講好中國式現代化故事，增強思政課說服力

摘 要：中國共產黨在領導中國人民進行社會主義現代化建設的實踐中書寫了無數的中國故事，這些故事蘊含豐富的思政教育內容，對于增強思政課的說服力具有重要意義。思政課講好中國式現代化故事，需要透徹研究教材，合理選取中國式現代化故事；要堅持以理服人與以情動人相結合、宏大敘事與微觀敘事相結合、展現成就與回顧歷史相結合、國內意義和世界價值相結合，多維呈現中國式現代化故事；要樹立正確的教學理念，豐富教學手段，創新教學方法，有效運用中國式現代化故事。

關鍵詞：中國式現代化；中國式現代化故事；思政課；說服力

高中思政課主要講授馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義中國化最新成果，引導學生理解黨的路線、方針和政策，了解中國式現代化建設進程和成就。理論只有說服學生，才能真正發揮價值引領功能。中國式現代化故事蘊含豐富的思政教育內容，思政課教學恰當融入中國式現代化故事，對增強思政課的說服力，提高思政課教學實效具有重要意義。

一、透徹研究教材，合理選取中國式現代化故事

思政課教材具有內在的邏輯性和系統性，把握教材的整體思路、理清知識脈絡并明確重難點是思政課教師選取故事的基礎。高中思政課以發展中國特色社會主義為主線，設計了必修課程的四個模塊，講述了為何以及如何發展中國特色社會主義，并且在必修課程的基礎上進行了延展，設計了選擇性必修和選修課程。高中思政課內容廣泛，涉及中國共產黨的領導、全過程人民民主、基本經濟制度、依法治國、中國特色社會主義文化等等，這些內容都內涵中國式現代化的意蘊。準確把握教材整體思路有利于思政課教師全面理解教材各模塊的邏輯，進而找到教材內容與中國式現代化故事的結合點，以便合理切入中國故事。知識脈絡是每一模塊中教材內容的內在關聯，理清教材的知識脈絡有利于將知識融會貫通，以一定的邏輯整合相關知識，對同一問題做出不同角度的理解，為合理選取中國式現代化故事，讓中國式現代化故事更好地契合教學需要奠定基礎。除了立足于整體把握教材的知識體系，還要明確知識體系中的重點和難點，以便有針對性地結合中國式現代化故事予以重點突破。

中國式現代化故事的選取不僅要緊密結合教材內容，還要以學科核心素養的培育為目標，堅持故事的真實性、啟發性，立足于學情，尊重學生的發展需要。講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國是習主席對我們提出的要求。中國式現代化故事是中國故事的重要組成部分，要以故事為載體，真實、立體、全面地展示中國共產黨帶領中國人民堅持不懈地探索現代化的奮斗歷程和實踐經驗。中國式現代化故事的選取首先要堅持真實性，不能扭曲、篡改、虛構歷史和現實，要反映故事原貌，結合事實和史實陳述好中國式現代化故事。在講述成就的同時也要引導學生客觀看待其中存在的問題，既要分享故事中社會發展帶給人們的興奮和喜悅，也要反映故事中人們遇到的迷茫、矛盾和困難。全面客觀地反映社會現實的故事，不僅有利于提高思政課的說服力，而且有利于學生學習辯證地看待事物的發展，認識到事物的發展是在曲折中前進的，引導學生以積極的態度面對個人成長中的不同經歷。中國式現代化故事的選取還要注重啟發性，要善于積累那些反映中國式現代化建設的歷程和成就，體現民族精神、時代精神和社會主義核心價值觀的故事。具有啟發性、勵志性和精神指引的故事有利于增強課堂效果，增強學生的自信自強，鼓舞學生積極有為、奮發向上，對學生的生活和人生具有重要的指引意義。中國式現代化故事的選取還要堅持立足學情，尊重學生身心發展規律，貼近學生生活實際，這樣的故事更容易被學生所接受。

例如，在講授《實現人生的價值》一課時，筆者結合教材內容和核心素養目標，搜集相關資料，選取了徐州籍航天員朱楊柱和徐州籍運動員張雨霏的故事：朱楊柱從小就有馳騁藍天的夢想，在求學中堅定執著地把航空航天事業作為自己的奮斗目標，最終成長為國家的棟梁之材；張雨霏在困難面前永不服輸、勇敢樂觀，從而厚積薄發，一次次地讓五星紅旗飄揚在國際賽場。朱楊柱和張雨霏的家鄉和學生處于同一地域，他們的求學和成長經歷也與學生有一定的共通性，這就拉近了故事和學生之間的空間與心理距離，學生更易于接受。他們的愛國精神、理想信念和奮斗精神對于學生有著極強的啟發性和激勵意義，使學生對于實現人生價值的途徑有了深入的理解。中國式現代化故事選取的合理性與教材的契合程度，影響著思政課的說服力，進而也影響著理論教學入腦入心、外化于行的效果。

二、堅持“四個結合”，多維呈現中國式現代化故事

單一的理論教學忽略了學生的非智力心理特征，在教學中恰當融入中國式現代化故事，有利于提高理論的可接受性，增強思政課的說服力。思政課教師在教學過程中不但要善于“講”中國式現代化故事，而且要思考如何從多個維度呈現中國式現代化故事，“講好”中國式現代化故事。

1.以理服人與以情動人相結合，喚起學生的情感共鳴

學生作為鮮活的生命個體，具有豐富的心理需求，除了認知需求，還有情感的需求。思政課教學離不開學生的情感參與，思政課教師在進行中國式現代化理論知識的傳輸過程中，要注重學生的情感體驗，注意中國式現代化背后中國精神、中國價值等思想維度的教育，從心理層面喚起學生的情感共鳴，在情理交融中講好中國式現代化故事，實現育人于無形。例如，在探究“一帶一路”的意義時，可以組織學生分享共建“一帶一路”倡議提出十年以來，“一帶一路”上那些守望相助的故事。其中，在中老鐵路開通兩周年之際，老撾國會副主席在接受專訪時一度哽咽14秒的故事，讓學生深切感受到老撾人民對于擁有一條鐵路的渴望。中老鐵路是一條發展路、幸福路和友誼路，它的開通對于老撾人民意義深遠，同時也是我國堅持人類命運共同體理念，構建以合作共贏為核心的新型國際關系的生動實踐。

2.宏大敘事與微觀敘事相結合，以小切口講述大道理

宏大敘事旨在闡釋恢弘歷史和廣闊現實，以整體性視野和時空跨度，圍繞某一主題，遵照其內在邏輯，有條理地展現和敘說。微觀敘事則關注某一局部和細節，對社會生活中的具體實踐展開深刻、細致的描繪。單一強調歷史大視角和時空大背景會顯得“大而空”，只強調局部和細節，忽略具體實踐的時代大場景和歷史大背景則會顯得深入不夠。在講述中國式現代化故事時，要合理運用兩種敘事方式，宏大敘事與微觀敘事相結合。思政課講好中國式現代化故事，一方面要圍繞主題和主線，講述中國共產黨領導中國人民探索中國式現代化的艱辛歷程和偉大成就，同時也要突出中國式現代化歷程中的典型事件、人物和群體的意義，用具體故事來反映中國式現代化的大氣磅礴。例如，在教授“兩個毫不動搖”時，可以由溫州姑娘章華妹領取到中國“第一張個體工商業營業執照”的故事切入，由小見大地展現中國改革開放后我國民營經濟從小到大、從弱到強，不斷發展壯大的過程，并結合“十九大把‘兩個毫不動搖’寫入新時代堅持和發展中國特色社會主義的基本方略”，讓學生相信，在黨的堅強領導下，我國個體和民營經濟必將迎來更大、更輝煌的發展。

3.展現成就與回顧歷史相結合，理清故事的來龍去脈

中國式現代化故事反映了新中國成立以來，特別是改革開放以來，中國共產黨領導中國人民探索現代化的奮斗歷程，百年黨史、七十余年新中國史、四十余年改革開放史，對于高中學生而言，是一部需要下很大功夫研讀的奮斗史。今天，中國取得的發展成就令世界矚目， 但成就不是一朝一夕取得的，而是在歷史的奮斗中得來的。成就是顯性的，奮斗歷程的艱辛卻不顯見。出生并成長于新世紀的青年學生，由于對中國式現代化的發展歷程缺少直觀的經驗感知，往往會對中國式現代化的艱辛奮斗感觸不深。思政課要講好中國式現代化故事，既要講現在的偉大成就，也要引領學生走進歷史，了解探索的艱辛，認識到中國式現代化偉大成就的取得不是一朝一夕、輕輕松松就能實現的。例如，在講述國產首艘大型郵輪“愛達·魔都號”開啟商業首航的故事時，可以結合其總設計師陳剛與中國造船業一起成長的歷程，讓學生感受到我國攻堅克難成功摘取世界船舶工業領域“皇冠上的三顆明珠”的信心和決心，把創新擺在國家發展全局核心位置的重要意義，以及個人成長和國家發展之間的緊密聯系，從而激發學生的民族自信心和自豪感，激勵學生以高度的熱情投入中國式現代化的建設。

4.國內意義和世界價值相結合，在對比中堅定道路自信

中國取得了現代化建設的偉大成就，探索出了一條中國式的現代化道路。中國式現代化是對“建設什么樣的社會主義現代化強國”和“怎樣建設社會主義現代化強國”重大理論問題的探索與回答。中國式現代化既有各國現代化的共同特征，也有基于自己國情的中國特色。區別于西方發達國家依靠殖民、掠奪實現現代化的路徑，中國式現代化堅持獨立自主、自力更生，依靠全體人民的辛勤勞動和創新創造發展壯大自己，通過激發內生動力與和平利用外部資源相結合的方式來實現國家發展，不以任何形式壓迫其他民族、掠奪他國資源財富，是為廣大發展中國家提供力所能及的支持和幫助，走和平發展道路的現代化。中國式現代化不僅推動中國發展，也為世界提供了一個成功的現代化模式。例如，在講述中國“一帶一路”的故事時，可以在展現“一帶一路”倡議累累碩果的同時，展現美國拒絕阻止以色列對加沙的無差別轟炸，攪動中東局勢的戰爭意圖。一邊是合作共贏之路，一邊卻是挑起戰爭之路，這就是我國 “一帶一路”和美國“一炸一路”的區別和差距。中國式現代化始終堅持和平、發展、合作、共贏的理念，以中國的新發展為世界提供新機遇，推動構建人類命運共同體。對比中西方發展模式，可以幫助青年學生基于全球視野認識中國現代化進程，理解中國式現代化發展道路的必然性和正確性，從而堅定道路自信。

三、堅持開拓創新，有效運用中國式現代化故事

運用一定的智慧和技巧呈現好中國式現代化故事可以為思政課的理論教學提供有力支撐。但講好中國式現代化故事不是單純的故事呈現，要防止將思政課變為故事課。思政課教師還要更新教學理念，轉變教學方式，精心進行教學設計，有效運用好中國式現代化故事，充分挖掘故事中的育人價值，進一步增強思政課的說服力，讓理論轉內化為學生的思想意識。

1.尊重學生主體地位，激活課堂反思

思政課教師要樹立正確的教學理念，認識到學生是學習的主體，要實現教學效果的最大化，就要讓學生成為課堂的主角。興趣是最好的老師，在思政課教學中融入中國式現代化故事有利于激發學生的學習興趣，讓學生帶著主動、積極的心態去探求知識。如果只是由思政課教師單純進行故事的講述，在一定程度上可以達到“激趣”的目的，但課堂教學容易淺嘗輒止、缺乏深入，學生的主體性不能得到充分體現。為此，思政課教師可以通過巧設疑問、觀點爭辯、自主探究、小組討論、交流展示等課堂活動，并結合教師的適時點撥和引導升華，鼓勵學生積極參與課堂，完成故事背后的深度教學。還可以讓學生圍繞一定的主題，搜集相關資料，自主講述中國式現代化故事，并在教師的指導下通過交流反思達到情感的共鳴。通過學生自主學習和教師引導相結合的方法，讓學生在參與講故事和反思故事的過程中了解中國式現代化的艱辛歷程和實踐經驗，有利于讓其更好地成長為講好中國式現代化故事和推進中國式現代化的生力軍。

2.豐富教學手段，提高故事感染力

為了增強故事的感染力，思政課教師在講述中國式現代化故事時，會通過文字、圖片、視頻等形式加以輔助，但傳統媒體所帶來的身心體驗是有限的。如今，新媒體時代已經到來，思政課教師要樹立技術賦能的理念，借助5G技術、人工智能、虛擬現實技術和全息影像技術等手段打造數字課堂，將中國式現代化故事具象化為可聽、可視、可感的場景，為學生提供多維度、多感官和多層次的沉浸式體驗。學生置身于虛擬情境中，會有身臨其境之感，可以通過“進入”故事的發生場景，更好地思考故事背后的理論價值和精神啟示。采用數字技術，通過虛擬影像來呈現中國式現代化故事對于增強故事的感染力優勢顯著，但也要注意防止將思政課變為故事課，防止教學的娛樂化傾向。為此，思政課教師要圍繞教學目標，與學生保持對話，通過有效提問引發學生思考，以此來強化課堂的價值引領，提升學生的價值認同，增強思政課的說服力。

3.理論聯系實際，增強沉浸體驗

思政課講述中國式現代化故事既要利用好“思政小課堂”，又要利用好“社會大課堂”，讓學生在實踐中增強沉浸式體驗。思政課教師可以依托項目、任務等形式創設多樣化、富有挑戰性的真實情境，引導學生在參與活動、發現問題、解決問題的過程中達成學習目標，實現思維的進階、核心素養的提升；可以打破課堂內外的壁壘，帶領學生走出“書齋”，組織學生參與社會調研，通過豐富多彩的活動激發學生的求知欲、好奇心；還可以利用紅色教育基地開展教學實踐，帶領學生參觀博物館、紀念館，使學生在行走的課堂中深刻體會中國式現代化故事，在親身體驗中內化知識、感悟真理、堅定信仰，在理論和實踐的結合中達到知行統一。

中國共產黨領導中國人民走出了一條具有中國特色的現代化發展道路，在中國式現代化的探索和實踐中書寫了無數中國故事的壯麗篇章。思政課是落實立德樹人根本任務的主陣地，講好中國式現代化故事，對于提高思政課教學實效，發揮思政課育人功能，增強青年學生的“四個自信”，幫助青年學生理解、認同中國式現代化，并自覺擔負起推進中國式現代化的歷史使命具有深遠意義。

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