“雙減”背景下初中語文小說群文閱讀學教評一體化教學策略探究

[摘要]本論文的探究是在“雙減”背景下，進行初中語文小說群文閱讀學教評一體化教學策略探究。通過探究我想找到具有可操作性的初中小說閱讀學教評一體化的教學策略，優化教學環節，縮短每篇課文所用時長，提高課堂效率，提升學生的閱讀理解能力和語文表達技能，提高語文素養，真正落實國家的“雙減”政策，實現教育的“減負增效”。

[關鍵詞]雙減背景；初中語文；小說群文閱讀；學教評一體化；教學策略

為提高教育質量，增強學生的學習興趣，國家推行“雙減政策”。這項政策的主要目的是減輕學生的學業負擔，提高語文學習的效果。“雙減政策”的背景下，初中語文小說群文閱讀學教評一體化教學策略的探討尤為重要。如何在力爭提高教學質量的同時，又能保證各項教學活動與“雙減政策”精神相符合，則是我們需要深入研究和探討的問題。

本論文意在通過探究初中小說群文學教評一體化教學策略，以期在滿足“雙減政策”導向下，提高初中語文教學質量，真正落實國家的“雙減”政策，實現教育的“減負增效”。我們希望可以找到一種有效的方法，既能有效地促進學生對小說群文的理解，又能滿足國家的“雙減政策”要求，這對于降低學生的學習負擔，提升學生的學習效率，發展我國的教育現代化，具有深遠的意義。

“雙減”政策，或者說減輕學生課業負擔、減少教學內容的政策，其核心思想在于改變過度應試教育的現狀，讓學生從沉重的學習壓力中解脫出來，讓他們有更多的時間來參與有益身心健康成長的體育、藝術等活動。

我們可以看到，許多地方在實施這項政策時，都會提到以素質教育為導向，倡導“讓學生快樂學習、健康成長”，這個“快樂”，不僅衡量學生身心健康，也暗含了對學生興趣的尊重和培養，反映了教育的人本精神。

一、初中語文群文閱讀學教評一體化教學策略的研究背景

目前，初中語文小說傳統教學存在一些問題，大概歸納為以下兩個方面。

一是教學方法，比較單一，傳統的教學方法主要是以單篇講解和分析為主，缺乏多樣性和靈活性，這種“填鴨式”的教學方法往往導致學生被動接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。缺乏實踐環節，傳統教學中，實踐操作和互動環節較少，學生難以將所學知識應用于實際情境中，影響了學習效果。策略缺乏創新，教學策略未能結合學生的實際情況進行創新，缺乏對學生個體差異的考慮，導致部分學生無法跟上教學進度或感到無聊。

二是教學評價，首先是評價方式比較片面，傳統教學評價主要依賴考試成績，忽視了對學生綜合素質、創新思維和實踐能力的評價。這種方式難以全面反映學生的學習成果和進步。其次評價功能失衡，評價過于強調選拔和甄別功能，忽視了評價對學生發展的促進作用。學生為了應對考試而學習，導致學習興趣和動力下降。還有一個就是評價主體單一：教師是傳統教學評價中的唯一主體，學生缺乏自我評價和互相評價的機會。這種評價方式無法充分發揮學生的主觀能動性和創造性。

為了解決這些問題，教師需要不斷創新教學方法策略并改進教學評價方式，以激發學生的學習興趣和提高教學效果。

二、初中語文群文閱讀學教評一體化教學策略的方法探究

（一）確定目標

在進行初中語文小說群文閱讀教學之前，首先要明確教學目標。這些目標應該圍繞提高學生的閱讀能力、文學鑒賞能力以及批判性思維展開。具體目標可包括：提升學生的快速閱讀和理解能力，使其能夠在有限的時間內準確把握小說的主旨和情節。培養學生的文學鑒賞能力，通過群文閱讀學會分析小說的語言特點、人物形象和情節構思。增強學生的批判性思維，鼓勵他們對所讀小說進行獨立思考，形成自己的見解和評價。激發學生的閱讀興趣，通過多樣化的閱讀材料和活動設計，讓學生享受閱讀過程，并樂于分享和交流閱讀感受。

（二）選定主題

在明確了教學目標之后，接下來的關鍵步驟是選定適合進行群文閱讀的主題。主題的選擇應遵循以下原則：

興趣引導：選擇能夠激發學生興趣的主題，如青春成長、冒險探索等，這些主題貼近學生的生活經驗和心理需求，能夠引發他們的共鳴。

教育價值：主題應具有積極的教育意義，能夠引導學生在閱讀中思考人生、價值觀和社會責任等問題，促進他們的全面發展。

文學性：選擇具有文學價值的作品進行群文閱讀，讓學生接觸到不同風格和流派的小說，提升他們的文學素養。

可操作性：主題的選擇應考慮到教學實際和可操作性，確保所選主題能夠在規定的教學時間內得以充分展開和探討。

基于以上原則，可以選定如“成長的煩惱與喜悅”、“探索未知的世界”等主題進行群文閱讀教學。這些主題既能引發學生的興趣，又具有深刻的教育意義。在實際操作中，教師可以根據學生的實際情況和教學需要，靈活調整主題內容，確保群文閱讀教學活動的有效性和趣味性。

（三）教學過程

教學過程這個環節我以案例的形式呈現。先對“學教評一體化”做一個概念界定，“學”指在有限的學校和課堂教學時間內，什么最值得學生學習？即學習問題。“教”指如何計劃和進行教學才能使大部分學生在高層次上進行學習？即教學問題。“評”指如何選擇或設計使用測評工具來檢測學生的學習效果？即測評問題。“一致性”指如何確保目標、教學和測評彼此一致？

本次教學案例我選定的主題是“成長與挫折”。對應的文本我選《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》與《故鄉》這三篇課文作為小說群文閱讀的對象。

主要是培養學生的文學鑒賞能力，通過群文閱讀學會分析小說的人物形象，理解小說中主人公的成長歷程及其所遇到的挫折。分析挫折對主人公成長的影響及其心理變化過程。培養學生面對挫折的勇氣和堅韌不拔的精神，進而從文學作品中汲取生活的智慧和力量。

1.設計學習任務，學生先自學

讓學生獨立閱讀三篇小說，歸納三篇小說中主人公遇到了哪些挫折？這些挫折如何影響他們的成長？

在學習的過程中，同學們做了如下的分享。

①生活環境的變遷：三篇小說中的主人公都經歷了生活環境的巨大變化。《孤獨之旅》中的杜小康因家庭經濟問題被迫輟學，跟隨父親去放鴨；《我的叔叔于勒》中，家庭成員對于勒的態度隨著他經濟狀況的變化而轉變；《故鄉》則描繪了主人公回到故鄉后，發現故鄉和故人已不再是記憶中的模樣。

②心理成長的挑戰：三位主人公都在各自的故事中經歷了心理上的挫折和成長。《孤獨之旅》中杜小康在孤獨中學會了獨立和堅強；《我的叔叔于勒》通過于勒的起伏人生揭示了金錢對人際關系的影響，以及個人面對這種影響的無奈與掙扎；《故鄉》則通過主人公對故鄉變化的感受，展現了個人與社會環境之間的復雜關系。

2.課堂問題生成，教師再施教

在學生自學的部分，學生能找到三篇文章不同主人公遇到的不一樣的挫折，但是三篇文章之間關于“挫折”的異同點學生還是分析不到位，需要老師進一步引導。接下來老師順勢引導學生尋找三篇文章之間的差異：

經學生的小組合作學習，發現三篇文章主人公的挫折來源不同，杜小康的挫折主要來源于家庭經濟困境和被迫輟學；于勒的挫折則更多來自于社會對他的評價和自身命運的無奈；而《故鄉》中的主人公面對的則是故鄉和故人變化帶來的心理落差。

成長的方式也不同，杜小康在孤獨中學會了獨立和堅強；于勒的經歷則更多引發了對社會現實的反思；而《故鄉》中的主人公則通過回憶和對比，對人性與社會有了更深的理解。

生活難免會遇到一些挫折，課堂上我們要教會學生面對挫折的態度。

《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》與《故鄉》，對比三篇小說中主人公的挫折經歷，歸納面對挫折的正確態度和應對策略。

通過學習我們明白在生活中面對挫折的正確態度和應對策略：

①接受現實：首先要正視挫折，接受現實的不完美和變化。無論是杜小康、于勒還是《故鄉》中的主人公，他們都需要接受生活帶來的挑戰和變化。

②保持積極心態：面對挫折時，保持積極樂觀的心態至關重要。這可以幫助人們更好地應對困難，并找到解決問題的辦法。

③尋求支持：與家人、朋友或專業人士分享自己的困境，尋求他們的支持和建議。這有助于減輕心理壓力，并找到解決問題的新思路。

④自我成長：將挫折視為成長的機會，通過學習、反思和自我提升來應對困境。杜小康在孤獨中學會了獨立和堅強，這就是一個很好的例子。

綜上所述，《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》與《故鄉》三篇小說中主人公的挫折經歷既有相似之處也有差異。面對挫折時，我們應該正視現實、保持積極心態、尋求支持、追求自我成長來應對困境。

3.測評方式的選擇與應用

（1）背景與目標

本案例以初中語文課程中“成長與挫折”主題的群文閱讀教學為背景。教學目標是幫助學生理解“成長與挫折”的內涵，提高自身對文學作品的理解和鑒賞能力；培養學生面對挫折的勇氣，進而從文學作品中汲取生活的智慧和力量。為檢測學生的學習效果，教師需要選擇合適的測評工具。

（2）測評工具的選擇與設計

其一，閱讀理解測試。設計一篇與“成長與挫折”主題相關的閱讀理解材料，包含選擇題和簡答題。通過學生對文章的理解程度來評估他們對主題的把握。

其二，小組討論與匯報。組織學生進行小組討論，主題為“如何面對成長中的挫折”。每個小組需就討論內容形成匯報，并進行展示。通過小組的討論質量和匯報表現來評估學生的團隊協作能力和口頭表達能力。

其三，學習日志。要求學生在群文閱讀過程中記錄學習日志，包括閱讀心得、對人物和情節的理解等。通過學習日志的內容和質量來評估學生的閱讀反思能力和學習態度。

（3）測評實施

評分標準制定：為每項測評工具制定明確的評分標準，確保評價的客觀性和公正性。

反饋與指導：在測評結束后，為學生提供及時的反饋和指導，幫助他們了解自己的優勢和不足，并制定改進計劃。

（4）總結與反思

通過本次測評，教師能夠全面了解學生對“成長與挫折”主題的理解程度、閱讀能力、寫作能力、團隊協作能力和口頭表達能力等方面的情況。同時，教師也可以根據測評結果調整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求。

（四）評價反饋

這樣的課堂模式，學生參與度高，教師評價多元化，有助于激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的自主學習能力和文學素養。采用一體化教學策略來教學，學生的閱讀理解能力和文學鑒賞能力得到了有效的提升。與傳統教學相比，一體化教學策略在激發學生學習興趣、提高學習積極性方面取得了顯著效果。

此外，我還發現一體化教學策略能夠有效地激發學生的思維和創造能力。通過多種教學手段的運用，學生在閱讀過程中不僅能夠獲取知識，更能夠提升思維的活躍性，培養學生的獨立思考和創造性思維能力。這種全面發展的教學方式，使學生在參與文學作品閱讀的同時，也增強了他們的綜合素養和創新能力。

結語

在本探究中，我通過對初中語文小說群文閱讀學教評一體化教學策略的探究，得出了以下結論。

首先，我發現采用小說群文閱讀教學法能激發學生的閱讀興趣和學習動力。通過閱讀不同題材小說，學生可以接觸到豐富多彩的文學世界，從而激發對閱讀的興趣。同時，老師結合學生的實際情況，設計有個性化的教學內容，滿足學生的學習需求，激發學習動力。

其次，我發現對小說群文閱讀教學進行教學評價可以更好地促進學生的學習效果。教學評價是教學的重要環節，通過科學合理的教學評價可以更好地了解學生的學習情況，幫助學生發現自身的學習不足，并及時調整教學策略。

此外，我還發現小說群文閱讀學教評一體化教學策略可以促進學生的思維發展和創新能力。在小說群文閱讀教學過程中，學生需要通過閱讀、分析、思考和討論，不斷拓展自己的思維，培養自己的創新能力。

最后，我認為初中語文小說群文閱讀學教評一體化教學策略在促進學生閱讀興趣、提高教學效果和培養學生創新能力方面具有重要意義，我希望本探究的結果能夠為教育教學實踐提供有益的借鑒，為推動語文教育的改革和創新貢獻一份力量。然而，我也意識到在實際教學中還存在一些問題和不足，需要進一步的研究和實踐，后續我會繼續努力和完善。

參考文獻

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