財務管理專業數字賦能跨學科復合型人才培養改革與突破

摘要：隨著數字經濟和信息技術的跨越式發展，數字化轉型已成為各行各業不可逆轉的趨勢，對財務管理領域的人才培養提出了全新的挑戰與要求。培養適應數字經濟時代的經管類復合型人才，開展數字賦能跨學科復合型人才培養成為必然。文章旨在探索財務管理專業如何有效構建跨學科復合型人才培養模式，探索經管學科跨學科復合型人才培養的知識融合、培養模式、路徑建設，以及困難堵點疏解，推進經濟管理專業與數字技術專業實現同向合力，為管理新模式、教育新體系等新質生產力發展提供智力支撐。

關鍵詞：新質生產力；數字賦能；PBL教學；VBSE實踐

中圖分類號：F2"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.015

0"引言

隨著數字經濟浪潮的洶涌澎湃，經濟管理學科的教育體系正步入一個全面革新的時代。數字技術的飛速發展，不僅革新了技術層面，更深層次地觸動了管理模式、生產方式、組織結構乃至市場機制的深刻變革。這一背景下，經濟發展的驅動力、產業結構布局以及就業市場的形態均展現出前所未有的變革態勢，從而對勞動力素質提出了更為嚴苛的要求——兼備數字素養、跨界融合能力及持續學習力。本文以廣西民族大學相思湖學院財務管理專業為例，探索新時代跨學科復合型人才的培養路徑和模式，為相關院校教育改革和實踐提供借鑒參考。

1"財管專業數字賦能瓶頸問題

1.1"教學理念數字化轉型有待貫徹落實

近幾年，我校已經全面啟動數字化，將“向數科出發，建卓越大學”作為辦學理念，從上到下正在穩步推進數字化轉型。但因傳統慣性較大、觀念主動性不足、數字化思維欠缺等綜合因素影響，導致轉型中的教學體系和思維模式，仍難以迅速適應新興數字經濟的需求變化。同時，由于學生尚未步入社會，對經濟和科技的發展還處于懵懂期，對數字智能沒有概念，導致缺乏向數字化未來前行的主觀動力和學習氛圍，學生的數字思維、數據分析和智能創新的能力培養尚需時日。

1.2"跨學科壁壘尚需教育改革融合貫通

學科交叉融合的局限性限制了財務管理專業的發展潛力。管理學院與理工學院的合作尚停留在淺層次，未能形成深入且系統的交叉融合模式。學校內部尚未建立起有效的教育資源共享平臺或機制，導致財務管理專業在尋求理工學科資源支持時面臨諸多困難。另外，管理學院學科數字賦能有自身的特點和需求，以財務大數據分析的Python技術應用為例，管理學科數字智能轉型側重于功能實現，通過“拖、拉、拽”建立數據模型，實現數據的清洗、整理、可視、分析等用途即可，不需要像理工學科那樣進行編程設計。因此，簡單整合或共享數字技能師資隊伍，難以滿足管理學科的新質生產力發展需要。

1.3"師資數字素養能力亟待提升賦能

相較于理工教師可以承接一些技術項目，經管類教師數字化轉型面臨最大的困境是缺乏與數字經濟接觸的機會。一方面財經數據大多屬于商業機密，非內部人員無法接觸；另一方面，產教研協同發力打造新質生產力機制沒有形成。在招聘教師時未能充分考慮數字素養和跨學科能力，培養具備跨學科知識和技能的復合型教師又缺乏足夠激勵機制，并缺乏對教師數字素養的系統培訓機制。許多管理學科的教師還停留在傳統的管理理論和方法上，導致學生對數字智能技術的理解和應用能力不足。人才培養缺乏前瞻性和創新性。

1.4"實驗室軟硬件建設需要加快步伐

從硬件設施來看，所屬院校現有多媒體教室和教學用計算機僅能滿足日常教學基本需求。經管類學科數字賦能需要大幅度提高數字智能技術的融入和應用，在教學中充分利用數字智能技術來輔助教學和提高教學效果。另一方面，實踐教學的模式和方法相對滯后，實踐課程設計未能充分結合社會數字化運營發展的實際需求，導致學生難以接觸到真實、前沿的操作流程。校企合作不夠深入、不夠緊密，未能充分利用企業的人力資源和實踐平臺來提升學生的數字實踐能力。

2"數字賦能跨學科人才培養改革實踐

本項改革實踐以財務管理專業的數字化需求為核心驅動力，構建了一支跨學科融合的師資隊伍作為堅實基石，旨在打破傳統學科壁壘，探索出一條通往跨學科人才培養的新路徑。通過選取財務管理與計算機科學作為跨學科融合的試驗田，致力于在全校范圍內推廣數字理念與數字思維，推動經濟管理學科教學模式的革新與課程體系的優化。通過引入以問題為導向的PBL教學法，并結合VBSE（Virtual"Business"Social"Environment）跨專業綜合實訓平臺，力圖打造一套集前瞻性、系統性、實踐性于一體的經管類跨學科人才培養模式典范。

2.1"教學理念全向貫通和深度融合

我校的“向數科出發，建卓越大學”辦學新理念，不僅要縱向上下貫穿數字理念，更需要橫向滲透融通數字思維，建立以具有數字化師資隊伍為基礎，將數字技術深度融入教學的教育氛圍。引導和培養學生向“數學”而行的學風，打破專業知識壁壘，形成師生共同跨學科研究和學習氛圍。同時，學校努力打造橫向跨學科科研教改、創新平臺和激勵機制，為跨學科培養人才奠定體制基礎。

財務管理專業通過努力營造“數”以啟思，篤“學”以行的學習氛圍，鼓勵經管學生向數字而行；并加強與理工院系橫向聯動，已經完成基于PowerBI和Python技術的大數據財務分析案例47例（其中：制作視頻案例21例），完成課程資源216課時。財務管理專業作為經管學科數字賦能試驗田先行打造大數據分析能力，通過開設跨學科課程和實踐項目，引導學生將數字思維應用于解決實際問題中，注重培養學生的數字素養和創新能力。

2.2"構建跨學科復合型師資隊伍

“給學生一碗水，教師必須有一桶水”，要實現財務管理專業數字賦能，財務管理專業的數字賦能首先要求構建一支跨學科的復合型教師團隊。財務管理專業主動尋求與云計算、智能化、軟件技術及大數據等領域的深度交融，通過構建產學研一體化的合作模式，形成財務管理與前沿科技并進的師資培養生態。具體而言，我們可依托跨學科科研項目與實踐教學平臺，搭建起財務管理與計算機科學、數學、統計學等學科的橋梁，共同規劃課程體系，設計融合課程，并開展聯合教學活動。通過組織跨學科研討會、建立聯合教學團隊等形式，促進知識交流與資源共享，實現優勢互補與協同創新。

在校級層面，“財務管理大數據分析能力建設課程”教學團隊已率先完成數字賦能的課程體系構建工作，成功推出了“用友有道”與“融智國創”兩大課程體系及配套教學資源。其中，“用友有道”課程體系涵蓋了104學時的深度內容，“融智國創”則提供了96學時的豐富學習資源。這些課程的實施，不僅顯著提升了財務管理教師的數字技能與思維水平，還通過模塊化教學資源與靈活的培訓模式，有效解決了傳統培訓方式中的諸多局限。此外，我們還創新性地引入了“互動式”監督機制，確保培訓質量的持續精進，保障每位教師都能在實戰考核中展現出過硬的專業能力。

2.3"多方向突破實現教學模式創新

為了激發學生的學習興趣與實踐能力，我們積極探索案例教學、項目驅動等多種教學模式的綜合應用。通過與企業深度合作，共建數字化實踐教學基地，使學生能夠在真實或模擬的商業環境中，親身體驗數字科技的應用魅力。依托“校企雙驅動+項目任務”的協同育人模式，我們引入企業導師與專任教師聯合授課，共同推進探究式與項目式教學改革，旨在提升學生的就業競爭力與創新能力。建立全方位、多層次的數字化教學模式，以數字化手段推動教學模式的創新，探索“案例+PBL”教學法的教學實踐。問題為導向教學法（problem-based"learning，PBL），以數字財經案例為導向，引導學生對財務管理專業知識中數字技術進行思考，推動學生在學習財務管理專業知識的同時樹立數字思維。

引進敏捷培養理念，摸索出一套基于項目管理的培訓管理、過程管理模式，以及技能考核標準。敏捷概念最早起源于制造業的“敏捷制造”，其目標是通過快速應對多變的市場需求，使參與者能滿足各自利益并獲得共同利益，靈敏和快捷是其主要特征。基于經管類專業人才培養定位，培養輸出端必須滿足靈活多變的社會需求，提高人才核心競爭力，因此可將敏捷制造的核心思想引入人才培養體系建設[1]。敏捷培養教育理念的核心是構建模塊化的人才培養課程體系、學科，以及產教融合的教學資源配置。通過不斷對接市場需求，迭代演進、快速組合形成多目標培養途徑，形成產教融合的協同育人環境，提高人才培養理論和實踐應用能力，以及人才對產業環境的快速適應能力[2]。

2.4"以需求為導向實現課程體系優化

面對數字化時代的洶涌浪潮，我們敏銳地捕捉到社會經濟結構的深刻變革與企業用人需求的轉型升級，對財務管理專業的課程體系進行了全方位、前瞻性的優化升級。深入剖析社會經濟發展趨勢與企業用人需求，對財務管理專業的課程體系進行了全面優化。通過增加大數據分析、數據挖掘、人工智能等前沿課程模塊，我們強化了學生對數字技術的掌握與應用能力。積極引入大數據分析、數據挖掘、人工智能等前沿課程模塊，使學生能夠深刻理解并熟練運用這些技術來洞察市場趨勢、優化資源配置、提升決策效率。通過這些課程的學習，學生不僅能夠掌握數據分析的基本方法，還能深入理解其背后的商業邏輯，從而在復雜多變的商業環境中游刃有余。

我們將Power"BI、Python與AI智能技術深度融入財務管理教學之中，形成了一套從數據獲取、處理、分析到可視化的全流程教學體系。這不僅為學生提供了現代化的學習工具，還引導他們從全新的視角審視財務管理問題，培養他們的創新思維和解決問題的能力。使學生能夠成為具備高度數字素養的財務管理人才。同時，我們充分考慮到文科學生在數字技術方面的挑戰，精心編制了簡易版Python與Power"BI財經類教材。這些教材采用拖拽式操作等直觀易懂的方式，大大降低了數據模型構建的門檻，讓學生能夠在能力范圍內掌握數據分析技能。我們希望通過這種方式，能夠激發文科學生對數字技術的興趣，并幫助他們在未來的職業生涯中更好地適應數字化工作環境。

2.5"探索教學方法改進提升實踐能力

我們通過翻轉課堂、混合式教學、案例研討、項目驅動以及個性化教學等多種方法，全面革新了財務管理課程的教學模式，有效提升了學生的實踐能力、創新能力和綜合素質，為他們未來的職業發展奠定了堅實的基礎。精心設計“微課+任務單”體系，每個微課聚焦于一個核心知識點，通過生動的案例、簡明的講解，確保學生能夠在課前自主完成基礎知識的學習。任務單則作為導航，引導學生思考、總結并提出疑問，為課堂深入討論做好準備。在課堂上，教師不再是單純的講授者，而是成為問題的引導者，與學生共同解析難點，探討實際應用中的挑戰與解決方案。

在采用混合式模式教學時，教師從傳統的教學模式中單一的知識傳授者轉變為教學活動的布局者與參與者，在教學過程中發揮好總體設計、引導的作用，使得學生在混合式教學模式中可相對靈活地選擇適合自己的學習方式，增加主動學習與思考的機會，激發學生作為學習主體的內生動力[3]。結合當前經濟熱點和企業實際案例，選取具有代表性和啟發性的財務管理案例，如企業并購中的財務盡職調查、跨國公司的資金運作管理等，引導學生進行深入分析、討論，并提出自己的見解和解決方案。此外，我們還鼓勵學生參與校內外財務管理項目，如企業咨詢、財務分析報告編制等，通過項目驅動的方式，讓學生在實踐中深化理論知識，提升綜合能力。

2.6"引進跨專業綜合實訓培養實踐經驗

VBSE"跨專業綜合實訓是以把企業搬進校園為理念，融合了經管類多個專業學科的知識體系設計的角色體驗課程[4]。VBSE課程構建了一個高度仿真的企業運營環境，涵蓋了市場營銷、人力資源、生產管理、財務管理、供應鏈管理等多個經管類專業領域。學生通過模擬企業日常運營中的各項活動，如預算編制、市場分析、人員招聘、生產計劃制定等，學生能夠在近乎真實的商業環境中學習和成長。通過虛擬商業社會環境，學生擔任不同的崗位，以平臺任務驅動分工協同完成相應工作，使學生在校內就能感知真實工作流程，熟悉業務之間的邏輯關系及商業社會中各組織間的關系，提高學生實踐應用能力[5]，更好、更快地適應社會和崗位。同時，該課程兼顧測評同類組織之間的經營業績，激發了學生的自主學習能力與創新創業能力。

通過VBSE課程的實戰演練，學生能夠親身體驗企業運營的全流程，從戰略規劃到日常運營，從內部管理到外部競爭。在這個過程中，學生需要面對各種復雜多變的商業情境，運用所學知識進行決策和應對。這種實戰經驗的積累不僅讓學生更加深入地理解了財務管理與會計實務的精髓，還顯著提升了他們的團隊協作能力、溝通協調能力和解決實際問題的能力。VBSE課程還設置了完善的測評機制，通過定期考核、項目評審等方式對學生的表現進行評價。這種競爭性的測評機制有效激發了學生的競爭意識和進取心，促使他們不斷追求卓越和創新。同時，課程還鼓勵學生提出創新性的解決方案和商業模式，培養他們的創新創業精神和市場敏銳度。

3"結語

通過構建以數字賦能為核心的教育體系，我們不僅重塑了財務管理專業的培養體系，還促進了經管學科與理工學科的深度融合。更為重要的是創新性地引入多種教育模式、方法和平臺，不僅豐富了教學手段，還極大地增強了學生的實踐能力和問題解決能力，為未來的職業生涯奠定了堅實的基礎。展望未來，我們將繼續深化數字賦能教育改革，不斷推動跨學科協同科研機制的進一步完善，為社會培養出更多具備數字素養、跨界融合能力和持續學習力的復合型人才，共同推動經濟社會的繁榮發展。

參考文獻

[1]李莉，劉志光，吳怡.高質量就業背景下的工程類本科人才敏捷培養模式構建[J].教育教學論壇，2021（45）：165168

[2]李照紅.數字技術教學賦能酒店管理專業“可視化”高質量就業創業機制研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2024（04）：168171.

[3]李文哲等.農業生物質資源化工程課程交互混合式教學模式探索[J].智慧農業導刊，2024，4（06）：150153.

[4]鄧郁，靳曉華.經管類專業VBSE跨專業綜合實訓的教學效果影響因素研究[J].商業會計，2024（3）：126129.

[5]任娜，于明.VBSE綜合模擬實訓課程思政教學設計探討[J].現代商貿工業，2024，45（07）：259261.