高職教育數字化轉型背景下“三教”改革路徑研究

摘要：隨著數字技術的不斷發展，產業數字化、數字產業化催生了對“新業態”人才的需求，傳統的職業教育方式培養的人才已不能滿足數字經濟發展的用人需求。為此，本文從高職教育“三教”改革角度研究出發，從教學內容、教師建設、和教法改革三個方面進行探索實現數字化轉型的路徑，以更好地適應新時代經濟社會發展的需求。

關鍵詞：高職教育數字化轉型；“三教”改革

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.010

0"引言

大數據、人工智能、區塊鏈等新一代數字信息技術的迅猛發展，使數字技術不斷融入實體經濟，積極推動著數字產業化和產業數字化轉型，作為服務于地方經濟的職業教育，已不可避免地走向數字化轉型的道路上，積極迎接數字化轉型的浪潮，開展數字化轉型行動。在《教育部2022年工作要點》中提到，“實施教育數字化戰略行動”“推進職業教育與繼續教育數字化升級”《職業教育與繼續教育2022年工作要點》）。在國際上，德國、澳大利亞等發達國家早已將數字素養技能人才作為數字化轉型的關鍵抓手，結合數字基礎設施建設、數字資源開發利用等措施，作為職業教育數字化轉型的重點改革領域。由此可見，職業教育數字化轉型不僅體現了職業教育對數字化時代經濟發展的適應性，更是體現了職業教育與數字技術的深度融合，是職業教育高質量發展的內在要求。

“三教”改革（教師、教材、教法）作為助推職業教育高質量發展的重要抓手，然而，目前與數字技術融合的過程中還存在諸多問題，與產業數字化轉型過程中對數字技術等數字素養需求存有一定差距，如教材、教師、教法等方面的數字化程度不高，數字技術的應用與實際教學并未實現真正意義上的融合，這都不利于高等職業教育數字化轉型的順利開展。因此，在數字化轉型背景下，作為教學的基本要素，教師、教材、教法需要遵循著數字技術深度融入教育教學規律中，以教師數字化素養能力提升為主導，以教材數字化改革為載體，以教法改革為媒介，推動職業教育邁向數字化轉型、高質量發展的軌道上。

1"我國高職教育"“三教”改革存在的主要問題

1.1"高職院校教材數字化程度仍處于初級階段

教材是教書育人的重要依托，是教師進行教學的主要依據。在數字經濟背景下，教材也需要依托云計算機、大數據、AI人工智能等技術進行迭代發展，以適應高職教育數字化轉型需求。數字教材是當前教材建設創新發展的重點領域。但目前電子教材使用率偏低，且存在以下問題：第一，使用傳統紙質教材為主，形式單一。雖然市面上的教材有紙質疊加電子資源、單純文本電子書、單獨封裝文本疊加配套資源電子書、智能化數字教材等形式。但眾多高職院校以選用紙質教材為主，對教材的數字化升級主要以教材內容疊加PPT課件、微課視頻、動畫、線上練習等為主，缺乏數字教材所需具備的交互性、開放性、智能性等特征。第二，教材內容數字化改造與現階段產業數字化轉型不匹配，所編排的內容仍以傳統知識為主，較少涉及產業在數字化轉型過程中所需要的新工藝、新技術等，與當前所需的技術與知識存有一定的差距。

1.2"高職教師數字技術素養整體水平有待提高

隨著人工智能的迅猛發展，數字技術不斷深入地應用，數字技術對教學帶來極大的支持，如數字化教學資源庫的建立、數字教材的使用和虛擬仿真實驗教學情景的應用，不僅改變了教師教學方式，也改變了學生學習方式，尤其對職業教育，極大地強化了數字教學的實踐需求。然而，對教師的數字技術素養水平仍有待提高，主要體現在以下兩方面：第一，數字技術的應用水平整體上仍未達到教學實際要求，大部分教師在數字化工具上的使用仍處于較為初級階段，仍以傳統的教學方法為主，未能很好地將數字技術與教學相融合。第二，教師對產業在數字化轉型過程中出現新的數字技術、新的業務模式了解甚少，難以跟上行業新業態對數字技術人才的要求，不利于對學生數字素養的培養，難以滿足產業數字化時代對人才數字素養的需求。

1.3"教學方法與手段與數字技術的融合程度有待深化

教學方法與手段是完成教學任務和教學目標的重要保障因素。正確有效的教學方法與手段是聯結教師教學活動與學生學習活動的紐帶，能有效調動學生的學習積極性和主動性，提高學生學習效果。數字技術的快速發展為教學方法的創新提供了廣闊的空間，但目前來看，二者的融合程度還遠遠不夠。很多教師還是單一依靠多媒體設備，如投影儀，簡單地用電腦播放電子課件，沒有將數字技術結合數字教學資源進行個性化教學，導致無法滿足學生個性化、多元化學習需求，這也不利于培養學生的數字技術技能和素養。

2"高職教育數字化轉型研究

隨著產業數字化和數字化產業不斷深入發展，對勞動力市場人才需求提出了新的要求，高等職業教育也要跟隨著時代步伐進行數字化升級，以數字化轉型驅動教學模式等變革。當前，高職教育數字化轉型處于初步發展階段，但已受到眾多學者的關注和研究。這些研究主要聚焦于內涵界定、體系建構、發展路徑等內容。

有關高職教育數字化轉型的內涵研究，祝智庭和胡姣（2022）[1]從“數字化”內涵、“轉型”內涵及“教育數字化轉型”內涵三方面探討了教育數字化轉型的內涵，認為應從教學維度、基礎設施維度、管理維度和外延維度來失去教育數字化轉型。他們提出教育數字化轉型是一種將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織架構、課程內容、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革的過程。楊現民（2022）[2]認為教育數字化轉型是與社會經濟發展適配的過程，強調教育數字化過程中的“數據”要素。朱德全和熊晴（2022）[3]則從數字技術的教育系統性創新發展角度，提出教育數字化轉型是以價值轉型為導向、以數據要素為驅動和以實現系統變革為追求的持續創變的過程。杜蘭曉和張永波（2023）[4]在厘清教育數字化轉型與之前的數字校園、智慧校園、教育信息化之間的聯系與區別，認為高職院校數字化轉型是運用數字化技術、數字化思維和數字化方法來實現“智慧校園”的過程樣態。

關于高職教育數字化轉型的體系建構和發展路徑研究，杜蘭曉和張永波（2023）[4]提出“五化”普適性體系，即智慧化教學支撐、網絡化辦公辦事、智能化校園管理、自助化公共服務、數據化治理決策等五個維度建立數字化轉型體系。朱永新和楊帆（2023）[5]認為要真正實現數字化與教育的有機融合，需要從數字環境創設、數字素養提升、國家標準研制、組織制度創新等方面著手，提出應通過均衡教育資源、推進簡政放權、堅持依法治教、深化校企合作等治理路徑使教育數字化轉型向縱深發展。也有學者指出教育數字化轉型應從內部驅動出發，從數字技術革新、系統組織創新、人力發展作為內部驅動力，以任務為抓手，從數字技術革新、系統組織創新、教師數字素養等為數字化轉型發展路徑。

3"高職教育“三教”改革數字化轉型路徑研究

基于對上述問題及文獻回顧，本文提出以“三教”數字化轉型改革為主要抓手，使現代職業教育在數字經濟背景下不斷更新現有的教學理念、教學模式與教學方法，促使職業教育人才培養規格與數字經濟人才需求相一致，教學內容與工作流程及內容相匹配，全方位推進高職教學數字化轉型。

3.1"更新教學內容和課程內容，培養新質生產力所需的人才

數字經濟的迅猛發展給行業人才需求也有新的要求與變化，許多行業企業對數字人才的需求也不斷加大，特別是5G、人工智能、大數據、云計算等技術的廣泛應用，數字化人才的需求呈現爆發式增長。在此背景下，企業對人才的要求變得更多元化，要求學生需要具備數字化核心素養，具備人機協作的能力和信息數據綜合處理能力。職業教育作為人才輸送主要渠道，也需要及時更新有關教學內容，尤其是技術的變革和新崗位的出現，職業教育的教學內容也需要隨之發生變化和更新，及時關注行業發展最新趨勢，深入分析研究新崗位所需的知識、技能和能力要求，以及新技術在實際應用中的特點，以最有效的方式融入教學內容當中。教材作為教學內容的主要載體，為教學提供了豐富的素材和依據。教學內容因應行業新技術、新崗位發生了變化，教材也應及時更新其知識內容，將企業最新的典型工作任務、崗位技能等內容，并按教學規律從易到難進行編排，逐層遞進融入教材里。另外，在教材開發中，應融入國家職業標準、行業崗位標準以及各類相關X證書考核標準，使教材達到“崗課證”融通，將教材內容、工作崗位需求、課程教學和職業資格證書相互融通，以適應社會發展和行業變化的需求。

3.2"加強教師數字化素養能力，提高教師教學能力和科研能力

教師教學能力和科研能力的提升是“三教”改革的重要環節，需要從多方面入手，包括更新教學理念、提升教學方法和教師綜合素質等。在教育數字化轉型背景下，傳統的教學方式、教學內容和管理模式發生了深刻的變化，教師必須不斷提升自己的數字素養和教學能力以應對教育數字化轉型需求。在數字素養能力培養方面，教師需要熟悉和掌握各類數字化教學工具，如多媒體教學設備、在線教育平臺等，以更好地開展數字化教學。同時，教師也需要學會利用數據分析工具，對學生的學習數據進行分析和解讀，以更精準地把握學生的學習情況，為教學決策提供有力支持。在數字化教學環境下，教師通過不斷探索和創新教學方法，如混合式教學、項目式學習等，并根據學生的個體差異和學習需求，實施個性化教學，為學生提供更為精準和有效的學習支持，從而提高教師教學，以適應數字化教學的需求。另外，教師應積極與行業企業協同合作，加深產教融合的深度和廣度。這就要求教師積極參加下企業實踐鍛煉，參與企業的技術研發和科研成果轉化，提高教師的實踐動手能力和科研能力。

3.3"探索數字技術與教學方法有機融入，構建以學生技能習得為核心的教學改革

數字技術不斷發展對教育教學方法也產生深刻的影響，對教學方法帶來很多的變革，如智能化教學工具的運用、在線教育平臺的建設以及個性化學習的實施等。這些都要求教師從產學研出發，工學結合，創新教學手段與方法，實施多元化教學方法。除了多媒體在教學上的運用外，數字技術催生了許多新的教學手段與方法，如虛擬仿真教學、翻轉課堂、游戲化學習等，教師應充分利用好這些新工具、新的教學方法，以此激發學生的學習興趣和學習熱情，為學生提供更加靈活、豐富和有趣的學習體驗，提高教學效果和學習效率。

4"結束語

高職教育數字化轉型作為當前教育改革與實踐中的熱點，是未來教育創新變革的重要發展趨勢。目前，眾多高職院校在“三教”這三方面的數字化轉型仍存在不少問題，如教學內容未能與行業企業最新數字技術上接軌，教師數字素養等方面處于較低水平，教學方法仍以傳統教學法為主，未能很好地與最新數字技術相結合。高等職業教育作為與產業緊密相連的教育類型，須以“三教”改革為抓手，對教學內容、教師隊伍、教學方法進行系列性數字化轉型改革。在教學內容方面，引入最新的產業案例、技術動態等內容；在教師隊伍建設上，加強對教師的數字素養培養等方面培養；在教學方法上，要充分利用大數據、人工智能等現代信息技術手段優化教學流程和方法。通過推動職業教育與產業數字化轉型的緊密結合，提升高職教育的教學質量和人才培養水平，有助于培養更多符合產業發展需求的高素質技術技能人才，推動行業和社會發展。

參考文獻

［1］祝智庭，胡姣.教育數字化轉型：面向未來的教育“轉基因”工程[J].開放教育研究，2022，28（05）：1219.2022.05.002.

[2]楊現民.做好“四項準備”迎接教育數字化轉型[J].中小學數字化教學，2022，（11）：1.

[3]朱德全，熊晴.數字化轉型如何重塑職業教育新生態[J].現代遠程教育研究，2022，34（04）：1220.

[4]杜蘭曉，張永波.高職院校數字化轉型：內涵特征、體系建構與實現路徑[J].職業技術教育，2023，44（05）：611.

[5]朱永新，楊帆.我國教育數字化轉型的現實邏輯、應用場景與治理路徑[J].中國電化教育，2023，（01）：17+24.