以項目立學：“立學課堂”背景下小學數學學科項目化教學策略探析

【摘要】項目化學習活動是以學生為中心，圍繞真實問題進行持續探究的教學活動。在打造“立學課堂”時，小學數學教師可以借助項目化學習活動引導學生深入學習知識并靈活運用知識，以推動學生發展學科核心素養。文章以主題為“綠豆芽的生長”的項目化學習活動為例，分析在打造“立學課堂”背景下，教師科學組織教學活動，引導學生進行項目化學習的有效策略。

【關鍵詞】“立學課堂”；小學數學；項目化學習；教學策略

“立學課堂”秉承“以學生為主體，以學習為中心”的教育理念，著力激發學生學習內驅力，使學生擁有更多的自主學習時間與空間，從被動學習狀態轉向主動學習狀態，積極地進行自主學習和合作學習。在“立學課堂”中，教師需要通過優化課堂活動，使學生的主要學習方式由聆聽記憶轉為實踐探究、踴躍展示，以幫助學生提高學習效率。要達到這樣的目標，教師需要抓住合適的教育載體開展教學，比如依托項目化學習活動引導學生深入探究。項目化學習模式是以學生為中心的教學模式。在參與項目化學習活動時，學生需要采取小組合作等形式，圍繞真實的具有挑戰性的問題進行持續探究，以解決問題、獲得能力發展。文章以“綠豆芽的生長”這一項目化學習活動為例，淺談科學開展小學數學項目化學習活動的有效策略。

一、設計一個項目主題

在組織項目化學習活動前，教師需要先確定明晰的項目主題，準備豐富的教學素材，構建良好的學習環境，以確保學生可以在接收任務后圍繞項目主題展開合作探究，經歷完整的學習過程，順利發展能力、建構知識體系。在小學數學課堂上實施項目化教學時，教師還需要緊扣數學知識具有一定抽象性的特點設置一部分學習支架，幫助學生厘清重要的數學概念、數學定理和數學公式，剖析現實問題，從而順利掌握核心知識。

教師確定項目主題時，既可以圍繞《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“數學課程標準”）的要求選題，又可以結合教學單元的主題選題，還可以從日常生活中選題或者根據社會現象選題。生活是項目主題產生的沃土，教師可以立足現實生活、結合教學內容，開發有現實意義的項目主題，如“畢業旅游計劃”“設計一周食譜”“班級聯歡會”等。而在設計出合適的生活化項目主題后，教師可以逐步設計項目學習任務，鼓勵學生圍繞項目學習任務應用所學知識，以順利解決實際問題，在項目化學習活動中提升綜合能力。

例如，在教授蘇教版小學數學五年級下冊教材中的“折線統計圖”一課后，為了有效培養學生的數據意識、應用意識，筆者從學生的日常生活取材，設計了主題為“綠豆芽的生長”的項目化學習活動，指導學生種植綠豆芽，觀察、記錄綠豆芽生長情況，繪制折線統計圖，并分析綠豆芽的生長過程。由此，學生逐漸理解了折線統計圖在人們日常生活中的應用價值。

項目主題是項目化學習活動的眼睛，也是教師有序設計教學活動的幫手，對于項目化學習活動具有統攝、引領等作用。基于生活化項目主題設計的項目化學習活動更有現實感，更具針對性，也更有效度。這樣的學習活動不僅能激發學生的學習積極性，而且能引導學生進行深入探究。小學數學教師在組織項目化學習活動前，要精心研發項目主題，從傳統的知識本位轉向素養本位，從以教為中心轉向以學為中心，從注重認知轉向注重實踐，以確保項目化學習活動充分發揮育人作用［1］。

二、創設生活化教學情境

數學課程標準指出，數學教學應當讓學生學會“用數學的眼光觀察現實世界”“用數學的思維思考現實世界”“用數學的語言表達現實世界”。數學知識藏在日常生活的各個角落，教師可以鼓勵學生自己去探究生活中的數學知識，引導學生由此建構數學知識體系，而不是直接教給學生抽象的數學知識。在項目化學習活動中，生活化的教學情境是學生順利完成學習任務的重要推手。科學的教學情境可以增強數學知識的直觀性，將抽象的數學知識形象化，讓單調的數學學習趣味化，使學生獲得豐富的學習體驗，從而順利掌握知識、發展能力。

好的教學情境應當具有真實性與趣味性，帶給學生親切感與愉悅感，激發學生對項目化學習活動的興趣，點燃學生參與活動的熱情，促使學生成為學習的主人。小學數學教師應當努力創設生活化的教學情境，將驅動性問題、項目學習任務與教學情境結合，用生活元素把數學知識與現實世界聯結起來，用熟悉的生活場景喚醒學生的生活經驗、幫助學生建構知識體系［2］。

在主題為“綠豆芽的生長”的項目化學習活動中，筆者創設了如下教學情境：“同學們，你們在生活中一定常常吃到一種叫綠豆芽的蔬菜。綠豆芽清爽可口，可以說人人喜歡。有名的包含綠豆芽的菜肴有韭菜炒綠豆芽、涼拌綠豆芽等。老師說到這里，大家是否想起自己上次品嘗綠豆芽的感受呢？”在激發學生的學習熱情后，筆者繼續說：“其實，綠豆芽營養豐富、方便種植。而自己種的綠豆芽是最值得品嘗的！我們一起來嘗試種植綠豆芽吧。”

日常生活是鮮活、有趣的，教師可以從日常生活取材以設計項目化學習活動，給學生搭建將生活經驗與數學知識聯系起來的橋梁，引導學生從自己的生活現實出發學習數學知識。在上述教學案例中，教師從學生的日常飲食談起，然后創設生活化教學情境、引出項目主題，鼓勵學生據此展開探索學習。這樣基于生活化教學情境的項目化學習活動，不僅會使學生感覺數學學習富有現實意義，還會讓學生發現數學學習變得輕松、有趣，從而更愿意結合自己的生活經驗、學習經驗以及所學知識解決問題。由此可見，教師在創設生活化的教學情境時，要關注情境是否有趣、好玩，還要關注情境是否與學生生活有密切的聯系［3］。

三、提出一個驅動性問題

驅動性問題是項目化學習活動的核心，也是驅動學生展開深入探究的引擎。良好的驅動性問題能夠將多個知識點串聯起來，增強學生學習的連貫性與結構性［4］。一般而言，學生的項目化學習需要圍繞問題展開。教師提出的驅動性問題，應該既能激發學生的好奇心和學習興趣，又能讓學生明確學習方向，逐步開始項目化學習。小學數學教師可以基于數學課程標準與項目主題設計指向數學核心概念，并且具有一定挑戰性與開放性的問題。當然，在組織項目化學習活動時，教師不僅要設計驅動性問題，而且要引導學生自己拆解驅動性問題并提出新的問題，讓問題充分發揮導學、驅動功能，從而有效培養學生的問題意識，提升學生的思維品質，鍛煉學生的自主學習能力。

在主題為“綠豆芽的生長”的項目化學習活動中，筆者結合項目主題，立足數學核心概念，聯系學生興趣點，設計了具有綜合性、實踐性、開放性的驅動性問題“我們應該如何形象地展示綠豆芽的生長情況呢”。在課堂上，筆者在介紹項目任務后，對學生說：“同學們，你們有信心種出一盆優質的綠豆芽嗎？”“有信心！”學生自信滿滿地大聲回答。筆者繼續提問：“你們知道這些種子從第幾天開始發芽嗎？發芽后每天能夠長多高呢？你們有想過如何確定自己種下的綠豆芽是否在健康成長嗎？”筆者拋出一連串問題后，學生開始討論，并產生了濃厚的好奇心和探究興趣，提出了一連串猜想。接下來，筆者順勢提出探究性問題：“那么我們應該如何形象地展示綠豆芽的生長情況呢？可以使用剛學到的折線統計圖嗎？”

提出驅動性問題的目的是點燃學生的思考、探究熱情。通過問題，教師可以引導學生說出自己的想法，提出自己的問題，并鼓勵學生自己找到解決辦法。由此，學生會逐漸從傳統的“要我學習”狀態轉向“我要學習”狀態。在這樣的情況下，學生可以更好地接住教師拋出的新概念，也會更積極地根據內在的需要而不是外在的要求去探索。

四、組織合作探究活動

項目學習任務應當具有一定的挑戰性和復雜性。在學生難以憑借個人的力量高效完成任務的情況下，教師可以鼓勵學生通過合作探究、借助集體的智慧來解決問題、完成任務。在項目化學習活動中，教師應通過多種渠道鼓勵學生與教師、同學進行多維度的互動、交流。

（一）閱讀討論

在主題為“綠豆芽的生長”的項目化學習活動中，筆者沒有直接教學生種植綠豆芽的要點以及制圖分析的方法，而是給每個學習小組提供一份介紹種植綠豆芽知識的閱讀材料，讓學生自主閱讀材料，從中學習種植技巧。在學生閱讀材料時，筆者還提醒學生記下種植要點，以便之后在小組內確定種植綠豆芽的具體步驟、觀察綠豆芽生長情況的要點、制作折線統計圖所需數據等內容。

（二）實踐體驗

教師組織項目化學習活動的重點不是讓學生記住標準答案，而是給學生提供實際體驗的機會，讓學生親身經歷知識形成過程，在豐富的實踐活動中得到有效發展。因此，在教學時，教師要給學生搭建實踐平臺，確保學生有充分的時間、空間進行實踐探究。

在主題為“綠豆芽的生長”的項目化學習活動中，筆者在鼓勵學生合作確定種植計劃后，沒有過多干涉學生的種植過程，僅在必要時提醒學生堅持記錄綠豆芽成長情況，做好觀察、記錄工作。

（三）展示交流

在展示交流環節，學生可以分享學習成果，說出自己的學習經驗，產生思維碰撞，從而順利學到更多知識。在組織項目化學習活動時，教師需要為學生搭建展示的平臺，還要當好展示交流環節的組織者、引導者，確保學生有機會說出自己的想法而且可以和同伴進行有效溝通，讓展示交流環節成為學生相互學習、相互促進的重要載體。

在主題為“綠豆芽的生長”的項目化學習活動中，筆者考慮到綠豆芽的生長周期較長，因此將展示交流環節安排在兩個星期之后。在組織展示交流活動時，筆者鼓勵學生以小組為單位到講臺上展示、匯報。在負責匯報的學生展示自己小組制作的折線統計圖后，筆者鼓勵其他小組學生討論電子白板上的折線統計圖包含的信息，并提出改進意見。除此之外，筆者還鼓勵各小組學生拿出自己小組種植的綠豆芽，展示自己辛勤種植的成果。

（四）回顧反思

項目化學習活動應該是有始有終、具有系統性的教學活動。教師應在活動的最后，引導學生聚焦自己解決問題的過程進行反思、總結，推動學生完善自身學習方法、進一步發展思維能力［5］。

在主題為“綠豆芽的生長”的項目化學習活動中，筆者在學生交流、分享之后，要求學生在小組內回顧前段時間種植、觀察、記錄的過程，總結自己的收獲和體會，分析自己可以改進哪些活動步驟。在這個活動中，學生對自己的學習流程、探究方法與探究結果進行反思，深化了對折線統計圖的認識，并總結了在生活中科學運用統計知識的技巧 ，積累了豐富的數學活動經驗，實現了思維進階與能力提升。當然，筆者也在認真傾聽學生的總結后，根據學生自評、互評意見給出教師評價意見，以幫助學生進一步改進、提升。

結語

在打造“立學課堂”時，小學數學教師可以借助項目化學習活動，引導學生通過探究學習掌握知識、發展能力。為此，教師需要科學組織項目化學習活動，讓學生成為學習的主人，合作完成具有綜合性、開放性、實踐性、自主性的學習任務，在實踐中提升核心素養。

【參考文獻】

［1］程江.小學數學項目化學習的設計與實施［J］.基礎教育研究，2023（5）：61-63.

［2］馬華.基于“整體性思想”的核心任務設計：以小學數學“時間”內容的項目化學習研究為例［J］.小學數學教師，2022（7/8）：44-48.

［3］陳海波.課堂教學表現性任務設計策略談［J］.小學教學參考，2020（22）：27-28.

［4］何莎，王圣昌.用“任務設計”重構“教與學”方式：以“小數乘整數”為例［J］.小學數學教師，2023（5）：55-58.

［5］陸貞亞.小學數學項目化學習實踐研究［J］.新課程研究，2023（13）：70-72.

作者簡介：戎杰（1980—），男，江蘇省南通市城中小學。