自學質疑、合作探究：將學習數學的主動權還給學生

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出，有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習的重要方式。中學數學教學要以學生終身學習和終身發展為宗旨，教會學生學習方法。自學質疑、合作探究是學生獨立學習獲取知識和技能的一種能力。

作為初中數學教師，“高效課堂”是筆者追求的教學境界，是探索實踐“自學質疑、合作探究”的教學法和改造課堂教學的主要目的。

一、“自學質疑、合作探究”高效課堂教學模式的實踐

自學階段。剛升入初中的學生還依賴于小學階段“老師講，自己聽”的模式，習慣被“灌輸”的狀態，不太會自學。對此，教師可以通過培養學生的閱讀能力來解決這一問題。剛開始時，教師要教給學生自學的方法，領著學生逐字逐句地對教材內容進行分析、解釋，圈畫出重點的字、詞、句。經過一段時間訓練后，學生具備了基本的閱讀能力，此時可放手讓學生自學。

為了提高自學效果，教師應教會學生自學的步驟和方法。第一，教師提前進行自學指導，布置自學內容，讓學生結合自學指導進行自學。第二，學生獨立閱讀課本，對重要的概念、法則、定理要圈畫出來，不理解的地方要做好標記，列出提綱。第三，將自學內容按照規范格式書寫到自學本上。學生認真閱讀教材，獨立思考，自己能解決的問題自己解決，這是自學得到的收獲。

學生自學時，教師要特別注重對學生的動手操作能力的培養。比如七年級教學立體圖形時，筆者讓學生用土豆、蘿卜等做成圓柱、圓錐等，直觀形象，很好地培養了學生的動手操作能力，又調動了學生的學習積極性。

質疑階段。對于學生自學中遇到的問題，教師要鼓勵學生質疑問難。對于多數學生質疑的但比較淺顯的問題，可以確定為小組的探究主題；對于質疑較少但有深度的問題，可以確定為組際間的探究主題；對全班學生都解決不了的問題，教師要重點引導點撥，師生合作解決。

質疑，是一個不斷設疑解疑的過程，體現在自學過程中的自我質疑、小組合作的組內質疑、組間合作的班內質疑，以及特殊情況下的師生質疑。它不僅是一個提出問題、解決問題的過程，還是一個不斷深化學習教材和開發課程資源的過程。在教學中，如果學生遇到問題，筆者就讓學生先獨立思考，然后再開展小組討論，把教師的講臺變成學生的舞臺，讓他們上講臺當“小老師”，大膽地展示自我、挑戰自我、超越自我。

合作探究階段。合作探究式學習可以更好地培養學生的創新能力與實踐能力，激發學生的潛能。在教學工作中，教師要從實際出發，巧妙運用新的教學方法和教學理念，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

在學生進行合作探究活動時，教師要適時點撥，通過師生間的互動，培養學生的參與意識、主體意識，使學生的合作探究達到最優化，真正地樂學、愛學、會學。比如，對學生在討論交流中不能解決或者存在的共性問題，由小組代表提出來，教師讓已解決的小組選一名“小老師”面向全體學生講解，分享經驗，互助共進，教師適當補充點撥。實在不能解決的，教師再予以精講。“小老師”講題要條理清晰、突出重點，對一題多解的題目教師要鼓勵更多的“小老師”發表見解，從而打開學生的思路，提升解題能力。

教學中，我還鼓勵“兵教兵”“兵查兵”“將查兵”，鼓勵學困生“拜師學藝”。為了調節課堂氣氛，在“兵查兵”環節，筆者采用“找茬兒”的方法，目的是檢查全班同學是不是都弄懂了每一個知識點、每一道題。在小組活動中，讓組與組之間互相“找茬兒”，哪一個小組被找出了“茬兒”，就會被扣分，并且要在課外完成相應的任務，而“找茬兒”的小組則相應加分。這種方法既體現了小組間的合作，又培養了競爭意識、調動了學習積極性。

二、“自學質疑、合作探究”高效課堂教學模式的優勢

解決了“講風過盛”的問題，教師的教學角色發生了很大改變，教師備課不僅要備教材，還要備學生。課堂上，教師的單向活動一般不超過15分鐘，力求做到少講精講。教師要做到“三講三不講”，即講易錯點、講易混點、講易漏點；學生已經會了的不講，學生通過自學能夠學會的不講，反復講了也學不會的不講。

把學習的自主權和學習時間還給學生。教師由于講的少了，在課堂上把學習的自主權和時間更多地還給了學生，最主要的是給學生創設了一個自主學習的平臺。學生的訓練機會也多了，解題能力得到了提高，自主探究性學習能力得到充足的發展。

把自學質疑、合作探究的理念融入課堂教學，提高了教育教學效能和師生不同方面的能力。學生通過自主學習，發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，相互啟發，合作探究，共同提高實踐創新能力和學習質量，增強了個體素質，形成了一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

“自學質疑、合作探究”課堂教學模式符合新課程標準的要求，正確處理了教師與學生的關系，確定了以學習者為中心的教育主體觀，正確處理了傳統的封閉式教學與開放式教學的關系，確立了以自主探究為中心的學生發展觀，做到了核心素養與教學實踐相統一。

綜上所述，筆者以“自學質疑、合作探究”高效課堂教學模式為導航，思想上重視，行動上落實，改進了課堂教學，轉變了學生的學習方式，真正踐行以學生為主體、教師為主導的現代教育思想，讓學生從“要我學”變為“我要學”，在獲得學科知識的同時，提高了核心素養。課堂上，學生思維活躍、發言積極，教學質量有了明顯提高，這是我期待中的最大收獲。

（本文系2020年焦作市教育科研重點課題“初中數學‘自學質疑、合作探究’教學法的研究”的研究成果，課題編號：2020-JZKY-254）

（責 編 佳 琪）