活動課程，開發出高質量的綜合實踐課程；四是如何與時俱進創新構建綜合實踐活動課程評價體系。

二、基于主題課例研究的綜合實踐活動區域教研機制的內涵

（一）主題課例研究的定義與特點

主題課例研究又稱主題式課例研究，是圍繞教學重難點設計教學主題，圍繞主題組織開展相關教學活動。它具有如下特點：一是以問題為研究對象。主題課例研究的直接目的是解決教學中出現的重難點問題，從不同維度設計教學活動，實現重難點問題的集中突破。二是課例主題明確可行。圍繞教學重難點開發的主題課例，必須做到主題鮮明，具有較強操作性，能激發學生參與主題課例探究的熱情與動力。三是以校本課程為載體。大多數主題課例研究最終通過校本課程呈現，即針對教學重難點問題設計開發專項校本課程。四是以生為本。主題課例研究不能脫離學生實際，必須服務于學生發展，鼓勵學生自主學習、合作探究。

（二）基于主題課例研究的綜合實踐活動區域教研機制的主要內容

基于主題課例研究的綜合實踐活動區域教研機制，主要包含如下內容：一是開發典型主題課例。為突破綜合實踐活動課程教學重難點，開發符合學情的典型主題課例，是構建區域教研機制的前提。二是形成區域內外教研力量的合作關系。從區域內部看，在地方教研部門牽頭下，整合區域內學校教研人員，形成區域教研合作平臺，致力于主題課例開發研究。從區域外部看，鼓勵不同區域教研平臺交流互動，相互吸收借鑒對方的主題課例研究經驗，形成更為典型的主題課例研究范式。三是建設線上綜合實踐活動主題課例研究平臺。信息技術的快速發展，為構建更高效率的線上區域研究合作平臺提供了技術支撐。圍繞主題課例研究，廣邀區域內外專家學者、一線教師開展綜合實踐線上教研合作，是當前和未來基于主題課例研究的綜合實踐活動區域教研機制的重要發展趨勢。

三、建構基于主題課例研究的區域教研機制的策略與步驟

這里以研學課程“尋覓狀元故里”小學綜合實踐活動主題課例區域共研為例進行說明。

“尋覓狀元故里”是杭州（國際）青少年洞橋營地的一個研學課程，該營地是以“體驗教育”和“五自教育”理念建設的青少年綜合性實踐基地，常年開展研學旅行、軍事國防教育活動、勞動教育活動、綜合實踐活動等。東橋鎮是杭州著名的唐代狀元施肩吾的出生地，干載文風永存。施肩吾的治學、處世與為人之道，令后人感佩。但是調查發現，很多本地學生對施肩吾并不怎么了解。鑒于此，嵊泗教研部門牽頭部分區域小學，共同開展“尋覓狀元故里”小學綜合實踐活動主題課例區域共研活動，設計了三個實踐教學主題：一是走進東橋鎮狀元故里。該主題主要引領學生自己搜集相關史料，了解施肩吾的生平事跡。二是與狀元古今對話。借鑒“典籍里的中國”設計思路，開發情景劇等模擬教學活動，引領學生與古代賢者跨時空對話，讓學生更好地領略古圣先賢的風采。三是學狀元，強擔當。主要引領學生向施肩吾學習，樹立“齊家治國平天下”的高尚理想，堅定為國家民族發展做貢獻的責任擔當。教學實踐證明，該主題課例不但激發了小學生的國學文化學習熱情，也增強小學生對優秀傳統文化的自豪感、歸屬感。

“尋覓狀元故里”小學綜合實踐活動主題課例區域共研主題課例，創新了實施全域教研合作策略，即圍繞“尋覓狀元故里”活動主題，要求域內7所小學綜合實踐活動教師全員參與主題課例研究，細化分工，強化合作，邀請杭州（國際）青少年洞橋營地研學指導教師共商共研，成功開發出這一典型主題課例。這里就基于主題課例研究的區域教研機制實施策略與步驟歸納如下：

（一）確立以主題課例為核心的教學研究目標與實施路徑

在“尋覓狀元故里”主題活動課例研究中，當地教研部門牽頭7所小學首先明確主題課例的研究目標與實施路徑。在研究目標設計上，通過深挖洞橋狀元施肩吾特色文化資源，比如歷史資料、施肩吾出生地等，確定“尋覓狀元故里”主題課例研究目標為：讓學生更加深入全面地了解唐代狀元施肩吾，不斷增強地方傳統文化自信。在主題課例教學實施路徑中，依據不同學段、不同年齡的小學生靈活設計教學路徑。如低年級學生參與主題課例學習，走進狀元故里，通過親身觀察、體驗等方式，從感性層面了解唐代狀元施肩吾，重點學習他幼年時期的求學之道；高年級學生參與主題課例學習，在教學實踐中逐步從感性認知上升到理性認同，從內心深處激發對地方優秀歷史人物、傳統文化的自豪感、歸屬感。

（二）設計與實施主題課例開發流程與教研活動組織方式

圍繞“尋覓狀元故里”主題活動課例，創新實施“總+分+總”課例開發流程。第一個“總”是地方教研主管部門匯總區域內小學綜合實踐活動教研師資，共同開展主體課例資源搜集、整合與提煉等教研工作，共同確定主題課例的研究方向、重難點等。“分”就是細化分工合作，把參研人員分成8個研究小組，獨立開展有深度的微主體課例研究。第二個“總”是匯總微課題小組的主題課例研究成果，統一進行邏輯架構，形成“尋覓狀元故里”主題活動課程。從教研組織方式看，主要開展“線上+線下”兩種教研活動組織方式。從線下教研看，主要由各參與小學組織教師開展線下教研，如共同研究課程標準、教材內容，并融入課程，積極探索二者融合教學路徑。從線上教研看，主要組織區域內不同小學開展線上合作共研，并積極邀請杭州（國際）青少年洞橋營地的研學指導教師參與共研，解決主題課例研究中存在的難點問題，協商制定問題解決方案等。

（三）探索建立主題課例驅動的區域師資培訓模式及評價體系

基于主題課例研究，開展專項區域師資培訓，創新教研評價體系，是構建綜合實踐活動區域教研機制的必要環節。在“尋覓狀元故里”主題課例研究中，嵊泗教研主管部門把綜合實踐活動師資培訓放在核心地位。持續加大一線教師傳統文化素養培訓，讓他們掌握必要的儒家文化知識，更專業高效地參與主題課例研究。鼓勵一線教師自我充電，主動搜集整理相關主題課例研究素材，把典型素材創新性融入主題課例開發之中。同時，創新教研評價機制，圍繞“尋覓狀元故里”主題課例研究，開發專項評價體系，重點開展參研師資、校本課程、教學實效等維度的評價，創新性建構全員、全過程、全要素評價模型，以科學嚴謹的評價推進主題課例研究，盡快形成高質量的研究成果。

最后，圍繞“尋覓狀元故里”主題課例區域教研，創新構建課例資源支持系統，如與地方文旅部門合作，共同組織開展基于主題課例實踐教學等，切實保障主題課例研究的有效開展與成果推廣。

基于主題課例研究的區域教研機制構建和實踐，是新時期綜合實踐活動教研改革的重要發展方向，既有助于突破教學重難點，培養學生綜合實踐活動學科核心素養，也有助于打造區域一體化教研合作新平臺。通過綜合實踐活動主題課例區域教研機制的不斷完善，將進一步推進中小學綜合實踐活動教育教研工作不斷邁向新的發展臺階。