高中通用技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

摘 要：通用技術(shù)是融合人文知識(shí)、科技創(chuàng)作、設(shè)計(jì)操作等為一體的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多是讓學(xué)生通過模仿操作的方式學(xué)習(xí)通用技術(shù)，教學(xué)實(shí)效性難以達(dá)到課標(biāo)要求。引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將學(xué)習(xí)任務(wù)作為核心，可以讓學(xué)生在任務(wù)情境中參與知識(shí)建構(gòu)，展開合作學(xué)習(xí)，從而提高通用技術(shù)教學(xué)的有效性。簡要論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念及組成要素，分析了在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值及策略。

關(guān)鍵詞：高中；通用技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

作者簡介：張磊（1983—），男，新疆維吾爾自治區(qū)喀什第二中學(xué)。

高中階段的通用技術(shù)教學(xué)是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐等為載體的實(shí)踐課程，教學(xué)目標(biāo)的核心是提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論產(chǎn)生的教學(xué)方法，應(yīng)用此方法展開課堂教學(xué)，教師需選擇核心學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置問題，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生則要通過合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，形成解決問題的能力，循序漸進(jìn)地提升技術(shù)素養(yǎng)。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)課程主題為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長技能。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相關(guān)概述

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論產(chǎn)生的，以學(xué)生能力的提升為核心，旨在強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力與任務(wù)完成能力的動(dòng)態(tài)教學(xué)互動(dòng)模式。它能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主的教學(xué)模式，使學(xué)生在任務(wù)情境中探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以基于特定任務(wù)提出自身見解或者對(duì)問題的理解，利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等探討問題解決方案，最終解決問題，提高知識(shí)和技能水平［1］。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的組成要素

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心要素有四個(gè)。第一，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的實(shí)際場景，確保情境的真實(shí)感，使學(xué)生能在生動(dòng)且直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，具體學(xué)習(xí)任務(wù)的確定。在主題情境中，教師要提出和主題密切相關(guān)的問題或者讓學(xué)生探究真實(shí)事件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要給學(xué)生搭建思考支架，鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)交流，補(bǔ)充和修改各自的觀點(diǎn)，逐漸探索出解決問題的方案。第四，展開評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力等的發(fā)展進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

二、高中通用技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將任務(wù)作為主線，教師是課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生完成系列驅(qū)動(dòng)任務(wù)后可以掌握學(xué)科知識(shí)。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)或多個(gè)不同的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，確定任務(wù)主題，能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在如下三方面。

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠彰顯學(xué)生在通用技術(shù)課堂中的主體性。新課改對(duì)教師教學(xué)提出了明確要求：教師要以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。而應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在探究過程中形成創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造能力，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的教育目標(biāo)。

第二，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能始終保持高度集中的注意力參與到問題探究中，并獲得學(xué)習(xí)感悟，提高能力［2］。

第三，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生的綜合素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維等，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí)，積極參與到通用技術(shù)技能的實(shí)踐應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”。同時(shí)，通過成果評(píng)價(jià)，學(xué)生能反思自己在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，從而提高綜合素養(yǎng)。

三、高中通用技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

本研究以蘇教版高中通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第七章中的“評(píng)價(jià)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程”的教學(xué)為例，從內(nèi)容研讀、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分解、合作探究、評(píng)價(jià)反思幾方面入手，探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用策略。

（一）研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

高中通用技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能。對(duì)此，教師要基于課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。學(xué)生要想掌握評(píng)價(jià)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程的方法，需參與一系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)與評(píng)估的實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)得評(píng)估產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的技巧，能夠從功能、技術(shù)、文化三個(gè)層面綜合評(píng)估設(shè)計(jì)方案，并獨(dú)立完成評(píng)估報(bào)告的撰寫。對(duì)此，教師要將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于產(chǎn)品評(píng)估視角的確立與評(píng)估報(bào)告撰寫技巧的教授上。具體而言，教師可設(shè)計(jì)兩項(xiàng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)：首要任務(wù)是讓學(xué)生親身經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過程，深入探索評(píng)估的多維角度；次要任務(wù)則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握技術(shù)作品評(píng)估報(bào)告的撰寫方法，確保報(bào)告內(nèi)容的真實(shí)有效。這兩項(xiàng)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，教師根據(jù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)組織課堂活動(dòng)，能提高教學(xué)效果，學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求參與任務(wù)探究，能獲得知識(shí)與技能。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提問引導(dǎo)探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅具有任務(wù)性特點(diǎn)，還具有情境性特征。教師在特定情境下設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和日常生活緊密相連，教師可以靈活運(yùn)用生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化情境，自然地將任務(wù)引入課堂，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展［3］。

臺(tái)燈屬于日常生活中常用的物品，因此，在教學(xué)中，教師先從學(xué)生熟悉的家庭、校園等生活場景出發(fā)，尋找可用的教學(xué)資源，設(shè)置主題為“你認(rèn)為臺(tái)燈設(shè)計(jì)存在哪些問題？”的探究任務(wù)。隨后，教師用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示學(xué)校剛更換的新臺(tái)燈的圖片，并向?qū)W生提問：“為了進(jìn)一步改善同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校打造了閱讀教室，并更換了臺(tái)燈，你們?cè)谑褂眯屡_(tái)燈時(shí)有怎樣的感受？”結(jié)合生活體驗(yàn)，學(xué)生表達(dá)了自身的感受。有的學(xué)生認(rèn)為：“雖然新臺(tái)燈由三合板材料制成，質(zhì)量較輕，但其實(shí)際上并不方便移動(dòng)或攜帶。”還有的學(xué)生表示：“新臺(tái)燈具備聲控功能，有助于節(jié)能，但在學(xué)習(xí)中使用有些不便，比如在安靜閱讀時(shí)，臺(tái)燈可能會(huì)因?yàn)榄h(huán)境過于安靜而熄滅。”接著，教師將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總并展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些感受實(shí)際上是對(duì)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程的一種評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，教師繼續(xù)提出一系列問題：“對(duì)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程的評(píng)價(jià)可以分為哪幾類？”“我們應(yīng)該如何對(duì)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)？”“評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面？”“評(píng)價(jià)報(bào)告應(yīng)該如何撰寫？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)臺(tái)燈產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。由此可見，確定課堂的主要探究任務(wù)后，教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠?yàn)閷W(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明方向，培養(yǎng)他們自主思考的習(xí)慣，并提升他們解決問題的能力。

（三）分解驅(qū)動(dòng)任務(wù)，小組分工合作

分解驅(qū)動(dòng)任務(wù)就是將主任務(wù)分解成若干子任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從局部著手，逐步完成整個(gè)任務(wù)。分解驅(qū)動(dòng)任務(wù)可以降低任務(wù)難度，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在小組合作中，學(xué)生能夠集合團(tuán)隊(duì)的智慧，高效分析并完成任務(wù)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分為不同的小組，以使他們?cè)诮涣饔懻撝锌梢愿玫赝瓿扇蝿?wù)。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)要求時(shí)，教師要堅(jiān)持以生為本的理念，充分考慮學(xué)生之間的差異，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到探究過程中。

在教學(xué)中，教師可基于主任務(wù)“評(píng)價(jià)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程”，設(shè)計(jì)一系列子任務(wù)。例如，子任務(wù)一可設(shè)定為“探究評(píng)估臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程的各個(gè)維度，明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向”。為完成這一任務(wù)，小組成員要明確各自的分工：一部分成員負(fù)責(zé)閱讀和整理教材中的相關(guān)內(nèi)容，了解評(píng)價(jià)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程的不同角度；另一部分成員則要利用信息技術(shù)工具，如電腦、手機(jī)等，搜索與評(píng)價(jià)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程相關(guān)的信息。通過成員的分工合作，學(xué)生最終能總結(jié)出評(píng)價(jià)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)過程的多個(gè)維度。在學(xué)生完成任務(wù)并展示本組的任務(wù)成果，以及與其他小組進(jìn)行交流后，教師可進(jìn)一步設(shè)定子任務(wù)二——“評(píng)估任務(wù)分工與探究方法的有效性”。學(xué)生圍繞這一子任務(wù)繼續(xù)探究學(xué)習(xí)，可以養(yǎng)成反思和總結(jié)的意識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)能力［4］。

（四）合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)，完成具體任務(wù)

為完成任務(wù)，學(xué)生需要從多個(gè)角度出發(fā)探究問題，包括信息收集、實(shí)踐體驗(yàn)等。學(xué)生能否全面收集信息決定著其任務(wù)完成質(zhì)量的高低。通過主動(dòng)收集信息并進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生可以拓寬知識(shí)面，并強(qiáng)化正向思維能力。對(duì)此，教師需清晰地闡述任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生明確信息收集的路徑，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。

例如，為了讓學(xué)生更加了解臺(tái)燈的設(shè)計(jì)流程，教師可以布置“團(tuán)隊(duì)協(xié)作搜集資料，全面理解臺(tái)燈的設(shè)計(jì)步驟”的任務(wù)。為了高效地完成任務(wù)，學(xué)生需要深入思考，探索多種策略，并通過小組內(nèi)部討論來分工，借助查閱書刊、瀏覽網(wǎng)頁等手段來搜集信息。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，學(xué)生共同探討完成任務(wù)的方法，可以快速獲取相關(guān)信息，明確臺(tái)燈的設(shè)計(jì)流程。任務(wù)完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成果分享。不同的小組對(duì)臺(tái)燈的設(shè)計(jì)流程可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)。有的小組可能認(rèn)為設(shè)計(jì)流程應(yīng)該為“發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、制作模型、撰寫說明書”，而有的小組可能認(rèn)為在臺(tái)燈模型制作完成后，需要對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，以評(píng)估其質(zhì)量并為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)，臺(tái)燈的設(shè)計(jì)流程應(yīng)為“發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、制作模型、測(cè)試評(píng)估、改進(jìn)優(yōu)化、撰寫說明書”。針對(duì)不同小組的結(jié)論，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，為學(xué)生改進(jìn)和優(yōu)化任務(wù)完成方式提供參考。通過合作探究完成任務(wù)，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體作用，在完成任務(wù)的過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐體驗(yàn)同樣是促使學(xué)生高效完成任務(wù)的重要方法。通過實(shí)踐，學(xué)生能提高將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力，并且在解決實(shí)際問題的過程中，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)而不斷提升自己的知識(shí)水平。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，組織他們參與實(shí)踐探索活動(dòng)，鼓勵(lì)他們遷移應(yīng)用已掌握的知識(shí)，從而提高學(xué)生解決問題的能力。例如，當(dāng)學(xué)生完成了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作搜集資料，全面理解臺(tái)燈的設(shè)計(jì)步驟”的任務(wù)后，教師可布置新的任務(wù)——制作臺(tái)燈模型。針對(duì)這一任務(wù)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究，并在學(xué)生制作模型的過程中，在班級(jí)內(nèi)巡視，根據(jù)學(xué)生的需求為其提供相應(yīng)的材料或者指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。通過實(shí)踐，學(xué)生能鍛煉思維，提高解決問題的能力及技術(shù)素養(yǎng)。

（五）評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生反思

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果，還要重視他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中的表現(xiàn)。此外，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，教師應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。例如，當(dāng)學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。在此之前，教師需要明確評(píng)價(jià)指標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生理解、遵循這些標(biāo)準(zhǔn)。具體包括：（1）學(xué)生在信息收集過程中的表現(xiàn)，即學(xué)生能否在小組長的帶領(lǐng)下積極參與合作活動(dòng)，能否根據(jù)自身實(shí)際情況選擇合適的方法收集與整理信息；（2）學(xué)生在信息共享環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，即學(xué)生能否主動(dòng)分享自己整理好的信息，這些信息是否對(duì)任務(wù)的完成起到了積極的推動(dòng)作用。學(xué)生基于上述評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化，不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［5］。

結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，教師的教學(xué)方式不能再局限于單純的知識(shí)灌輸，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，秉持以學(xué)生為主體的原則，充分激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法恰好符合新課改的要求，它能夠凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中，深刻理解和掌握通用技術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果，以推動(dòng)學(xué)生技能素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

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