社會情感學習背景下的小學班級管理探索

［摘要］ 社會情感能力對于學生發展具有積極的影響。文章旨在探討社會情感學習背景下小學班級管理的有效途徑和方法，以“啟航班”為例，在小學中高年級班級管理中通過分析班情，分設不同層次的育人目標“啟航、領航、遠航”，層層遞進，使學生不斷完善自我，進而提升綜合素養。

［關鍵詞］ 社會情感能力；小學生；班級管理；追夢班

社會情感能力是兒童和成人在成長和發展的復雜情境中掌握并應用的一系列與個體適應和社會性發展有關的核心能力。大量國內外研究文獻表明，社會情感能力對學生的學業成績、在校行為表現、學生社會性發展乃至未來社會發展都具有積極的影響。因此，在班級踐行社會情感學習，培養學生的社會情感能力，對幫助學生形成積極人格、獲得終身幸福感和價值感具有重要的意義。中國學生社會情感能力目標劃分為三個關系圈（自我、他人、社會）、六大領域（自我認知、自我管理，他人認知、他人管理，社會認知、社會管理），力圖通過學校教育促使學生建立個體與自我、與他人、與社會的適當關系。

在社會情感學習背景下，筆者在班級中以“啟航班”為名，落實特色班級管理模式，致力打造溫馨民主、凝聚團結、發揮特長的班集體，從“啟航期”“領航期”“遠航期”三個階段逐層提升中高年級學生的社會情感能力，使每個層級的學生都能幸福快樂地成長。通過實踐，筆者發現社會情感學習能夠提高學生的情感素養、增強班級凝聚力、促進學生全面發展，為小學班級管理提供了新的思路和方法。

一、精準把脈，找出問題

了解班情是班級管理的基石。通過深入了解班級的整體情況、學生的性格特點、學習狀態以及存在的問題等，班主任可以更有針對性地制定班級管理制度和措施，提高班級管理成效。

2019年9月，筆者新接手一個四年級班級。通過與前任班主任溝通，結合近一個月的觀察，深入分析學生情況，發現班級呈現“三強、三弱”的特點：一是學生自我中心意識強，班級凝聚力弱。班級學生沉浸于自己的認知世界，對學業成績精益求精，對班級事務漠不關心；二是學生個人素養強，動手實踐能力弱。班級大部分學生都有自己的興趣愛好和藝術特長，但動手實踐能力相對較弱；三是功利性強，學生自我認同感弱。班級學生大多學習能力強，但因為對學業成績要求過高，導致自我認同感較弱，存在對學業的焦慮現象。

二、明確目標，夢想“啟航”

在中高年段，學生會經歷身體和心理的變化、認知能力的提升和學術（社交）技能的發展。結合班級實際情況及社會情感能力培養目標，筆者把啟航班的育人目標主要分成“啟航（四年級）”“領航（五年級）”“遠航（六年級）”三個階段，并創設了“一核三層六融合”的育人模式：一核是指立德樹人，三層是指啟航、領航、遠航，六融合是指將文化、課程、活動、實踐、管理、協同六大育人途徑相融合。

（一）啟航四年級：孕育希望，夢想啟航

“自我啟發之父”阿德勒說，一個孩子終身所尋求的就是兩樣東西，一種叫作歸屬感，一種叫作價值感。在班級管理中，可通過一系列的實踐策略促進學生不斷進行自我認知、自我管理，不斷提升自我價值感，完善自我，無形中構筑自己的小小夢想，為后期發展奠定基礎。

1.共建育人環境，打造“啟航”硬文化

“啟航班”的班級愿景：“讓每一個孩子都成為有理想、有追求、有責任感的人”。班級價值觀：尊重、合作、創新、責任。班級格言：我要成為最佳的我。班主任格言：因為有了你，我才喜歡做班主任。班歌：《我們都是領航人》。我們的約定：打造一個干凈、快樂、每天都能成長的幸福班級。通過共同規劃班級愿景，確立價值觀，讓學生明確班級的發展方向和目標，增強班級凝聚力。

2.共商班級制度，凸顯“啟航”軟文化

（1）教室里的工作明責任

民主的班級管理制度是學生行為習慣的重要指引，教室里的工作安排也應凸顯班級管理的民主性。可以與班級學生共同商議教室里的具體工作，共設考勤員、黑板清潔員、日歷更新員、電氣技師、急救包管理員等多個班級崗位，鼓勵學生自由選擇工作崗位。如果同一崗位報名人員較多，則由競聘方式選出，印制追夢班干聘書。定期進行崗位工作情況小結，有需要會及時做出調整。學生在參與班級管理的過程中發揮主人翁意識，并實現其個人價值。

（2）我們的約定塑行為

師生通過頭腦風暴討論并決定我們的約定（班級管理制度），分為“禮貌篇”“學習篇”“習慣篇”“交往篇”“品德篇”五大篇章，并把共同制定的班級約定打印張貼到班級明顯位置，讓教室的每一面墻壁都在“說話”。為了讓學生更好地遵守約定，筆者還創新使用“班級優化大師”評價軟件，與班級制定的各項管理細則相結合，在軟件上進行積分評比，定期舉辦夢想天使頒獎典禮，評選出8名“班級小明星”和“最優秀小組”，起到榜樣激勵的作用，對學生自信心的培養起到了很好的促進作用。

（3）資源整合促發展

四年級學生正處在生命發展的重要階段，我們結合班級情況，整合多方資源，助力學生的健康發展。一是有計劃地開展“做自信的領航少年”系列主題班會課，以幫助學生發現自己的優勢，悅納自己的“不完美”。二是利用學校課程，與學生共讀英雄故事和《秘密花園》，師生共創腳本，在學校節日和十歲成長禮成長課程中共同演繹，這些課程為學生搭建了自我展示的平臺。三是邀請家長進課堂，教授學生技能或進行心理建設技巧等，助力學生自我賦能。四是利用社區資源構建研學課程，讓學生觀察多維度的世界，發現自我的興趣點和成長點。

（二）領航五年級：六育并行，敢于領航

領航象征著引導和方向。它代表著在復雜環境中找到正確路徑的能力，寓意著在人生的航程中有明確的指引和堅定的方向。這種象征意義在許多文化作品中都有體現，強調了在迷茫或困難時刻，有領導力的指引能夠帶領人們走向成功和光明。希望生活在啟航班的學生在追逐夢想的過程中能堅定信念，勇往直前。

1.體育運動提升學生綜合素養

進入五年級，隨著學生自我意識的逐漸增強，班級里也出現了一些問題。最為突出的是學生專注于自己的學習，從而忽略了體育鍛煉。筆者通過活動育人這一途徑，找到發展契合點。為了鼓勵學生參與體育運動，團結班集體，加強班級的凝聚力，筆者動員班級體育部開展班級籃球爭霸賽，三人足球賽，讓學生在運動中感受集體的力量、運動的快樂，培養包容友愛的品質。

2.節日活動提升學生社會交往能力

校園美食節期間，筆者帶領學生分小組進行食材購買、美食和文創產品的制作、攤位擺放和產品銷售。食材購買，提升了學生的溝通與表達能力；制作美食和文創產品，提升了學生的勞動技能；售賣食品的過程中，學生獲得了銷售職業的體驗，培養了合作、交往等社會情感能力。

3.紅色經典（課程）提升學生優秀品格

逐夢過程需要毅力的加持。進入五年級，筆者與班級學生共讀紅色經典《紅巖》，感悟革命黨人的堅毅品質和家國情懷；建構研學課程“少年中國夢，你我當自強”，走進海戰博物館，了解歷史，以史為鏡知興替，培養學生集體、家國等社會情感能力。

在以上的實踐活動中，班級學生不斷進行他人認知和他人管理，形成堅毅品質和積極人格，充分展現了領航少年的自立自強。

（三）遠航六年級：家校合力，勇于遠航

六年級的學生，各項技能均獲提升，自我意識更加強烈，他們需要良好引導，以獲得社會認知和社會管理相對應的能力與素養。

1.校家社合作，助力學生自律品質的養成

與家委策劃組織系列主題閱讀分享會，家委組織購買“名家筆下的老城市”系列叢書，筆者與班級學生共同閱讀，讓學生感受祖國的大好河山，體驗閱讀帶來的樂趣。閱讀結束后，學生們在家長、老師的幫助下，以小組為單位進行名家筆下老城市的介紹，他們或舞或唱或演或說，自信滿滿，綻放芳華。

結合六年級語文下冊第一單元課程，筆者設計了綜合實踐活動，帶領學生通過走訪、調查、閱讀等途徑了解自己家鄉民俗，并以演講的方式傳播家鄉民俗，弘揚傳統文化，增強學生的民族自豪感和自信心。作為畢業生的他們，還想通過特別的方式傳播閱讀的種子。畢業之際，他們在書中留下寄語，在校內舉行簡單而又隆重的“書香伴我行”贈書儀式。

2.研學實踐，提升綜合素質

畢業季，筆者與本年級語文教師、初中地理教師共同設計研學實踐課程，帶領學生走進韶關英德，在學習當地茶文化的同時，也了解到地理位置對當地氣候和經濟的影響。在行走間，同學間的情誼悄然升華。在以上的實踐活動中，學生們不斷進行社會認知和社會管理，擔當守則的社會情感能力逐步構建。

三、育人成效，領航濱未

在“一核三層六融合”的育人模式和六大育人途徑實踐活動中，啟航少年們在四年級階段樹立理想，夢想啟航；在五年級的活動體驗中，儲備能量，敢于領航；在六年級階段迸發出能量，勇于遠航，社會情感能力逐漸增強，也實現了個人的全面發展。

1.學生的情感素養得到提高

通過社會情感學習，學生學會了認識和管理自己的情緒，理解他人的感受，建立了積極的人際關系。學生的情感管理能力、人際交往能力和同理心得到了顯著提高。

2.班級的凝聚力明顯增強

在社會情感學習的過程中，學生之間的合作、分享、尊重和信任得到了加強。班級氛圍更加和諧，班級凝聚力得到了顯著增強。在一系列課程與活動中，學生們找到了價值感與歸屬感，班級6次被評為校文明班級。班級中一名學生作為東莞代表團成員榮獲省運會花滑金牌，實現了自己的小小夢想。

3.學生獲得全面發展

社會情感學習不僅提升了學生的情感素養，也促進了學生的學業成績和綜合素質的提高。學生在學習、生活和社會實踐中表現出了更高的積極性和主動性，全面發展得到了有效促進。

古語有云：“教學相長。”在引導學生成長、夢想啟航的過程中，筆者也遇見了更好的自己，教育教學水平得到了提高，深刻感悟到“教育就是生命成全生命的過程”。

四、“追夢”不止，不斷反思

在這三年的帶班經驗里，筆者的教育理念從線性思維到多元化協同，教育方法也從制度約束提升為自我管理。啟航少年在三年的學習中，逐步成長為自信自強、包容有愛、擔當守則的新時代好少年。但在帶班過程中，也出現一些問題和矛盾點，筆者不斷總結和反思，力圖探索出更加契合學生的新方法和新思路，助力追夢少年更好地成長。

1.社會情感學習需要長期堅持

社會情感學習是一個長期的過程，需要教師和家長的共同努力。在班級管理中，要將社會情感學習融入日常教育教學中，長期堅持，不斷深化。筆者所帶班級從四年級開始，延續三年，有一定的收獲，如果拉長時間線，從低年齡段開始，帶領學生進行情感學習，更早樹立起學生的自我管理意識，也許會有意想不到的效果。

2.注重個體差異和評價機制的科學性

每個學生的情感需求和發展水平都不同，在社會情感學習中，要注重個體差異，因材施教。針對不同學生的特點和需求，采取不同的教育方法和策略。學校更應關注評價機制的科學性，不斷完善班級管理中的評價機制，真正做到全員、全過程、全方位評價。

在“啟航班”的實踐探索中，通過班級文化建設、主題活動建設、學生自我管理和家校合作等方面的努力，取得了一定的成效。在今后的班級管理中，我們將繼續深入探索社會情感學習的有效途徑和方法，不斷提高班級管理水平，促進學生全面發展。

［參考文獻］

［1］毛亞慶，杜媛，張婉瑩，等.培養有溫度的學生：學校推進社會情感學習的實踐框架及策略[J].中小學管理，2024（06）：10-14.