重慶市教育評估研究會2024年度學術年會 教師評價改革分論壇：聚焦教師評價改革，助力教育高質量發展

2024年11月22日，重慶市教育評估研究會2024年度學術年會教師評價改革分論壇在重慶第二師范學院學術交流中心順利舉行。重慶市教育評估研究會教師教育發展評估專業委員會副理事長、重慶市巴蜀小學教育集團執行校長程明敏擔任會議主持。

會上，重慶市教育評估研究會會長牟延林發表開幕致辭，并為程明敏校長頒發重慶市教育評估研究會教師教育發展評估專業委員會副理事長聘書。2位專家帶來專題講座，7所理事單位學校代表帶來案例分享交流。重慶市教育評估研究會教師教育發展評估專業委員會秘書長、課堂內外雜志社總編助理王黎為7所理事單位學校代表頒發案例分享榮譽證書。同時，發布“基于‘尋找中國好老師’公益行動的新時代教育家精神融入好老師評價標準研究”課題，為推動建設高素質、專業化教師隊伍持續賦能。

開幕致辭

牟延林""重慶市教育評估研究會會長

各位老師下午好：

我也是老師，一直是老師。

40多年前，我在黑龍江下鄉做知青的時候，當過村小的老師，并且給四五十個一年級、三年級、五年級的孩子上課，就是現在所說的全學科段，15分鐘講算術，15分鐘講語文，15分鐘講美術，我這樣講了4年，然后去高考。畢業之后當大學老師，到現在還是研究生導師，所以我說我用老師的身份跟大家交流，我對我們教師評價體會會更加深刻。

從狹義來講，老師在教授學生時身份是老師，但我要說的是，老師還有一個泛化的概念，其實在社會上，學生也是我們的老師，家長也可能是學校的老師，社會也是學校的老師。老師接觸什么樣的學生，接觸什么樣的社會，接觸什么樣的校長，接觸什么樣的學校，接觸什么樣的人群，對老師非常重要。我們未來或正在接受的是AI教師，那么這個教師是不請自到的，它會給我們帶來什么？

其實我覺得它給我們帶來了另外一個世界，AI結束之后還會有什么老師出現，不得而知。但有一點我們要知道，老師是個永恒的職業，老師有一點是其他機器不能代替的，老師應是一個人對人、心對心的教育者。如果老師沒有一顆愿意做教育的心，沒有愛學生的心，最好及早離開這個崗位，做老師的關鍵首先是貢獻、是辛苦、是責任、是期待，最后才是教得成功不成功。

我有一句話，學生不是學術論文，不是專著，不是學科帶頭人，但是學生是我們永遠的作品。我們都知道老師很難當，所以我說我們教師評價專委會每年都有貢獻，“雙減”之后，或者是在當下，我說老師也要“雙減”，首先要減非教學負擔，每天填那么多的表，開那么多會，把這些時間、這些話留給學生多好。還有我們要老師減輕心理負擔，老師的心理負擔好多是由無用的文件、無用的講話造成的。校園應該是干干凈凈、安安靜靜的，現在很多項目活動都要進校園，該進不該進的都進來了，其實，一些噪聲、一些口號不用在校園里面出現。校園應該只有師生正常的教學關系，除此之外都是多余的。

學生有“雙減”，而老師要“雙增”，增什么呢？增加我們教師的職業榮譽感，增強我們教師的社會榮譽感。要像國際上的許多學校，比如芬蘭一樣，讓教師職業成為全社會榮耀的職業。

那個時候，我們才能說中國的教師的確是最受人喜愛的職業。

觀點精選

在重慶市教育評估研究會 2024 年度學術年會教師評價改革分論壇上，教育部師德師風建設基地（西南大學）主任、重慶市教育學會教師教育發展專委會理事長陳恩倫，南岸區教育學會會長、南岸區教師進修學院黨委書記楊旭紅以及7所一線學校分別帶來教師評價改革的精彩分享，現汲取分享的精彩部分，以饗讀者。

陳恩倫" ""教育部師德師風建設基地（西南大學）主任、重慶市教育學會教師教育發展專委會理事長

新時代教師評價改革

當前，我國教育已步入新時代，這為教師評價改革帶來了新的使命與挑戰。從宏觀層面看，我國作為第二大經濟體，正處于百年未有之大變局中，教育在實現中國夢、助力大國崛起的進程中扮演著舉足輕重的角色。強國教育離不開強大的師資隊伍，因此，到 2035 年，國家計劃培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師和數以萬計的教育家型教師，這意味著教師隊伍建設將從傳統的自然生長向有組織的培養轉變。

教師評價改革作為教育評價改革的關鍵，是引領學校變革和教師專業成長的重要指揮棒。近年來，國家高度重視，以中共中央國務院名義出臺了一系列文件，充分體現了國家對教師隊伍建設的關注。

在總體要求上，改革聚焦重點，致力于減輕教師負擔。這并非簡單地減少工作量，而是要提升教師工作效率，增強其內生動力，使教師在工作中獲得成就感和幸福感。同時，要關注教師的主觀感受，避免工作成為其心理負擔。

具體而言，評價改革將師德師風作為第一標準，明確教師的職業行為準則底線，倡導向賢者看齊，以榜樣引領教師專業成長。突出教育教學實際，強調教師不僅要傳授知識，更要育人，推動學科教育向學科教師教育轉型，完善績效考核辦法，健全雙師型教師認定機制。此外，評價內容還突出 “雙減” 針對性，涵蓋作業布置批改、課堂教學課后服務、家校協同等能力，同時強化一線學生工作，要求領導干部教師積極參與學生工作。

在推進教師評價改革的過程中，我們也面臨諸多挑戰。觀念轉變困難是首要問題，盡管全社會已意識到問題所在，但傳統觀念根深蒂固，家長和社會大眾對學生學業評價的觀念仍需轉變，這給學校改革帶來較大阻力。因此，我們需強調政治家辦學，校長書記應擔當起改革責任，積極推動變革。

關系處理難題也不容忽視，尤其是獎懲評價與發展性評價之間的關系。公立學校應充分發揮教師潛力，在評價中促進教師成長，不僅關注教學表現，更要注重激發教師內生動力，提供必要幫助。此外，師德師風評價標準的把握也頗具挑戰，需深入探討并在實踐中不斷完善。

面對這些挑戰，中小學可從以下方面著手：以教學述職制度為抓手，引導教師提升教育教學水平，促使教師關注同行動態，積極參與教育研究，實現從教書匠向名師的轉變；通過完善學業水平評價，推動教師關愛每一個學生，以敘事性、有溫度的評價方式，讓學生感受到被關注和尊重；完善校內教師激勵體系，確保評價方案公正公開、聽取各方意見，使其得到教師公認，經得住考驗，從而促進單位和諧發展。

教師評價改革目前尚處于探索期，中央文件提供了原則性規定，我們需在實踐中大膽探索，積累經驗。一方面，要把握好整體推進與重點突破、總體謀劃與久久為功的關系；另一方面，各中小學應結合自身實際情況，積極探索適合本校的評價模式。在改革進程中，我們要不斷思考如何更好地發揮評價的導向作用，激發教師的積極性和創造力，促進教師專業成長，提升教育教學質量。

楊旭紅" " ""南岸區教育學會會長、南岸區教師進修學院黨委書記

教師素養提升與專業成長評價

教育家精神，是教育事業的靈魂與燈塔。去年教師節，習近平總書記在給優秀教師的一封信中提到了教育家精神的六個方面，這為我們指明了前進的方向。

“心有大我、至誠報國” 的理想信念，要求我們每一位教師都應將個人的教育事業與國家的發展緊密相連。教育強國，是我們共同的使命。我們應時刻牢記，國家的繁榮昌盛是教育發展的堅實基礎，只有國家強大，我們的教育事業才能蓬勃發展，我們的子孫后代才能享受更好的生活。在歷史的長河中，無數仁人志士為了國家的獨立和民族的尊嚴，不惜拋頭顱、灑熱血，他們的奉獻精神時刻激勵著我們。我們身處和平年代，更應堅守教育初心，以培養國家棟梁為己任，將個人的教育追求融入國家教育事業的偉大征程中。

“勤學篤行、求是創新” 的躬耕態度，激勵著我們不斷學習、勇于實踐、追求真理、開拓創新。教育是一項不斷探索和進步的事業，我們要像于漪老師那樣，備課精益求精，不斷反思和改進自己的教學方法。于漪老師用一生備課，她的公開課萬人空巷，她的教育研究中心為培養優秀教師發揮著重要作用。我們應以她為榜樣，在教育教學中不斷追求卓越，勇于嘗試新的教學理念和方法，以適應時代的發展和學生的需求。

“樂教愛生、甘于奉獻” 的仁愛之心，是教育的基石。我們要熱愛教育事業，關愛每一位學生，用愛心和耐心去啟迪他們的智慧，滋潤他們的心靈。教育無小事，我們的每一個舉動、每一句話語，都可能對學生產生深遠的影響。我們要以愛為紐帶，建立良好的師生關系，讓學生在愛的氛圍中茁壯成長。

“胸懷天下、以文化人” 的宏道追求，提醒我們要站在更高的角度看待教育，不僅要傳授知識，更要傳承文化，培養學生的全球視野和社會責任感。我們要讓學生明白，他們不僅是家庭的希望，更是國家和民族的未來，要以優秀的文化滋養他們的心靈，引導他們成為有擔當、有情懷的時代新人。

對照教育家精神的六個方面，我們不得不反思自己的教育實踐。在現實中，許多教師在 “心有大我、至誠報國” 方面存在差距。過于關注個人職稱評定、榮譽得失，而忽視了教育的初心和國家的需求。當我們將個人利益置于首位時，教育就容易變得功利，我們也會在追求中迷失方向，失去教育的熱情和動力。

在教學教研方面，我們雖然努力，但與教育家們相比，仍有很大的提升空間。我們是否真正做到了每一堂課都精心準備，是否在課后認真反思自己的教學效果，是否深入研究學生的需求和特點，因材施教？我們應從于漪、李吉林等教育家的事跡中汲取力量，不斷改進自己的教學方法，提高教學質量。

為了更好地踐行教育家精神，我們需要從多個方面進行修煉。

文化修養是教師的內在底蘊。我們應像習近平總書記那樣，熱愛讀書，將讀書作為一種生活方式。每年至少閱讀 5 - 10 本專著，從高位進入，提升自己的文化品位和思想境界。通過閱讀經典著作，我們可以汲取智慧，開闊視野，為教育教學提供豐富的知識儲備。

德行修養是教師的立身之本。我們要以“四有”好教師為標準，堅定理想信念，培養道德情操，懷有仁愛之心，掌握扎實學識。在日常教育教學中，以身作則，言傳身教，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

心性修養關乎教師的心理健康。我們要學會調節自己的情緒，保持內心的通透和平衡。可以通過學習心理學知識、參加心理輔導等方式，提高自己的心理素質。同時，要注重培養積極樂觀的心態，以良好的精神狀態面對教育工作中的各種挑戰。

能力修養是教師專業發展的關鍵。我們要不斷精進自己的專業知識和技能，追求深度和廣度。積極參與教學研究，勇于承擔課題，撰寫高質量的論文。同時，要注重課堂教學的實效性，提高教學效率，努力成為學生喜愛、家長認可、社會滿意的優秀教師。

案例分享交流

在更大的坐標系中實現教師自我塑造

丁小彥" 重慶市巴蜀小學校執行校長

巴蜀小學自 1933 年建校以來，始終重視教師隊伍建設。在實踐中，我們構建了獨特的教師評價體系。一方面，通過團隊發展的 “提案模型” 促進教師自我塑造。團隊由不同校區的學校團隊、學科團隊等組成，關注團隊風貌與個體成長，將兩者緊密結合。另一方面，共創貫穿職業生涯的評價體系。將教師發展分為職初期、成長期、成熟期、創造期四個階段，從專業品質、專業能力、專業知識三個維度進行 “四段三維” 評價。同時，教研成為教師發展的 “聚能環”，引導教師在實踐探索、互助合作中共同成長。

此外，學校還有多元評價體系，并堅持近 20 年每學期開展家長滿意度調查，滿意度高達 99% 以上?；谠u價結果，我們精準反饋助力教師增值。同時，積極為教師搭建更大平臺，讓教師在更大坐標體系中實現自我塑造，邁向 “四有” 好老師和教育家型老師的目標。

制度構建和諧，評價傳承文化

段雪蓉" 重慶市萬州區紅光南濱小學校黨支部書記

萬州區紅光南濱小學秉持 “讓每個生命主動和諧發展” 的核心理念，立足生命開展教師評價，關注教師的精神、心理和工作狀態。在評價實踐中，首先致力于喚醒價值共識，以 “博愛、自主” 為要點形成全校師生的價值追求。接著，精心構建評價體系，將綜合性評價與日常工作全面對接，從責任態度、工作表現、工作成效等多維度著力的評價體系，每個維度設有明確的二級指標和評分標準，實行量化積分管理。此外，開辟多元評價路徑。基礎評價采用積分制，設立 “師德星、育人星、科研星、技能星、教學星”，動態管理激勵教師不斷提升；發展性評價通過課題制項目制，讓教師自主選擇參與研究，以團隊形式開展工作，學校組織專家評審，評價結果用于骨干評選，有力促進了教師專業自信，增強了團隊合作與研究能力。

六度賦能，讓教育美好發生

王正富" 重慶市合川區久長街小學教育集團總校長

久長街小學校秉持 “美好一直在路上” 的辦學理念，通過 “六度賦能” 開展教師評價工作。在師德師風建設上，采取民主監督、專家專項考試等模式，強化黨建統領，進行網格管理、行風評議與專業培訓考核。年度考核實行分類分層評價，尊重老教師意見，激發教師活力。績效分配注重分類與過程性評價，依據框架考核學校與教師，確保公平公正。職稱評聘采用分層分塊模式，兼顧離退休教師與中青年教師，激發教師積極性。勵志基金與企業合作設立，增強教師獲得感。生涯規劃通過 “533” 模式推動教師全生命周期發展，促進教師進階成長。

文化引領 標準驅動——渝中區人和街小學教師發展評價實踐與思考

劉小波" 重慶市渝中區人和街小學校教導主任

人和街小學秉持 “講求人和，珍惜人和” 的文化傳統，構建“人和文化”體系，以文化引領教師評價。我們確立“君如典雅，身正學高”的教師文化，明確“新教要會師”理念，構建“五維一體”文化育人體系，健全運行機制，包括研究取向工作機制與評價激勵機制，融合各方力量推動教師隊伍建設。同時，研制教師專業發展標準，從人格力、育人力、協同力、發展力四大方面制定三級指標體系，尤其強調全科育人、國際視野等素養。

實施中，通過系統設計形成研究序列，包括文化建設、課程改革、教學改進等方面，依教師發展階段納入不同序列；采取四步進階專業提能，分新手啟航、成長增能、骨干垂范、專家領航四個階段，各階段設定明確成長目標與考核指標，配套相應培訓、研修、實踐等活動。

“五維融合”評價 促新時代教師成長

杜清文" 重慶市銅梁區龍都小學校長

銅梁區龍都小學構建了“五維融合”的教師評價體系，旨在全面提升教師素質，促進教育發展。師德為先，建立師德記錄、反饋、評價機制，開展師德標兵評選，傳承陶行知思想，培養出優秀師生代表。專業為本，完善教學質量監控，成立名師工作室，搭建在線學習平臺，組織教學反思，獎勵學術成果，助力教師專業成長。學生為要，綜合談話、量表調查、作品展示等評價手段，全面分析教師教學效果，促進教學改進。創新為魂，激勵教學創新，培養創新意識與能力，建立項目申報評審機制，推動創新成果轉化。社會為責，完善家訪制度，舉辦家校活動，健全家長評價體系，增強家校協同共育，提升教師社會責任感。通過“五維融合”評價體系，我們努力打造一支高素質教師隊伍，為學生成長和教育事業發展貢獻力量。

做教師評價里“遞糖的人”

沈小燕" 重慶兩江新區金渝學校副校長

陶行知先生 “四顆糖” 的故事蘊含著深刻教育評價哲學，啟發我們反思教師評價。當前雖有多樣評價體系，但矛盾猶存。我們構建了基于校長素養、觀念、影響力的制度外評價文化，發揮多方面作用。如推行 “1 + 1” 成長方式，激發教師活力，讓社會專家參與評價；為特長教師設專屬課程表、功能教室，將成果展示納入評價體系，讓成長規劃融入評價機制。同時，關注普通教師的努力，用文字記錄他們的閃光點，如升旗儀式上的細節、日常教育中的堅持，為其申請評優名額，給予肯定。管理者還應做 “調和劑”，以包容心態處理特殊情況，傾聽共情后決策，讓評價充滿溫情，使教師學會愛與包容，并傳遞給學生。

教師評價改革，助推教師專業成長

張勇" 重慶市魯能巴蜀中學校黨委書記

魯能巴蜀中學在民轉公后經歷諸多變革，教師隊伍面臨穩定與融合挑戰。在此背景下，教師評價意義重大。我們秉持 “以人為本、制度激勵、團隊優先、培養與評價共榮” 原則，確立績效性、表現性、發展性評價維度，績效與錢和成績掛鉤，表現性考核師德師風等，發展性關注教師未來成長。學校推出新師計劃，分三步階梯助力教師專業成長，寒假暑假選派教師外出學習，去年起，學期中也安排優秀教師外出培訓，投入巨大。同時，通過名師工作室、師徒結對、以賽代訓等方式，為教師搭建平臺。評價主體多元，包括年級組、教研組、家長、職能部門等，校領導不直接參與，確保公平公正。通過這些努力，學校教學質量逐年提升，優秀教師不斷涌現，教師隊伍建設取得良好成果。