彭明宏：為講臺而生的快樂語文人

彭明宏

重慶市南開中學校語文教師，武漢大學古典文獻學專業碩士。曾獲重慶市第二屆語言文字論文比賽一等獎，沙坪壩區優質課展示一等獎，南開中學優質課金獎等榮譽。指導學生多次獲得國家級獎項，參與多項國家級、市級課題。主編《國學原典》系列叢書，參編教育部師范專業教材《教師口語能力訓練》。

回憶學生時代，在高中諸多不確定的未來里，彭明宏卻是很多同學篤定將來一定會成為語文老師的人。在那時，他對語文的熱愛就已經影響了一幫同樣喜歡文學的人。此后的職業選擇，更像是一種順理成章。

作為一名青年教師，回顧個人成長，他多次感慨自己的“幸運”。這份幸運既源于自己當學生時，遇到了一群優秀的、指引成長的教師；也來自在走上講壇后，所任職的學校對青年教師的關懷與包容。無論是做學生還是當老師，這些肥沃的土壤都滋養著他的成長，讓他朝著向往的課堂出發，成為一個快樂的語文教育人。

教語文：人文與知識的統一

教師職業夢想的萌芽，離不開彭明宏初中時期的一次早自習。那時，老師給了他一個機會，讓他主持早自習。那是彭明宏第一次正式站上講臺，趁此機會，他毫不怯場地向全班同學激情分享了自己喜愛的宋代詞人。從李清照到辛棄疾，從詞人的代表作品到他們所處的時代背景，彭明宏將自己的日常閱讀所獲侃侃而談。沒想到，全班同學都聽得津津有味。路過巡視的老師看到了也被吸引其中，并在后來買了一本《唐詩宋詞鑒賞詞典》贈送于他，用于鼓勵此番精彩表現。到了高中，所遇到的語文老師更是深深感染著彭明宏——原來，語文課還可以這樣上。一堂堂生動的課堂里，與孔孟相遇，與經典的古代文學作品邂逅，彭明宏就此堅定了未來理想道路：做一名高中語文老師。

有些人仿佛天生為講臺而生。等到彭明宏自己站上講臺，他的學生們也發出同樣的感慨，“原來，語文課還可以這樣上”。一位已經畢業的學生在回憶錄寫到，“第一次早自習時，當我以為又要進行枯燥的讀書時，小帥（學生對彭明宏的昵稱）卻講起了孔子和《論語》。第一天，小帥講了孔子的四個弟子：顏回、子貢、子路、宰我。隨著他的講述慢慢展開，我突然發現，這幾個以前可能只是在書上看到的人，在這個早自習里面‘活’了過來，論語居然講的是這么生動的故事。小帥把一個個人物串了起來，這使得根本不怎么懂語文的我也能夠聽懂。在小帥的講述中，我深刻地感受到了語文巨大的包容性，我對語文的興趣便從此開始了?！?/p>

高中語文課到底能給學生留下一些什么？在彭明宏看來，如果把時間的緯度放得更長遠，能留下來的并非一個個知識點，而是蘊藏在知識背后那些人文的價值與引領。這其中，發揮關鍵作用的也包括老師自身的人格、氣質。“無用之用，方為大用”，正如彭明宏對語文學科人文價值的相信，他也相信，親其師而信其道，做一個誠懇、真摯的老師，做一個不斷充實自己學識的老師，學生自然會在親近中信任和吸收老師所傳授的知識。

在教學相長的過程中，學生也不斷給予著彭明宏新的驚喜與反饋。一次創意語文課上，他引導學生將一首詩改成一篇小說，少年們的創意和文筆令他驚艷不已。“當給學生提出一個問題后，我經常發現他們的反饋會遠遠超過我們當初的設想，高中生其實已經能夠很深刻、成熟地思考一些問題。”

如今，每天的課前5分鐘，是彭明宏和學生共同的《論語》時間，他引導學生用現代化的方式進行論語的多元化解讀，讓學生將經典與現代相結合，并在這樣的過程里重溫經典、熱愛經典。于他而言，類似的堅持，也是一名理想主義者在現實的語文教學中，如何進行人文與知識的結合、如何把握理想與現實的平衡的縮影和探索之一。

師生關系：回歸人與人的相處

95后教師與學生的相處，一度是社交媒體關注與熱議的話題。在彭明宏看來，他所向往的師生關系，是一種平等、和諧的師生關系，其根源要回到人與人之間的關系。老師把學生當人看，意味著他們明白，學生是一群具體的、活生生的、真實的人，要站在學生的角度，理解和尊重他們的真實需求；老師把自己當人看，意味著他愿意放下老師的權威，不以老師的身份壓制、要求學生，而是真心走近學生，與學生平等相處。

彭明宏是這么想的，也是這么做的。語文課板書時，他偶爾也會出現提筆忘字的情況，“誒，大家等等，老師查一下這個字怎么寫的來著?！边@種時刻，學生總是積極主動地告訴老師這個字該如何寫。又比如講解習題時，碰到學生難以理解的習題，他會很誠懇地分析，“這道題如果讓老師來做，其實我也不會。”

“老師也是人，是人就會有自己的局限和不足，不要擔心在學生面前暴露?！迸砻骱暾f，真誠是拉近師生關系的第一步。當然，如何在此基礎上引導學生的成長，則考驗著一個老師的育人理念與思維。同樣以習題講解為例，彭明宏分享到，有時候，一道題學生不理解，可能是出題人本身思路不夠清晰，老師可以立足這一角度開導學生，同時培養他們批判性思維的養成；而如果是出到點子上的題，老師要和學生一起反思，現階段的思維和題目考點存在哪些出入，如何共同努力來達到題目要求的思維層次。在平等的師生關系下，學生的成長無疑是全方位的。

今年跨年的前一天，山城的冬日迎來難得的暖陽。學生們看著窗外艷羨不已，問彭明宏：“老師，我們可以出去上課嗎？”他迅速熱情地響應了學生的需求，帶著全班同學去學校桃李湖邊上了一節戶外語文課。在陽光的照拂下，學生們席地而坐，全情投入地聽老師講課，教學效果毫不遜色于傳統課堂。

這個場景，和彭明宏熱愛的古典文學中所呈現并向往的師生關系也遙遙呼應，“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！焙蛯W生樂在一起，學在一起，在師生的互動中實現教學相長，他說，這就是做老師最大的快樂。