整本書閱讀的導讀策略與實踐

在語文課程標準中，把整本書閱讀作為一個內容單獨列出。整本書閱讀在拓寬視野、提升閱讀能力、培養閱讀習慣、增強思維能力和提升寫作能力等方面具有重要的意義。

要落實新課標要求，促進學生閱讀素養的提高，教師的導讀策略尤為重要。

一、導選書籍，悅讀明向

1.精心篩選共讀書目

語文教材安排的有“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”，班級共讀書目首選“快樂讀書吧”推薦、與教材相關聯的書。這樣全班學生都能跟上閱讀的節奏，有計劃地一起共讀，從而發揮整本書閱讀在學生成長中的作用。

2.用心推薦自讀書目

對于很多學生來說，每學期的共讀書目是不能滿足他們的閱讀需求的，這就需要選擇自讀書目進行閱讀。小學生的鑒賞能力有限，對于自讀書的選擇，需要老師積極進行推薦。我們可以根據學生年齡特點、閱讀層次以及興趣點進行分類推薦，也可以通過舉行“好書我推薦”活動，讓學生通過聊書的形式，向同伴介紹自己讀過的好書。

自選書的閱讀能幫助學生拓寬知識面，夯實成長基礎。小學階段以兒童文學為主，但是也要適當為學生推薦地理、歷史、科學、少年哲學等書目，讓學生廣泛涉獵，豐富閱讀生活，提升思維能力。

二、導讀激趣，悅讀通暢

1.引導初讀

書的封面、封底以及封脊中有作者信息、出版社信息、與情節相關的插圖以及讀者對這本書的評價等，學生在閱讀時往往忽視這些。教師可以有意識地引導學生觀察，這樣對書籍先有一個總體了解，容易產生閱讀期待。如在共讀《魯濱孫漂流記》時，教師就可以先讓學生觀察封面，談談發現，引導學生看圖片猜故事，迅速產生閱讀欲望。

2.大膽預測

預測的方法很適合導讀初期，尤其是當學生第一次閱讀某書時，教師的預測設計是引領學生讀完整本書的關鍵。教材三年級上冊第四單元為“預測”的閱讀策略單元，通過學習，學生已經掌握基本的預測方法，并形成了主動預測的意識。

在整本書的閱讀中，為進一步激起學生的閱讀興趣，教師可以選定某個章節（某個故事），創設一個貼近學生生活實際的情境，展示部分情節，讓學生進行預測：欲知詳情，請閱讀全書，到書中去驗證自己的預測。這樣就滿足了學生的閱讀期待，他們會主動去讀完整本書。如在共讀《草房子》時，教師可以出示目錄，讓學生根據預測目錄中“紅門”的內容，然后再閱讀驗證自己的預測。

3.片段共讀

導讀課上，教師可以選擇學生感興趣的某個片段（情節）和學生共讀。教師可以繪聲繪色地朗讀給學生聽，也可以邊讀邊讓學生大膽想象和猜想，還可以讓某位學生邊讀邊提問……如在導讀《魯濱孫漂流記》時，教師就可以先朗讀魯濱孫第一次出海的遭遇，激起學生閱讀的欲望，然后相機拋出話題：酷愛航海的魯濱孫為什么第一次旅行時就發誓今生今世都不出海了？究竟發生了怎樣的故事？后來魯濱孫真的沒有再出海嗎？同學們想不想一探究竟？學生會迫不及待想到書中找尋答案，也就達到了導讀的預期目的。

三、展示交流，悅讀深入

1.擬訂計劃

閱讀一本書之前，教師可先指導學生擬訂閱讀計劃的過程，也是學生確立閱讀目標的過程。在閱讀中，教師也可以引導學生互相交流：你讀到哪一章節了？對于書中某個人物，你怎么評價？你最感興趣的情節是什么？它為什么吸引你？這樣的交流既是一種促進，更是一種無形的引領，可以使學生在閱讀過程中更有目的性、計劃性，也更加專注。

教師可以提前發閱讀記錄單，也可以引導學生邊讀邊記錄自己的思考。這些思考稍縱即逝，及時記錄下來是自己二次閱讀時的輔助，也能促進有效閱讀的發生，提高思維力和理解力。

2.適時推進

整本書閱讀是一個持續不斷的過程，需要教師不斷給學生鼓勵、不斷給予指導肯定。這就需要組織整本書閱讀的推進課，尤其是在高年級學生讀長篇名著時。

閱讀推進課上，教師可以給學生深入閱讀方法的指導。第一，掌握一定的閱讀方法，如做批注、寫讀后感、縮寫、寫梗概等。第二，學習一些文學鑒賞小常識，如環境描寫作用、人物的形象塑造方法、曲折情節的創設方法、意料之外的結尾技巧等。第三，根據書籍提煉若干問題，促進閱讀向縱深延伸。第四，拓展觀看根據同名作品改編的影視片段、話劇片段，互相比較，進行二次閱讀。第五，與自己的生活進行聯系，了解書中人物與情節。第六，閱讀一些科普讀物，還可以進行知識競賽。

3.分享交流

會讀書的孩子能夠不斷結合自己的生活經驗，重新建構自己對故事的理解。讀者不同，對作品的理解也不相同，故一本書閱讀之后的分享就顯得十分必要。

閱讀分享可以讓學生以口頭形式進行，如推薦一本好書、我與書中的某某對話、講一個書里的故事等；或者以書面形式呈現，如專項展覽（批注、讀后感、縮寫、梗概、簡單的賞析等）、綜合展覽（手抄報、海報等）；也可以綜合活動的形式呈現，比如讀書節、辯論賽、課本劇等。

四、以評促讀，悅讀常新

小學生的閱讀以興趣、習慣為主，良好的閱讀生態對其影響是深遠的。這需要教師在閱讀一本書的初始階段，向學生闡明表現性評價和總結性評價要求，增強學生閱讀的實效性。

班級可以開展讀書節、“書香小狀元”評比等活動。也可以建立閱讀銀行，無論是共讀、自選的書籍，學生讀后都可以存在閱讀銀行里，期末比一比誰存的書多。我們定期組織學生展示自己的閱讀存折。學生在翻看其他同學書單的同時，也是一種新的選書過程，既能豐富閱讀視野，又能促進閱讀的主動性和持續性。

整本書閱讀之后，教師要鼓勵學生基于書中內容進行創意寫作，如續寫故事、改編結局等，優秀作品可以制作成小冊子、漫畫或微電影等形式進行展示。對學生的展示要給予具體的反饋和建議，幫助他們認識到自己的優點和不足，以培養學生的反思和學習能力，促進其閱讀有效性的長期延展。

（責 編 莫 荻）