新課標背景下小學音樂跨學科主題學習案例研究

【摘要】新課程標準強調，小學音樂教學應合理運用跨學科主題學習。這為小學音樂教師創新教學方式提供了重要途徑。跨學科主題學習對師生而言，面臨著跨學科組織與學習體驗的挑戰。跨學科主題學習既關注學生的跨學科體驗，又重視其思維導向。文章旨在探討小學音樂跨學科主題學習案例的積累方向與研究路徑，并基于此提出相關教學思考，以期為新課標背景下小學音樂跨學科教學提供參考。

【關鍵詞】小學音樂；新課標；跨學科主題學習；案例研究

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出跨學科主題學習的概念，強調在學科教學過程中，應安排一定時間開展跨學科主題學習；同時，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）也對跨學科主題學習進行了相關闡述。這表明小學音樂教學正面臨新的教學方式選擇，如何有效開展跨學科主題學習已成為小學音樂教師亟待解決的重要課題。從宏觀角度看，在義務教育新課程背景下，跨學科主題學習活動與學科主題學習活動相互關聯且有所區別。跨學科主題學習注重綜合素質培養，強調知識整合、問題解決及價值關懷，通過帶動課程綜合化實施，成為培育核心素養的重要育人載體［1］。從教學實踐的角度看，跨學科主題學習在組織和學習體驗方面存在著一些挑戰。一線教師應對這一挑戰的最佳方式是進行案例研究。下文以人民音樂出版社小學音樂教材為例，旨在探討小學音樂跨學科主題學習案例的積累方向和途徑。

一、小學音樂跨學科主題學習案例積累方向

教師要積累有效的跨學科主題學習案例，首先應明確跨學科主題學習的核心意義，即在深化對載體學科知識與概念理解的基礎上，通過借鑒其他學科的知識、概念、思維方式和視角，以完成本學科任務、解決相關問題。在跨學科主題學習的過程中，教師需要意識到最終目標是實現對載體學科的深度理解。因此，在實施跨學科主題學習時，教師必須謹慎處理載體學科與其他相關學科之間的關系［2］。對于小學音樂教學而言，跨學科主題學習的實踐意味著將音樂作為一個跨學科整合的載體，在教學過程中引入與音樂相關的其他學科的知識或方法。這樣有助于擴展學生的學科視野，使他們能夠將音樂學習與其他學科的知識聯系起來，形成跨學科的綜合認識。跨學科主題學習的案例積累應關注如下兩個方面。

（一）關注學生的跨學科體驗

跨學科主題學習作為一種教學組織形式，著重強調從載體學科向其他學科的遷移。然而，從案例積累的角度出發，更應將研究重心置于學生的跨學科體驗。具體而言，教師要關注學生在跨學科過程中如何實現學科間的跨越，其跨學科進程是否順暢、是否存在喧賓奪主的情況，以及經過跨學科音樂學習能否獲得對音樂的深度體驗。當這些關注點成為跨學科主題學習案例積累的核心內容時，教師所習得的跨學科主題學習理論就能轉化為實際的實踐能力，進而為教學研究提供有力支撐。

（二）關注學生的思維走向

跨學科主題學習的核心動作在于“跨”，學生在音樂學習時主動跨越到其他學科或領域，這在很大程度上依賴于其在音樂學習過程中展現的思維。因此，跨學科主題學習案例的積累，需要建立在教師對學生學習過程中思維走向的把握之上。

以人音版小學音樂一年級上冊“愛勞動”的教學為例。本單元涵蓋《洗手絹》和《大家來勞動》兩首歌曲，旨在培養學生的勞動意識。與傳統口頭教學相比，融合勞動元素和音樂特征的跨學科教學設計顯得更為有效。通過開展具有勞動元素的音樂游戲，學生得以在融合音樂律動和勞動場景的情境中感受合理的勞動氛圍，認知到自身在勞動中的角色與表現。這種綜合教學不僅有助于學生形成熱愛勞動、熱愛生活的品質，同時能夠提升他們的音樂感知能力，激發潛藏的學習潛力，推動音樂核心素養的發展。

二、小學音樂跨學科主題學習案例研究路徑

積累跨學科學習案例，旨在深入分析并將理論與實際相結合，實現理論指導實踐、實踐驗證理論。在這一過程中，教師從課程方案和新課標中汲取跨學科學習理論，并在實踐中加以驗證和完善。在具體案例分析中，跨學科學習理論在實踐中的生命力進一步凸顯。相關研究表明，開展跨學科主題學習需要從以下幾個方面著手：一是探尋學科跨越點，增強知識內容的融合度；二是精選跨學科主題情境，創設適宜的教學場域；三是落實體驗性學習，提升學生學習的“在場感”；四是倡導融通性教學評價，關注學生學習發展的全過程［3］。基于對這一研究成果的深入解讀，筆者認為通過案例研究理解跨學科主題學習這一教學組織形式，并引導學生體驗跨學科主題學習，本質上是在關注學生跨學科體驗與思維遷移的基礎上，形成跨學科主題學習相關的一般性認知。

以人音版小學音樂六年級上冊“悠揚民歌”的教學為例。本單元包含《媽媽格桑拉》《小河淌水》《趕圩歸來啊哩啊》等民歌。對于小學民歌教學而言，其目的不僅在于使學生認識到這些民歌的客觀存在，更在于讓學生在民歌學習過程中體驗到相應的民族風情，了解一個民族如何借助歌曲表達獨特情感。通過對本單元民歌的研究，學生以民歌為題材關注更多民歌的表達手法，進而發現不同地區民歌在表現手段上存在差異。例如，有的民歌是中速，有的是慢板；有的民歌由竹笛演奏，有的則由管弦樂器演奏；有的民歌節奏明快，有的民歌情感深沉且節奏舒緩。在指導學生學會演唱或鑒賞這些民歌后，教師可進一步提出學習研究課題，如要求學生利用所學知識對已學民歌進行比較分析，并將比較結果以專業的方式描述出來。這一過程實際上蘊含了跨學科主題學習中的“主題”特征。

在提出這一要求的同時，教師可向學生明確指出，其視野可拓展至音樂之外的學科，所運用的知識也不限于音樂學科。雖然教師未明確提及“跨學科主題學習”這一概念，但通過明確的主題引導，學生在思考問題時自然會呈現跨學科的表現。舉例而言，在六年級音樂教學實踐中，部分學生可能會利用樂器特點比較不同民歌的表現手段。學生之所以能夠做到這一點，取決于教師能夠為他們提供足夠的時間和空間，使他們有機會充分發揮自己的能力。通過研究，學生發現《媽媽格桑拉》的旋律具有藏族民歌的風格。這首歌以第一人稱訴說對母親的深情。學生借助網絡或其他渠道查找相關資料，了解到藏族民歌在表達情感時通常借助弦樂器傳遞深沉情感。同樣地，學生還發現《小河淌水》是表現云南風情的民歌，通常使用管弦樂器演奏。

在這樣的比較研究過程中，學生自然會思考一個新問題：“為什么不同地方會選用不同樂器來演奏民歌？”學生在探索這一課題時提出了多種有價值的猜想。例如，有的學生認為云南地區盛產竹子，因此采用管樂器以其便利取材；而西藏地區養馬，則可利用馬鬃制作弦樂器。這些猜想具有創新性，并體現了學生在運用科學學科知識方面的能力。當教師肯定了學生的這一猜想方向后，音樂學科與科學學科在這一課題上的聯系呈現更為多樣的可能性。例如，學生發現中國的管樂器和弦樂器都有一個共同特點，即其演奏的曲調通常具有委婉深沉的風格，因此它們適用于表達更深層次的情感。對于小學六年級的學生而言，能夠達到這種認識非常不易。在這一主題的引導下，學生在音樂學科和科學學科之間的思維轉換變得更加自然，呈現了跨學科主題學習的狀態。因此，這可以被視為一個相當成功的跨學科主題學習案例。

在上述案例研究中，我們可得出一個重要結論：小學音樂跨學科主題學習案例的呈現路徑，本質上展示了學生在音樂學習過程中所展現的跨學科思維與能力。當學生的認知突破音樂范疇，自然延伸至科學等其他學科領域時，這表明學生具備了綜合運用各學科知識的能力，進而解決音樂學習中的問題，深化對音樂學習的理解。因此，小學音樂學科開展跨學科主題學習具有重要意義。它激勵學生進行跨學科思考，推動學生綜合素養的發展。

三、小學音樂跨學科主題學習帶來的教學思考

對于小學音樂教學而言，跨學科主題學習是一個全新的研究領域，在教學及研究過程中無現成的模式可依循。這意味著音樂教師的跨學科主題學習研究只能立足自身課堂，在案例積累過程中探尋研究的切入點，促使所學理論在課堂中落地生根，同時在案例的積累與研究中進一步凸顯跨學科主題學習的價值。在研究過程中，筆者持續深入思考，形成了一系列認識。這些認識經過了一定程度的實踐檢驗，對同行具有拋磚引玉之效；同時，無論是案例的積累還是研究，筆者都高度關注同行的成果，力求在學習借鑒的基礎上有所創新。以下是關于小學音樂跨學科主題學習帶來的教學思考。

首先，小學音樂跨學科主題學習應成為當下音樂教學的主流選擇之一，而非課堂的點綴。部分教師在總結跨學科主題學習相關經驗時提出，應致力于明確跨學科主題學習的內涵、梳理其外延、精準定位其目標。這要求在教學設計層面實現視角轉變：其一，轉變設計的邏輯起點，構建整體性問題解決視角；其二，轉變過程設計邏輯，確保主題貫穿學習全過程；其三，轉變知識學習設計邏輯，在任務中生成問題以推動學科教學。此外，跨學科教學的實施需要教師角色的重塑。學科教師應轉變為項目負責人，引領學生開展跨學科主題學習。學科教師還應改革評價方式，從傳統的筆試評估轉變為基于成果應用的評價，讓學生在評估過程中深刻體會學習的價值，轉變學習方式；同時，讓學生在主題學習中通過自發參與和團隊合作的方式，真正體驗到學習的快樂。通過上述教師角色重塑和評價方式改革等舉措，能夠增強課程的實踐性，推動分科教學改革，最終實現全面育人的目標［4］。這些目標的實現，都表明跨學科主題學習應作為一種重要的教學方式存在。

其次，小學音樂跨學科主題學習及其案例研究，應成為音樂學科核心素養落地的關鍵路徑。發展學生的藝術學科核心素養是小學音樂教學的重要目標，其實現需借助具體途徑。根據新課標要求，學生在音樂學習過程中應形成審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解等素養。這些素養的形成并非一蹴而就，也無法通過簡單的傳統教學方式實現。跨學科主題學習在其中發揮著重要作用。它能讓學生在跨學科體驗與思維延伸過程中實現審美感知與藝術表現；同時，跨學科主題學習本身具備創意實踐的特性，為學生文化理解奠定基礎。

最后，將跨學科主題學習納入音樂教育的教學核心議程，并深入研究相關案例，有助于促進小學音樂教育的發展和音樂教師的專業成長。健康的教育生態離不開師生共同成長，教師應不斷提升自身的核心素養。教師的專業成長需要深入研究課程設計和新課標，并將理論知識轉化為實踐能力。跨學科主題學習在教師專業成長中具有重要作用。多元化的跨學科主題學習課題研究是教師專業成長的關鍵環節。為實現這一目標，需要依托具體的教學案例。

結語

綜上所述，在小學音樂教學實踐中，教師應積極推動跨學科主題學習，引導學生在這種跨學科體驗中拓展思維，實現其藝術學科核心素養的發展。主題確定、跨學科設計及教學評價等環節，是跨學科主題學習與案例研究的關鍵方面。深入研究這些要素，有助于推動跨學科主題學習的發展，進而促進小學音樂教學的創新和改革。展望未來，教師應進一步探索實踐路徑，助力小學音樂教育在理論與實踐上取得更大的突破。

【參考文獻】

［1］吳剛平.中小學跨學科主題學習的政策意義與實施策略探析［J］.湖南師范大學教育科學學報，2024，23（2）：17-25.

［2］伍紅林，田莉莉.跨學科主題學習的“跨”“學”“評”“行”［J］.湖南師范大學教育科學學報，2023，22（5）：16-21.

［3］郭超華，王雨晴.跨學科主題學習：何為、難為與可為［J］.教育理論與實踐，2024，44（8）：3-8.

［4］薛紅霞.跨學科主題學習的內涵、設計與實施［J］.北京教育學院學報，2024，38（2）：14-19.

【基金項目】本文系福建省中青年教師教育科研項目“新課標背景下小學‘跨學科主題學習’案例研究”的研究成果，立項編號：JSZJ22046。

作者簡介：張欣（1980—），男，福建省廈門英才學校。