陶行知學校管理思想：學校管理的有效指引

【摘要】陶行知學校管理思想是在陶行知先生長期的教育實踐過程中形成的，具有強大的生命力。在提高學校管理質量上，陶行知學校管理思想可以給予學校管理者啟發(fā)，指引學校管理朝著更好的方向發(fā)展。從陶行知學校管理思想的四個方面入手，談論進行學校管理的做法，旨在為學校管理者提供參考。

【關鍵詞】學校管理；陶行知；管理思想

陶行知學校管理思想是以中國傳統(tǒng)文化為基礎、借鑒西方國家先進的管理經驗的一種本土的管理思想，包括校長主體觀、教師教育觀、學生參與觀和校園文化觀這四個部分。其中，校長主體觀表現(xiàn)為民主辦學、整個的校長，教師教育觀表現(xiàn)為以教人者教己、教學做合一，學生參與觀表現(xiàn)為學生自治，校園文化觀表現(xiàn)為打造具有特色的校園、制定科學的管理規(guī)章制度。這些內容是陶行知先生教育智慧的結晶，具有創(chuàng)造性、開放性等特點，在學校管理改革的浪潮中彰顯出無限的活力，因而可以作為學校管理的有效指引。

一、陶行知學校管理思想之校長主體觀的踐行

（一）民主辦學

眾所周知，校長是一所學校的管理者，肩負著進行決策的重任。如果決策權只由校長掌握，很容易出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，有的校長甚至會做出錯誤的決策，使學校陷入困境。陶行知先生作為一名校長，致力于民主辦學，用實際行動詮釋了民主平等的辦學原則。他在辦學過程中將決策權下放給不同領域的管理者，讓這些管理者集思廣益，共同做出決策。他還親自主持制定了《育才學校公約草案》，將校董事會作為學校的最高權力機關，并確保了責任落實到人。在各部門履行相關職責、齊心協(xié)力加強學校建設的過程中，他會時時反思自己的工作，針對工作中的問題進行改進。在他的率先垂范下，民主的風氣在校園中充盈。這能給予當代校長啟發(fā)：1.樹立民主思想；2.分層設立管理結構；3.切忌獨斷專行；4.善于進行工作反思，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）整個的校長

陶行知先生很重視知識培訓、專業(yè)能力培訓。在他看來，要想評論一所學校，首先要評論校長，整個的學校應當有整個的校長。這說明校長的素質在一定程度上決定了學校管理的質量。為了處理學校管理方面的各種事務，校長需要具有較高的素質，而素質的發(fā)展離不開日常的學習。要想提高學校管理的有效性，校長需要從自身做起，秉持終身學習理念，踴躍參與知識培訓和專業(yè)能力培訓，逐步提升自身素質。同時，校長還要在日常的學校管理工作中規(guī)范自身的管理行為。

二、陶行知學校管理思想之教師教育觀的踐行

（一）以教人者教己

陶行知先生被譽為“萬世師表”。他在落實學校管理工作的過程中提出了很多與教師有關的、能指引教師成長的精辟論述。以教人者教己就是其中之一。在他看來，教師若想享受實施教育帶來的樂趣，需要樹立終身學習意識，借助多樣的方式進行日常學習，讓自己在講臺上表現(xiàn)得游刃有余。為此，教師可以采用以下方法。

第一，站在學生的角度研讀教材，確定“教什么”“如何教”“教到什么程度”。這樣，教師的教才能與學生的學相契合，保證學生能沉浸在學習活動中。正所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師在引導學生學習知識的同時，要引導他們探尋學習方法、學習策略，讓他們學會學習。

第二，將教學生的過程視作自己的學習過程。一般情況下，教學生的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。對于這些問題，教師需要彰顯自身智慧，使用恰當?shù)姆绞健⒎椒ㄓ枰越鉀Q。而解決問題的過程正是教師豐富自身經驗的過程，也是教師發(fā)展專業(yè)能力的過程。同時，教師要在這個過程中盡可能地了解學生的發(fā)展需求，有針對性地教學、管理。

第三，做到“一面教一面學”。只有好學，才能持續(xù)地獲得進步。在不斷學習、實踐的過程中，教師要正視自己遇到的問題，探尋解決問題的對策，確保自己的知識儲備持續(xù)增加，由此不斷地提升自己的專業(yè)能力和教學水平。

（二）教學做合一

在杜威“做中學”思想的影響下，陶行知先生將“教授法”改為“教學法”，提出教學做合一［1］。教學做合一涉及三項內容。一是方法。陶行知先生反對教與學分離，指出不應把現(xiàn)成的解決問題的方法傳授給學生，而應引導學生運用自身經驗，自主地探尋問題的答案，做到活學活用。二是聯(lián)系。做是教與學的途徑，是教學過程的核心。三是目標。陶行知先生在教育實踐中打破課文、課堂的限制，引入與生活相關的內容，或讓學生在生活中習得知識，學會用自己習得的知識。教學做合一的思想為教師提供了啟迪：1.在了解學生發(fā)展需求的基礎上，竭盡所能地給學生做的機會；2.在學生做的過程中給予關注和加強引導，讓學生順利地獲得做的成果；3.將現(xiàn)實生活作為做的出發(fā)點和落腳點，讓學生在體驗生活的過程中學會如何做。

三、陶行知學校管理思想之學生參與觀的踐行學生自治是學生參與觀的表現(xiàn)，涉及“放”“管”這兩個層面。

（一）“放”

1.轉變管理觀念

陶行知先生審視20世紀中國的學校管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)管理方式存在的種種缺陷，由此提出學生自治的觀點。他也提出“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。陶行知的上述觀點啟迪教師要轉變傳統(tǒng)的管理觀念，嘗試將管理權還給學生，給予學生自由。

2.引導學生共同自治

根據陶行知先生的觀點，學生自治的定義為：學生團結起來，自己管理自己。而學生自己管理自己一般以學生共同體為單位。在共同體中，學生會彰顯自我，提出好點子，確定班級管理方案、方法，實現(xiàn)共同成長。教師在構建學生共同體時，首先要盡可能地借助日常觀察、學生成長檔案袋制作等方式，了解每個學生的優(yōu)點。然后，教師要將班級內的所有事務轉化為擬設置的不同崗位的管理內容，鼓勵學生毛遂自薦，競聘不同的崗位；依據學生優(yōu)點，適時調整崗位的人數(shù)等，盡可能地讓學生獲得彰顯自身優(yōu)點的機會。最后，教師要鼓勵全體學生一起分析并確定不同崗位需承擔的職責，公示崗位競聘結果。每個崗位上的學生需要主動地履行職責，投身班級管理。在履行崗位職責的過程中，學生需要互相監(jiān)督，針對他人的不足提出自己的建議。如此，學生的自治效果可以得到顯著提升。并且，學生可以在自治的實踐中增強合作、交流能力，豐富管理經驗，提高管理能力。

（二）“管”

1.樹立自治觀

在學生自治的過程中，陶行知先生發(fā)現(xiàn)部分學生在思想和言行上出現(xiàn)了問題。針對“自”沒有與“治”相結合的現(xiàn)狀，陶行知先生要求學生樹立正確的自治觀［2］。鑒于此，教師可以制定具體的自治標準，如：1.以自己應當負責的事情為范圍；2.多角度地思考自己負責的事情。在學生進行自治時，教師要及時制止學生做出的不符合自治標準的行為，讓學生在實踐中體會自治觀的內涵。

2.加強常規(guī)管理

陶行知先生指出，學生自治不是自由行動，而是在遵守規(guī)則的前提下的共同治理。陶行知先生編寫了《育才十二要》《育才學校之禮節(jié)與公約》《育才二十三常能》等文件，在提升學生自治效果的同時落實對學生的“管”（他所實施的“管”是讓學生在約束自我的過程中增強自動力）［3］。學生在自動力得以發(fā)展的情況下，會主動投身自治活動，逐步提升自身的道德素養(yǎng)。所以，教師要借鑒陶行知先生的經驗，在適當“放手”的同時，加強常規(guī)管理。教師可以引導學生梳理班級建設情況，發(fā)現(xiàn)其與班級發(fā)展目標之間的差距。基于班級建設中存在的各種問題，全體學生需要進行分析、討論，明確問題成因，總結問題解決方法，并將其轉化為各種規(guī)章制度。這些規(guī)章制度因為是由學生自主制定的，所以很容易被學生接受。學生會以積極的態(tài)度，盡可能地遵守其中的每一項規(guī)則。

四、陶行知學校管理思想之校園文化觀的踐行

（一）打造具有特色的校園

環(huán)境是影響人發(fā)展的關鍵因素。具有特色的校園應當有和諧的環(huán)境。和諧的校園環(huán)境可以在無形中凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，堅定學生的信念［4］。基于和諧的校園環(huán)境的育人價值，學校管理者應在陶行知先生的思想的引領下，與全校師生一起構建校園環(huán)境，營造濃郁的文化氛圍。在打造特色校園時，學校管理者可以秉持“一切為了學生”這一理念，建設圖書館、藝術館、文化館等，為學生提供休閑娛樂的場所，讓學生在勞逸結合中塑造健康人格。學校領導可以發(fā)揮帶頭作用，與教師、學生一起用勤勞的雙手構建優(yōu)美的自然環(huán)境，欣賞自然之美，體會勞動之美。教師可以以班級為依托，與學生一起裝扮教室，在墻壁上張貼、在講臺上擺放極具特色的物品，使教室富有文化氣息。在此過程中，教師能夠通過與學生互動，建立良好的師生關系。

（二）制定科學的管理規(guī)章制度

科學的管理規(guī)章制度是學校各項工作得以有序開展的保障。陶行知先生在制定管理規(guī)章制度方面，將以人為本的理念融入其中，在充分考慮全校師生認可度的基礎上，與全校師生攜手進行制度建立［5］。通過這樣的方式建立的制度是全校師生智慧的結晶，往往會獲得全校師生的認同、支持。由此可見，要想制定科學的管理規(guī)章制度，需要學校管理者和師生的共同努力。對制度的制定可以先由學校管理者站在全局的角度確定制度的基本框架；接著由學校管理者引導各年級組組長、各班班主任一同分析基本框架，發(fā)現(xiàn)、彌補其中的不足，完善基本框架，并據此聯(lián)系學校辦學目標、辦學現(xiàn)狀等，制定具體的制度內容；然后由班主任向學生與任課教師展示初步制定的制度，再由學生與任課教師從不同的角度分析、判斷制度內容是否合理；最后由學生、班主任、任課教師圍繞不合理之處展開討論，并修正內容。對于修正后的制度，班主任可以帶領學生進一步地展開分析、探討，再次進行完善。這樣制定出的制度既契合學校的辦學實際，又具有可行性。

結語

學校管理具有復雜性、專業(yè)性，需要校長等學校管理者、教師、學生踴躍地參與其中，攜手打造特色校園。陶行知學校管理思想注重全員管理。在多方共同參與下，學校管理的各項工作可以得到落實，學校中的人也可以獲得發(fā)展。陶行知學校管理思想契合當代學校的管理特點，能為學校管理者進行學校管理提供指引。在以陶行知學校管理思想落實學校管理工作的過程中，學校管理者需要竭盡所能地踐行校長主體觀、教師教育觀、學生參與觀和校園文化觀，從而使學校管理質量得到顯著提高。

【參考文獻】

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［3］ 王鐵軍.陶行知辦學特色與當代中國學校管理改革［J］.中國教育科學（中英文），2020，3（6）：74-83.

［4］王倩，程功群.陶行知學校管理思想及啟示［J］.南京曉莊學院學報，2020，36（4）：10-14，122.

［5］ 張俊娥.陶行知生活教育思想視角下農村寄宿制學校初中學生管理策略研究［D］.漢中：陜西理工大學，2020.

作者簡介：周青（1988—），女，江蘇省南京市六合區(qū)蔣灣小學。