幼兒園科學教學與信息技術的整合策略

摘要：通過合理利用信息技術手段，幼兒教師可以為幼兒創造一個生動、有趣、富有啟發性的學習環境。同時，幼兒教師也需注意遵循信息技術應用的適配性、趣味性和啟發性要求，設計優質的科學教育活動。基于此，本文以提升幼兒園科學教學質量為目標，以信息技術為教學設計的切入點，淺談在幼兒園科學教學中整合信息技術的優勢、原則和策略。

關鍵詞：幼兒園；科學教學；信息技術

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”科學領域相關能力是幼兒園教育中的重要培養目標。開展科學教學活動，并將信息技術與科學教學有機整合，能使幼兒在學習過程中更直觀地理解科學知識，增強學習體驗。在實際開展幼兒園科學教育活動的過程中，幼兒教師需重視科學教學和信息技術的整合，尋找適合的教學整合切入點，創設高品質的教學情境，設計富有啟發性的教學活動，培養能使幼兒受益終身的科學學習態度與能力。

一、幼兒園科學教學中信息技術的整合優勢

（一）培養幼兒積極科學情感

信息化教學工具具有生動、形象的表現方式，能有效激發幼兒對科學的好奇心與探索欲望。通過多媒體，幼兒教師可以展示豐富、形象的科學實驗、動物世界、自然現象等的視頻、動畫、圖片，讓幼兒在聲音和畫面構成的雙重情境中，身臨其境地感受科學的魅力。這一科學教學形式能激活幼兒的科學情感，為幼兒未來深入學習科學知識奠定良好的基礎。

（二）培養幼兒正確科學觀念

信息技術具有強大的信息處理能力，能夠向幼兒呈現大量真實、準確的科學信息。這對于塑造幼兒的科學認知具有積極的促進作用。通過信息技術手段，幼兒教師可以引導幼兒觀察、分析、總結科學現象，從而培養其觀察力、思維力和創造力。此外，信息技術還可以幫助幼兒形成正確的科學觀念，為幼兒科學精神的塑造、科學觀念的樹立和對科學常識的理解提供有力支持。

（三）指導幼兒科學探究行為

從幼兒行為驅動的角度出發，信息技術能為幼兒園科學教學提供豐富的探究工具和實踐平臺。通過虛擬實驗、在線互動等方式，幼兒教師可以指導幼兒進行科學探究活動，培養幼兒的科學實踐能力和創新精神。在此過程中，信息技術能對幼兒的行為構成驅動作用。幼兒則能在信息技術工具的輔助下選擇正確的科學探究與實踐行為。同時，信息技術還可以記錄幼兒的學習過程和行為表現，為幼兒教師提供有針對性的指導，幫助幼兒形成良好的科學探究習慣。

二、幼兒園科學教學中信息技術的整合要求

（一）適配性要求

在幼兒園科學教學中整合信息技術，需遵循適配性要求。這里的適配性主要體現在如下方面：信息技術的展現形式與幼兒的年齡特征和學習特點適配；信息技術在幼兒園科學教學中應用深度和廣度與教育主題、教育要求適配；信息技術的應用形式和內容與幼兒園整體的教學環境和氛圍適配。選擇適合的信息技術手段和內容，能確保幼兒園科學教學的育人實效。

（二）趣味性要求

在幼兒園科學教學中整合信息技術，需遵循趣味性要求。信息技術具有極強的表現力和互動性，能夠吸引幼兒的注意力并激發其學習興趣。符合幼兒興趣特點和個人愛好的信息技術導入形式、內容和互動游戲，能有效提升幼兒參與科學活動的積極性。因此，幼兒教師在整合信息技術時，需充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好和學習需求，設計富有趣味性的科學教學活動，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習科學知識，培養科學思維。

（三）啟發性要求

信息技術在幼兒園科學教學中的應用需具有啟發性，能夠引導幼兒主動思考、發現問題并尋求科學的解決方案。具有啟發性的信息技術整合形式能引導幼兒獨立思考、自主學習。而自主學習的過程有助于培養幼兒的觀察力、思維能力和創新能力，使他們在科學學習中更加主動、積極。同時，遵循啟發性要求教師設計科學活動，培養幼兒的科學探究精神。在科學教學中整合信息技術，通過引導幼兒觀察、思考、實踐等方式，幫助幼兒了解科學知識的本質和規律，從而培養幼兒正確的科學觀念。

三、幼兒園科學教學中信息技術的整合策略

（一）創設科學情境，激活幼兒探究興趣

將信息技術與科學教學活動中的情境教學環節相結合，能活化科學情境，豐富情境內容，營造濃厚的科學主題氛圍。幼兒教師可以通過信息技術手段，如虛擬現實、動畫、微課程、AI技術等，為幼兒創設生動、真實的科學環境。這一信息化情境教學方式能為幼兒創造豐富的視聽體驗，促使幼兒從豐富的情境信息中捕捉重點信息，明確活動重點。同時，信息技術也是現代科學的重要組成部分，信息技術工具在科學情境中的應用，能激活幼兒的情境探究興趣，使幼兒在親身體驗中感受科學的魅力，初步培養幼兒的信息技術素養[1]。

例如，在幼兒園“太空奧秘知多少”主題科學教學活動中，幼兒教師可以利用多元信息技術工具為幼兒打造一個“太空探險”的場景。首先，幼兒教師可以利用演示文稿工具，將搜集的天體、太空圖片和視頻整合成課件，供幼兒自主觀看、理解。在這一過程中，幼兒能建立對太空的正確印象，獲得豐富的視聽體驗。其次，幼兒教師可以為幼兒提供AR眼鏡，讓幼兒在虛擬的浩渺宇宙中，詳細觀察星球、了解太空。這種身臨其境的學習體驗能夠有效激發幼兒對太空的好奇心，使幼兒更加主動地參與到科學探究中來。總之，信息技術和科學情境教學環節的整合，能激活幼兒對科學主題的探究興趣，為后續教學活動環節的開展奠定良好的基礎。

（二）設計科學游戲，提升幼兒參與意識

實踐出真知。在科學教學活動中激活幼兒的參與意識，讓幼兒參與到科學活動中，能增強科學活動的育人效果。信息技術以其直觀、生動的特點，能給予幼兒情感、行為支持，使幼兒自主參與到科學活動中來。在基于信息技術開展的科學活動游戲環節，教師可以利用信息技術工具，設計富有挑戰性的科學游戲，以吸引幼兒積極參與。信息化游戲可以涉及多個科學領域，如物理、化學、生物等，以滿足不同年齡段幼兒的探索欲望。幼兒教師還可以將信息技術工具與科學游戲的互動環節相結合，通過信息技術手段，如觸摸屏、傳感器等，實現幼兒與游戲環境的實時互動，增強游戲體驗的趣味性和互動性[2]。

以幼兒園“尋找聲音”主題科學教學活動為例，幼兒教師可以利用信息技術工具設計一個富有探索性的科學游戲。首先，幼兒教師可以利用聲音傳感器和音頻處理軟件，錄制并整合各種自然和人工聲音，如動物的叫聲、交通工具的聲音、樂器的聲音等。而后，幼兒教師可以將這些聲音通過音響設備播放出來，并引導幼兒使用聲音傳感器尋找聲音的來源，分析不同聲音的音色差異。在游戲過程中，幼兒可以通過與聲音傳感器的互動，學會如何捕捉和分辨不同的聲音，從而培養觀察力和聽覺感知能力。同時，信息技術工具的應用也為游戲增添了趣味性，有助于激發幼兒參與科學活動的積極性。

基于信息技術開展游戲化科學教學，能有效激活幼兒的科學探究興趣，使幼兒積極、自主地參與到科學活動中來，讓幼兒在游戲中感悟科學的存在形式，理解生活中的科學現象，并享受科學帶來的樂趣。

（三）輔助科學實驗，優化實驗探究過程

科學實驗是幼兒科學教育的重要組成部分。幼兒的認知能力和實驗操作水平有限，傳統的實驗方式對幼兒來說存在局限性。在科學實驗環節，幼兒教師可以利用信息技術簡化實驗步驟，加強行為指導，增強幼兒對科學原理、實驗行為的理解力和掌控力，從而增強實驗教學活動的育人效果。幼兒教師可以利用信息技術工具，如虛擬實驗平臺、交互式教學軟件等，輔助幼兒進行科學實驗。這些工具能夠模擬真實的實驗環境，幫助幼兒理解實驗原理和操作過程，同時減少實驗風險，提高實驗安全性。利用信息技術輔助開展科學實驗活動教學，能優化幼兒在實驗探究過程中的行為表現，使科學實驗取得較好的教學效果[3]。

例如，在幼兒園“多變的顏色”主題科學教學活動中，幼兒教師可以利用信息技術工具輔助幼兒進行顏色混合實驗。傳統的顏色混合實驗需要使用顏料、調色盤等工具，操作起來較為復雜，且不易控制實驗結果。幼兒教師可以利用信息技術設計一個虛擬實驗。在虛擬實驗中，幼兒可以通過點擊和拖動等操作，將不同顏色的色塊混合在一起，直觀地觀察顏色混合前后產生的變化。這種在信息技術輔助下的虛擬科學實驗方式，不僅能簡化實驗步驟，降低幼兒的實驗操作難度，還能增強實驗的互動性和趣味性，幫助幼兒迅速理解其中蘊含的科學原理。幼兒可以在虛擬實驗環境中自由探索，嘗試不同的顏色組合，觀察顏色的變化過程，從而加深對顏色混合原理的理解。

信息技術在科學實驗環節的整合與應用，能激發幼兒對科學的興趣和好奇心，培養幼兒的科學探究精神和信息技術素養，為幼兒的全面發展奠定良好的基礎。

（四）普及科學常識，落實科學教育目標

在幼兒園科學活動中，向幼兒普及科學常識，是直觀提高幼兒科學素養的有效方式。而信息技術作為一種高效的信息傳播、整合工具，能幫助幼兒更好地理解和掌握科學知識。在科學活動中的理論滲透環節，幼兒教師可以利用信息技術工具，如VR設備、多媒體教學軟件等，向幼兒普及科學常識，落實科學教育目標。動態的視聽畫面能為幼兒生動、形象地演示生活中肉眼看不見的物質變化，幫助幼兒輕松、正確地理解科學原理。通過這種方式，幼兒不僅能夠輕松掌握科學知識，還能在潛移默化中培養科學思維和信息技術素養[4]。

以幼兒園“彩虹藏在哪里”主題科學教學活動為例，在科學理論的滲透環節，幼兒教師可以利用信息技術工具，如多媒體教學軟件、視頻資料等，向幼兒普及彩虹形成的科學原理。幼兒教師可以通過播放彩虹形成的動畫視頻《彩虹是怎么形成的》，向幼兒展示太陽光經過雨滴折射、反射后形成的彩色光帶，讓幼兒直觀地了解彩虹的形成過程。同時，幼兒教師還可以利用VR眼鏡，引導幼兒觀察太陽光的不同角度入射、不同大小的雨滴對彩虹形成過程的影響，讓幼兒更加深入地理解彩虹的形成原理。

這種在信息技術輔助下的科學理論滲透活動，能讓幼兒直觀感受科學作用于生活的途徑和過程，從而提升科學教學的趣味性，提高幼兒的科學素養和科學理解能力。

（五）記錄科學活動，鞏固內化學習收獲

在幼兒園教育活動中，部分科學教學活動并非一蹴而就的任務，而是持續性的教學過程。幼兒的記憶力有限，對于周期性活動的內容記憶難以固化。針對此，幼兒教師可以利用信息技術的記錄功能，定期記錄科學活動的數據或進程，幫助幼兒整合學習收獲，帶領幼兒及時回顧和總結科學活動的過程和成果。幼兒教師可以利用信息技術工具，如電子表格、數據可視化軟件等，記錄幼兒在科學活動中的表現、觀察結果、實驗數據等信息，并進行分析和整理。信息化數據記錄可以為幼兒提供可視化的學習反饋，幫助幼兒鞏固和內化學習收獲，提升學習效果[5]。

例如，在幼兒園“我的蝌蚪長大了”主題科學教學活動中，幼兒教師需引導幼兒觀察蝌蚪的生長過程，并記錄每天的觀察結果。該科學教學活動具有周期性、持續性特征。對此，幼兒教師可以利用電子日記、照相機、演示文稿或在線記錄平臺等工具，以攝像、數據統計的方式記錄蝌蚪每天的生長情況，包括蝌蚪的身體大小、活動狀態等。在科學活動匯報環節，幼兒教師可以帶領幼兒統一回顧階段性時間內整合的數據信息，從而幫助幼兒加深記憶、強化理解。

四、結束語

綜上所述，將信息技術與科學教學活動中的情境環節、游戲環節、實驗環節、理論環節和實踐環節進行深度整合，可培養幼兒的綜合能力和科學素養。在此過程中，幼兒教師需注重信息技術工具及其支持下的教學內容、教學活動的適配性、趣味性和啟發性，并通過巧妙地運用信息技術手段和方法，創設更加生動、有趣、富有啟發性的科學教學環境，引導幼兒主動探索、發現和創新。

作者單位：韓立 甘肅省平涼市崆峒區柳湖鎮十里鋪幼兒園

參考文獻

[1]毛瑞花.信息技術在幼兒科學教育中的運用策略[J].河北教育（德育版），2023，61（Z1）：92-93.

[2]李盛祎.信息技術在幼兒園科學領域的運用[J].當代家庭教育，2023，（13）：68-70.

[3]姚振濤.幼兒園科學領域教育教學活動中應用信息技術[J].新課程教學（電子版），2023，（02）：154-155.

[4]陳雅紅.信息技術環境下幼兒園科學活動教學模式探究[J].當代家庭教育，2022，（26）：91-94.

[5]王素梅，郭晴雪.信息技術與幼兒園科學教學的融合策略[J].家教世界，2021，（12）：42-43.