項目化學習在生物教學中的應用研究

摘 要：項目化學習模式與初中學生的學習規律相契合，教師可將其應用到初中生物教學中，以促進學生的深度學習，提升學生的綜合素養。在肯定項目化學習在初中生物教學中的價值的基礎上，從主題的優化選擇、學習資源的開發運用、教學策略的創新應用三個方面入手，探討了如何提高項目化學習在初中生物教學中的應用水平。

關鍵詞：項目化學習；初中生物；主題；資源

作者簡介：陳亞菊（1981—），女，江蘇省南通市通州區育才中學。

項目化學習模式強調以學生為主體，讓學生在明確的主題下自主搜集學習資料，獲取豐富的知識，探討學習方案，并解決相應的現實問題。與傳統的教學模式相比，項目化學習要求學生自主建構完善的知識體系，將生物知識應用于復雜問題的發現、分析與解決上，這有助于促進學生的深度學習。由此可見，項目化學習與初中學生的學習規律相契合，教師應更新教學理念，在分析學生學習規律、身心發展特點的基礎上，將項目化學習應用于初中生物教學中，以促進學生的全面發展。

一、指向學科知識，選擇項目化學習的主題

教師在初中生物教學中應用項目化學習模式時，應根據具體的學科知識，合理選擇項目化學習主題。具體而言，初中生物教師應深入挖掘學科知識內容，找到選擇主題的關鍵點。

（一）維護生態平衡，厚植文明觀念

在初中生物教學中，教師應培養學生的生態文明觀念，讓他們認識到生態平衡是生物正常生長發育、生殖繁衍的根本條件，也是人類生存的基本條件，并讓他們形成維護生態平衡的意識與習慣。初中生物教材中有很多與生態平衡相關的知識，如“生態系統和生物圈”這部分內容就對多種多樣的生態系統進行了介紹，能讓學生了解生態系統中不同生物（包括動物、植物、微生物等）之間的關系，形成維護生態系統穩定的意識。

在實踐教學中，教師可將培養學生生態文明觀念作為目標，選擇相應的項目化學習主題，開展相應的教學活動。以“維護生態系統的穩定”一課的教學為例，教師可通過前期教學，讓學生認識到人也是生物圈的重要組成部分，然后開展“從自身做起”項目活動，讓學生對人類是生態系統的組成部分有更深刻的認識，并形成合理運用自然資源的觀念。同時，教師可讓學生通過調查了解身邊水質富營養化等現象，并對環境污染問題進行深入探討和分析，探尋維護生態平衡的方法，以此讓學生形成維護生態系統穩定的意識。項目化學習并非課堂上的簡單講解，需要教師在明確的主題下設計多樣的項目活動，讓學生在項目活動中學習知識，培養多方面素養，形成維護生態平衡的意識［1］。

（二）改善生理健康狀況，調整生活習慣

生物作為一門以探索生命本質為核心的課程，與生命教育之間有著密切的聯系。在初中生物教學中，教師應充分發揮生物課程的優勢，對學生進行生命教育，帶領學生探究生命的本質與價值，讓學生形成敬畏生命、尊重生命、愛護生命的觀念，學會改善自己的生理健康狀況，調整自己的生活習慣。初中階段是學生身心發育的重要時期，因此在應用項目化學習模式時，初中生物教師要有意識地滲透生理健康教育，在潛移默化中培養學生的健康觀念。

初中生物教材中有很多與生命教育有關的知識，如“人體的物質和能量源于食物”“人體內平衡的維持”“人體生命活動的調節”等，教師可選擇合適的項目化學習主題，有針對性地開展項目活動。以“人體需要的主要營養物質”一課的教學為例，首先，教師可運用多媒體設備播放相應的視頻，讓學生了解人體需要哪些營養，充分認識到攝取食物對維持生命的重要性。隨后，教師可引導學生開展“食物營養我知道”項目活動，讓學生記錄自己某一天攝入的食物，分析食物中的營養成分，探討哪些營養攝取不足，進而調整自己的飲食計劃，形成正確的飲食習慣。除了開展事件調查等活動，教師還可開展主題班會、專題講座等多種活動，讓學生自主分享健康知識，建立系統的知識體系［2］。

（三）了解遺傳進化，辨識性狀信息

遺傳進化觀是生命價值觀念的重要內容，在初中生物教學中，教師應通過項目化學習活動的開展，讓學生認識到生命因為遺傳而得以延續，隨著環境的變遷和社會的發展，不同的生命也會發生不同層次的進化。為了讓學生深入了解遺傳進化的知識，突破現有思維的限制，教師可在教學中為學生提供實際操作的機會，開展一些簡單的實驗操作活動，拉近學生與生命知識之間的距離，深化學生對性狀知識的理解。

例如，在講解“植物的生長發育”一課的過程中，教師可開展“大蒜的生長實驗”項目化學習活動，為學生講解大蒜生長原理，并讓學生觀察大蒜的生長過程，以此讓學生初步了解遺傳進化的知識。在此基礎上，教師可為學生提供大蒜、盆、土、水等實驗器材，讓學生在課下自主搜集材料，完成大蒜的種植工作，總結歸納無性繁殖的相關知識。為了提升學生參與項目化學習活動的積極性，教師應結合學生的學習興趣，適當調整實驗方法、教學內容。

二、基于課程需求，開發項目化學習的資源

在項目化學習模式下，教師由知識講授者變為項目策劃者、方法指導者與資源開發者，而學生則成了生物課堂的真正主人。為提升項目化學習模式的實施效果，教師不僅要深入挖掘教材資源，還要根據實際主題，靈活地開發利用自然資源、實驗資源、數字資源等，讓活動變得更加豐富多彩。

（一）自然資源，探索無土栽培

生活中有很多有用的自然資源，在明確項目主題后，教師可結合教學目標、學生特點，開發利用環境資源，將教學過程變為學生主動探究、解決問題、習得知識的過程，讓學生在熟悉的自然環境中探索，以積極的態度開展后續的探究活動。在開展項目化學習活動時，教師可利用實物標本開展更直觀的教學，激發每一位學生的探索興趣，讓學生自主開發利用自然資源。

例如，在“綠色植物的生長需要水和無機鹽”一課的學習中，學生雖然初步了解了植物根、根尖結構圖等相關知識，掌握了植物根吸收水分的過程和原理，但對無土栽培的認識不足。因此，教師可開展“無土栽培”項目式學習活動。首先，教師可為學生展示無土栽培西瓜、西紅柿的圖文資料，以此激發學生主動探究植物生長條件的興趣。然后，教師可通過多媒體技術展示無土栽培技術，并鼓勵學生搜集相關的資源，為后續的活動開展做好準備。最后，教師要指導學生根據相關資料，自主準備種子、土壤浸出液、無土栽培營養液等材料，讓學生在探究中了解無機鹽對植物生長發育的作用。此外，在日常生活中，教師也可根據生物教學需求，帶領學生去當地的自然保護區、水庫、試驗田等地方考察，開展形式多樣的課外活動，以充分利用自然資源。

（二）實驗資源，掌握發酵技術

實驗是一種模擬化學習活動，在生物課程學習中，學生通過實驗，能獲取更多學科知識。初中生物教師在運用項目化學習模式時，要幫助學生明確學習目標，通過直觀的實驗，讓學生對相關知識形成更深刻的認識。在條件允許的情況下，教師要不斷拓寬教學的空間，利用各種實驗資源與相關輔助性資源，優化項目化學習活動環境。

例如，在學習“微生物”一課時，教師可以“米酒的發酵”這一項目化學習活動引入微生物發酵技術的知識，讓學生結合實踐進行深入思考。首先，教師可展示面包、酸奶、醋等發酵食品的圖片，并讓學生聯系現實生活，思考自己曾見過哪些發酵產品。然后，教師可以提出“米酒是怎樣釀造出來的？需要使用哪些材料？如果時間延長，釀出的米酒在味道上會發生哪些變化？在釀制米酒的過程中，應該注意哪些事項？”等問題，引導學生進行深入思考。最后，教師可為學生提供含有曲霉、毛霉、酵母菌等多種微生物的酒藥，引導學生開展米酒釀制實驗。在這樣的教學中，學生能加深對相應知識的理解。

（三）數字資源，分析螺旋結構

目前，各種智能化技術、數字資源被廣泛應用于基礎教育中，其對教學活動的開展產生了積極正向的影響。初中生物教師在應用項目化學習模式時，需要將學生引入真實的情境中，融入豐富多元的背景知識，讓學生獲得更好的學習體驗。為此，教師可嘗試運用各種數字資源開展項目化教學，以進一步激活學生的生物學思維。

例如，在教學“生物的遺傳與變異”一課時，為了加深學生對DNA這一主要遺傳物質的理解，教師可借助智能化信息技術制作并展示動態的DNA雙螺旋結構圖，讓學生仔細觀察分析，了解DNA的結構特點。在數字資源的支持下，學生能深入理解脫氧核糖核苷酸等知識。在后續的項目探究中，教師還可以引導學生根據學習進度與實際需求，重復觀看相應視頻，以此加深學生對相關知識的理解。

三、聚焦認知特點，創新項目化學習的策略

初中學生對外界事物有著強烈的探究欲，教師需突破傳統教學模式的限制，在高效利用項目化學習模式的基礎上，基于初中學生的認知特點，創新學習策略，為學生創設更為廣闊的學習平臺。

（一）任務法，制訂綠化計劃

項目化學習強調凸顯學生的學習主體地位，在初中生物教學中應用項目化學習模式時，教師應設置小組合作任務，并根據實際情況將任務目標進行分解，實時追蹤任務開展的具體情況，在具體的活動中培養學生實事求是的態度。

例如，在“建設生態家園”一課的教學中，教師可設置“校園綠化設計”主題任務。首先，教師可根據學生的性格特征、興趣愛好、學習能力等，將其分為多個小組。然后，教師可引導小組成員共同探討任務的內容以及需要解決的問題，并幫助其確定需要完成的任務。最后，教師要給予學生小組充足的時間，讓其對校園的綠化情況進行調查，并制訂相應的綠化計劃。在任務活動中，教師需要給予學生充分的自由，采用動態跟進管理的方式，了解每一位學生的參與情況，并進行指導。

（二）討論法，關注外來物種

在項目化學習模式下，學生能打破固有思維的局限，通過師生之間、生生之間的高效互動，實現深入思考與高效學習。為此，教師可以讓學生圍繞具體主題，開展相對自由的主題討論活動，以此促進學生的交流互動。

例如，在學習“保護生物多樣性，我們在行動”一課后，教師設計了“人兔大戰”項目討論活動。教師引入了澳大利亞野兔泛濫、外來物種入侵的故事，引導學生各抒己見、出謀劃策。部分學生認為可以借鑒山東聊城“兔子村”的做法，發展兔子養殖產業，促進當地經濟的發展；有的學生認為可以用兔子來做科學研究；有的學生認為可以借助兔子的天敵來維持當地的生態平衡。在整理學生觀點的基礎上，教師對本次項目活動的核心思想進行了提煉：要樹立生物與環境相適應的生命觀念，謹慎引入外來物種。這樣的討論活動不僅能激發學生的探究興趣，而且能加深學生對相應知識的理解，培養學生的學科核心素養。

（三）混合法，指導農業生產

項目化學習要求學生能靈活運用各門學科的知識，不斷突破自我，實現綜合能力的有效發展。在初中生物教學中，為提高項目化學習活動開展效果，教師可采用混合式教學法，以生物學科為主，融入多門學科的知識，有效銜接線上線下混合教學途徑。

例如，在教學“光合作用原理在農業生產上的應用”一課時，教師可開展打理校園綠化植物的實踐活動，讓學生以小組為單位觀察校園中生長旺盛的植物，并指導學生定期對生長旺盛的植物進行修剪，疏除這些植物的密生枝等。在這一活動中，教師不僅可以讓學生結合實踐深入理解所學知識，還可以將生物學習與勞動教育有機結合，提高學生的動手操作能力。

結語

總而言之，初中生物教師應用項目化學習模式，能有效提升學生的學科核心素養，加深學生對相應知識的理解。為了調動全體學生參與項目化學習活動的積極性，讓學生進行自主探究和深入思考，教師應為學生提供充足的項目資源，創設真實的項目情境，確保任務設計與開展的連貫性、挑戰性、探究性，并創新學習策略，讓學生獲得豐富的學習體驗。

［參考文獻］

曹顥寧，李秋石.生物學教學中運用項目化學習理念的三種路徑［J］.中學生物教學，2021（20）：13-15.

張伯林.初中生物項目化學習的實踐指導方法［J］.甘肅教育，2023（13）：88-93.