數字化轉型賦能中小學校本教研新發展

關鍵詞：數字化轉型；校本教研；發展策略

中小學校本教研是依托學校環境，結合學校日常發生的真實教學問題，利用學校特色和優勢，促進教師專業發展，提高教育教學質量的重要路徑。國家教育部多次頒發《新時代中國教師隊伍建設改革發展報告（2012-2022》gt;等政策性文件，以強化教師教研中的數字化賦能，同時愈加注重“以校為本”，多方面推動中小學校本教研新發展。數字化轉型賦能校本教研，能促進新時代智能技術和校本教研創新性融合，為校本教研全面、有效開展提供了一個嶄新的智能混合教研空間。

如何找準數字化轉型賦能中小學校本教研的契合點，促進數字化轉型時代校本教研新發展，已成為中小學校本教研改革的重要方向。本文基于數字化轉型時代中小學教師專業發展的內在需求，厘清校本教研面臨的窘境與原因，明晰數字化轉型賦能校本教研的契合點，推動數字化轉型時代中小學校本教研轉型，探討數字化轉型推進校本教研的發展策略。

一、中小學校本教研面臨的現實困境

中小學校本教研的內涵主要包括“基于學校”“為了學校”和“在學校中”三個方面。作為一種特別的教育科研方式，中小學校本教研在許多學校都有相關實踐經歷，但在實踐中常常陷入一種“教而不研，研無實效”的現實窘境，存在著一些不可忽視的問題。

（一）主體意識缺失

中小學校本教研的核心主體是中小學教師，教師主體意識是以校本教研活動促進教師專業發展的首要前提。但在校本教研過程中，教師的主體意識時常被不斷掩蓋。產生這一現象的原因主要有：一是很多教師將大部分時間都花在教學實踐中，缺乏教研的內在需求，且有的教師教研能力不足。二是校本教研重心偏移，校本教研包括“經驗反思”“同伴互助”和“專業引領”三要素，“經驗反思”是教師與自我對話，是教師主體意識的彰顯，但在當下許多學校把校本教研重心集中在“專業引領”上，過于強調校外教育研究專家在校本教研過程中的理論指引，而忽視最能真切感受到真實教學問題的學校教師的主體性。

（二）任務驅動過強

中小學校本教研的初衷是解決教育教學過程中的實際問題，但在現實中更多變成了一種機械性工作。大多數學校都在外力驅動下，前期由學校總體安排教研計劃，中期由學段教研組按計劃嚴格落實，后期則進行展示與總結。在這種標準化的統一路線中，校本教研難以真實聚焦課堂教學問題，研討活動往往停留于表層現象。究其原因，主要在于有的校本教研徘徊在制度建設上，而對實效性重視不夠。同時在功利性任務背后，教師的校本教研成果演變成為優課課例展示或發表期刊論文，是否解決了教學現實問題反而無足輕重。這也導致部分教師參與校本教研的熱情下降，對校本教研認知產生偏差，以至校本教研逐漸成了教師眼中的“雞肋”。

（三）互動生成較少

互動是校本教研最活躍的推動力，校本教研三要素之間是否存在有效互動直接影響其效果和質量。傳統的校本教研在任務驅動下，過于追求管理層面的方便與利益最大化，而開展過程存在著非常明顯的層級關系，大多數教師被動、單向地參與，投入度低，難以與自身、同伴和專家形成有效對話。追根溯源是校本教研不同主體之間、主體與環境之間的互動關系鏈條斷裂。學校行政過多干預校本教研，阻礙了教師在教研活動中的互動生成，限制了教師在教研過程中的專業發展，使得“教學”與“研究”成為明顯割裂的“兩張皮”。

（四）過程數據欠缺

課堂教學是一項非常復雜的工作，但是傳統的校本教研往往基于主觀經驗的聽、評、磨環節，不足以全面展示課堂教學的實際情況。同時教研過程出現過多次表演式課堂，教研有效性被大為降低。傳統的校本教研缺乏對課堂教學過程的清晰認識，教研內容難以吸引教師深層次參與；缺乏主動與數字化轉型時代接軌，難以為校本教研提供便利、高效的平臺，難以產生數字化轉型時代的教研創新動力與活力。

二、數字化賦能中小學校本教研轉型

數字化轉型時代是由智能技術和數據不斷發展、演進和催生的一種新型社會形態，在數字化轉型背景下，如何利用好時代優勢，尋求校本教研的問題破解路徑，推動校本教研時代轉型，助力校本教研新發展，是亟待解決的問題。其中，最主要的是找到數字化轉型和中小學校本教研的有效契合點。基于此，本研究針對中小學校本教研的現實困境，探討以數字化轉型助力中小學校本教研實現主體、場景、內容和活動轉型。

（一）數字化賦能中小學校本教研主體轉型

數字化轉型賦能中小學校本教研主體，強調智能技術和雙向賦能思維融入教師教育教學理念。校本教研雖強調“以校為本”，但并不意味著完全排斥校外研究主體及先進技術的優勢注入。校內教師作為校本教研的核心主體，在教研過程中注重融合數字化轉型思維，同步提高自身參與校本教研的積極性，并通過核心主體之間、核心主體與其他主體之間的相互作用，實現校本教研過程中的信息輸入與輸出、行為與話語交互，以有效解決教師課堂教學過程中遇到的實際問題，多角度、多方法提升校本教研成效。數字化轉型賦能校本教研須針對學校特點，多形式注入弱勢學科師資力量，傾聽校內教師的個人需求，把握課堂教學的重點問題，打破學科和學段壁壘，著力營造多元包容、個性定制的校本教研氛圍。與此同時，學校應利用智能互聯技術不斷加強教師校本教研培訓，打破教師的校本教研偏見，強化教師對校本教研的認同感，讓教師成為真正的研究者，以真正實現“為教師而研”。

（二）數字化賦能中小學校本教研場景轉型

校本教研場景包含時間、空間和人員等要素，創造立體化場景，突破時空限制，是校本教研與數字化轉型時代接軌的必然需求與漸進趨勢。數字化轉型為中小學校本教研開辟了一個全新的混合教研空間。混合教研空間以其云端設備的豐富性與便利性，提供了以APP等為重要媒介的教師培訓和互動平臺，促使校本教研問題的真實、形象化呈現。同時融合學校特色創設多場景、立體化教研空間，增強教師的校本教研臨場感，實現情理交融，助力校本教研深度生成。線上教研空間保護教師的隱私，為教師提供了一個相對輕松、單純的場景。教師可以融合線上和線下教研空間，以時間為坐標進行日常備課．觀課與評課，進行自由表達、平等對話，發出自己對課堂教學問題的真實想法，多維度助力校本教研立體化場景的轉型與重構。

（三）數字化賦能中小學校本教研內容轉型

校本教研內容選擇影響著校本教研成效的質量。數字化轉型賦能中小學校本教研利用賦能思維和智能技術，對校內教師在課堂教學中遇到的實際問題進行由淺人深的整合與提煉，形成具有學校特色和教師關心的深刻、系統、有針對性的驅動型校本教研主題內容，以驅動教師在校本教研過程中逐步建構個人的教學與教研體系。驅動型校本教研內容改變了曾經一度熱捧的碎片化教研傾向，以大主題引領、小主題破解的方式逐步推進校本教研有效開展。在數字化轉型賦能校本教研過程中，教師首先要明確校本教研的主題內容，利用數字化轉型時代各種數字化工具和多樣化教研資源，讓“教學”與“研究”產生化學反應，以“他山之石”沖破“校研難題”，推動教師專業發展，使校本教研回歸本義。

（四）數字化賦能中小學校本教研活動轉型

校本教研過程與活動是促進教師特色發展和學生成長的重要途徑和有力抓手。傳統的校本教研活動雖然發揮了規范教研功效，但也約束了學校本身的自由創造，許多學校的校本教研活動存在“形式化”“浮表化”的問題。數字化轉型賦能中小學校本教研，由僅關注“教”轉向聚焦“教”與“學”，由純經驗幫帶轉向基于數據實證。在智能技術助力下，透明校本教研過程數據，開拓教師教研視野，拓展教研活動范圍，推動教研活動向實效化轉型。數字化轉型可以有效轉化課堂教學過程中的學生主體信息，精準量化學生的個性學習體驗，可視化呈現學生的學情狀況，為校本教研開展提供切實可靠的實證數據。同時教師和研究專家參與校本教研的準備數據信息、過程數據信息以及結果數據信息，都能通過智能技術全面開放、共享。學校可進一步提煉校本教研的價值信息，把握問題走向，以推動教師校本教研的態度轉變，形成精準合理的問題解決對策，最終達成教研活動的實效化轉型。

三、數字化轉型時代中小學校本教研的發展策略

數字化轉型賦能中小學校本教研，提供了全新的校本教研空間平臺，沖破了傳統的校本教研時空限制，拓展了教師思維方式，多層次創建了共享、共生、共贏的校本教研生態，為校本教研提供了許多新的契機與機遇。但機遇與挑戰并存，數字化轉型賦能難免會遇到一些困難和挑戰，如何突破困難、戰勝挑戰，是數字化轉型賦能中小學校本教研的關鍵。

（一）數字化轉型賦能教師校本教研意識轉變

不可否認，在新課程背景下，絕大多數教師都清楚校本教研之于課堂教學和自身專業發展的重要作用，但在校本教研過程中，許多教師僅是思想上產生認同感，在真實行動中卻因繁忙、壓力等多方面因素而不愿意或不想參與校本教研活動。在數字化轉型背景下，學校應充分利用數字化轉型時代優勢，轉變教師教研觀念．降低教師對校本教研的抵觸和畏懼心理，培養校本教研“經驗反思”“同伴互助”和“專業引領”意識。利用互聯網技術和新型智能技術，引導校本教研主體樹立正確的教研資源觀，積極參與校本教研活動，建立和諧的網絡聯盟，互惠互利、共生共贏，實現校本教研主體和校本教研意識、行為共長。

（二）加強數字化轉型賦能中小學校本教研的素質培訓

數字化轉型賦能校本教研真正落地，除基礎的互聯網硬件設備外，也對校本教研核心主體提出了數字素養和創新素養提升的要求。校本教研核心主體是否具備基本的數字素養和創新素養，是開展數字化轉型賦能校本教研的重要前提。當前部分教師的智能操作技能有限，不利于數字化轉型賦能中小學校本教研的互動交流生成。部分教師不會或不愿意通過智能技術尋求幫助解決課堂教學問題。數字化轉型時代賦能校本教研，要求學校首先組建起具備數字素養和創新素養的中青年校本教研隊伍。其次要堅持“走出去、引進來”的校本教研原則，結合學校自身發展情況，邀請校外專家，舉辦數字化轉型講座，加強教師相關素質培訓，并采用激勵手段，鼓勵教師不斷利用新一代互聯網技術等進行教學和教研創新，夯實教師數字化轉型賦能中小學校本教研的各種素養。

（三）營造數字化轉型賦能中小學校本教研的文化氛圍

數字化轉型賦能中小學校本教研，強調學校教育教學資源共建共享，但在當今教育大環境中，區域、學校和教師之間，因工作績效等因素存在著非常強烈的競爭關系。現實中，有的區域、學校和教師總是在一定程度上固守教學經驗和教學秘籍，相互之間封鎖溝通渠道，只愿單打獨斗，拒絕合作共贏。然而，“同伴互助”是數字化轉型賦能校本教研有效開展的重要因素，創設一種合作共贏的校本教研文化氛圍尤為重要。學校應充分發揮校本教研制度建設的重要作用，明晰“獨立”和“合作”的系統思維，推動學校及教師自我能力的完善與超越。數字化轉型賦能校本教研是一項跨越學校限制、具備群體性質的活動，其情景復雜、資源浩瀚、人員眾多，學校應充分利用新一代互聯網技術和資源，打破校際壁壘，創設合作互利的校本教研文化環境，形成強大的合作凝聚力。