基于支架式教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)依托支架式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生在探究的過程中有效內(nèi)化知識，提升閱讀教學(xué)的成效。文章以《母雞》一課為例，探討基于支架式教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；支架式教學(xué)；閱讀教學(xué)；《母雞》

支架式教學(xué)的本質(zhì)在于課堂互動，倡導(dǎo)教師利用多種資源引導(dǎo)學(xué)生主動探索，加強(qiáng)師生互動，助力學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識。支架式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠凸顯學(xué)生課堂主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀、深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

一、教學(xué)支架的類型與核心思路

（一）類型

第一，范例支架。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建范例支架需要教師提供具有代表性和教育性的閱讀事例，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握特定的概念，學(xué)習(xí)閱讀技巧或方法。范例支架在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要作用，它呈現(xiàn)的形式十分豐富，包括教師的語言、肢體動作，以及微課視頻、答案解析等［1］。

第二，問題支架。構(gòu)建問題支架旨在以問題為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，是提高語文閱讀教學(xué)成效的重要舉措。問題支架應(yīng)具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性，并能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生以問題探究的形式解讀課文。

第三，建議支架。與范例支架、問題支架不同，建議支架更傾向于閱讀技巧的傳授，主要應(yīng)用于閱讀難度較大的閱讀教學(xué)，具有啟發(fā)性、提示性。例如，為了幫助學(xué)生克服閱讀障礙，教師可以為學(xué)生提供建議性指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以此幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）核心思路

第一，搭建教學(xué)支架。支架式教學(xué)的核心在于搭建合適的教學(xué)支架。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，搭建適合學(xué)生的支架。教師可通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的普遍問題，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效理解課文內(nèi)容。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為提高教學(xué)成效，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行課前導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景模擬、案例分析、課前游戲、視頻播放等形式能夠讓情境更加生動，促使學(xué)生主動參與課堂，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［2］。

第三，引導(dǎo)獨(dú)立探索。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹敢瑤椭麄儗ふ医鉀Q問題的思路，指導(dǎo)他們掌握正確的閱讀理解方法。

第四，開展小組活動。小組活動是支架式教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)方法。通過小組合作，學(xué)生能夠在同伴的協(xié)作下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從交流與討論中獲得啟發(fā)。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性和探究性的問題，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，盡可能保證各個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力平均，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等、較弱3種類型的學(xué)生［3］。

第五，做好教學(xué)評價(jià)。首先，教師應(yīng)落實(shí)“教學(xué)評一體化”，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。其次，教師應(yīng)采用多元化的評價(jià)方式，包括學(xué)生自主評價(jià)、同學(xué)互評等方式，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過持續(xù)性、形成性的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)成效。最后，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)評價(jià)法，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

二、支架式教學(xué)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

筆者以小學(xué)語文《母雞》一課為例，探討基于支架式教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐。

（一）教材分析

課文《母雞》通過敘述母雞所表現(xiàn)出的責(zé)任感與母愛，傳達(dá)生命成長與責(zé)任承擔(dān)的主題。課文涉及生態(tài)知識，并蘊(yùn)含深厚的情感教育與倫理道德教育，是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)資源。此課文以其豐富的情節(jié)和生動的形象，為學(xué)生提供理解復(fù)雜情感和社會責(zé)任的窗口，同時(shí)也為學(xué)生發(fā)展批判性思維與解決問題的能力搭建良好的平臺。

（二）學(xué)情分析

該課的授課對象為小學(xué)四年級學(xué)生。該階段的學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)，能夠在教師的提示下理解文章深層次、本質(zhì)性的內(nèi)容。因此，在支架式教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生通過互動與合作，深化對文本內(nèi)容的理解。此外，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動既能引發(fā)學(xué)生的思考，又不超出其理解范圍。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

在知識與技能層面的教學(xué)目標(biāo)包含文本理解、詞匯學(xué)習(xí)、閱讀技巧等方面。圍繞文本理解，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解《母雞》的主要故事情節(jié)，掌握課文主旨與人物形象的特點(diǎn)；圍繞詞匯學(xué)習(xí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握“湯圓”“預(yù)備”“警戒”“忠厚”等生字詞；圍繞閱讀技巧，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會提取與描述文本的主要信息。

2.過程與方法

在過程與方法層面的教學(xué)目標(biāo)包含合作探究、問題解決、批判性思維等方面。圍繞合作探究，教師應(yīng)以小組合作的形式培養(yǎng)學(xué)生探究能力、協(xié)作精神，使學(xué)生在探究過程中深入理解課文內(nèi)容；圍繞問題解決，教師應(yīng)以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生思考與課文相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力；圍繞批判性思維，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，讓他們根據(jù)課文中的人物行為和情節(jié)提出見解和評價(jià)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的教學(xué)目標(biāo)包含責(zé)任感、情感共鳴、價(jià)值觀等方面。圍繞責(zé)任感，教師應(yīng)幫助學(xué)生從課文中領(lǐng)會關(guān)懷和責(zé)任的重要性，培養(yǎng)其責(zé)任感；圍繞情感共鳴，教師引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容開展討論，理解和感受母雞對小雞的愛與保護(hù)，培育其同情心和愛心；圍繞價(jià)值觀，教師應(yīng)使學(xué)生在探討課文主題的過程中，形成正面的價(jià)值觀，如互助、關(guān)愛和尊重生命等。

（四）教學(xué)過程

1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，充分掌握學(xué)情

課前預(yù)習(xí)階段旨在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解生字新詞和背景知識，為學(xué)生提前構(gòu)建對《母雞》課文的基本理解框架，促使學(xué)生自我評價(jià)和反思［4］。在設(shè)計(jì)《母雞》預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生需要掌握的生字、詞出發(fā)，循序漸進(jìn)、逐步深入。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

通過情境模擬和生活經(jīng)驗(yàn)分享，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，深入探討母雞的行為所蘊(yùn)含的深層意義，激發(fā)學(xué)生對課文主題的情感共鳴。

3.開展教學(xué)活動，搭建閱讀支架

教師應(yīng)循序漸進(jìn)，在新課導(dǎo)入、引領(lǐng)閱讀、小組討論等環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建閱讀支架，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深度品讀、深入理解，引領(lǐng)他們在合作學(xué)習(xí)中提升閱讀理解能力與思維品質(zhì)。

【教學(xué)活動一：新課導(dǎo)入】

（一）教師活動

第一，情境模擬。教師準(zhǔn)備一段模擬母雞照顧小雞的視頻或動畫，展示母雞如何用羽毛保護(hù)小雞，如何為它們尋找食物。第二，情感激發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生觀察母雞的行為，提問如“你們覺得母雞為什么要這樣做？”“母雞的行為給小雞帶來了哪些影響？”以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。第三，聯(lián)系生活。教師邀請學(xué)生分享自己或周圍人照顧他人的經(jīng)歷，比如家長如何照顧自己，以此將課文內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

（二）學(xué)生活動

第一，觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看母雞照顧小雞的視頻或動畫，注意母雞的行為和表現(xiàn)的情感。第二，情感表達(dá)。學(xué)生表達(dá)自己對母雞行為背后情感的理解，嘗試從情感層面理解母雞的行為。第三，分享體驗(yàn)。學(xué)生分享自己的相關(guān)經(jīng)歷，如家長或他人在照顧學(xué)生時(shí)的具體行為，以及這些行為給學(xué)生帶來的感受。

（三）設(shè)計(jì)意圖

第一，情境理解與反應(yīng)：通過情境模擬，學(xué)生能直觀地了解母雞照顧小雞的行為。第二，情感共鳴。教師從情感角度入手，引導(dǎo)學(xué)生理解母雞對小雞的愛與保護(hù)，以此促進(jìn)學(xué)生對“愛與責(zé)任”主題的深刻理解。第三，連接生活。學(xué)生將課文內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷相連接，不僅能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的生活情境中理解課文主旨，還促使學(xué)生反思個(gè)人在家庭和社會中的角色和責(zé)任。

【教學(xué)活動二：引領(lǐng)閱讀】

（一）教師活動

第一，引導(dǎo)深度閱讀。教師提出引導(dǎo)性問題，如“作者如何描述母雞的行為？他有哪些看法？”，旨在幫助學(xué)生在閱讀時(shí)注意作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。第二，構(gòu)建比較框架。教師提供比較框架，指導(dǎo)學(xué)生如何系統(tǒng)地比較作者觀點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)。框架可以包括作者觀點(diǎn)與學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的相同之處及不同之處。其中，比較作者觀點(diǎn)與個(gè)人觀點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和理解能力的提升［5］。第三，促進(jìn)反思討論。教師可以組織一次班級討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和感受，以及對觀點(diǎn)差異的思考。

（二）學(xué)生活動

第一，深入閱讀。學(xué)生圍繞教師提出的問題進(jìn)行深度閱讀，關(guān)注課文中作者的描述和觀點(diǎn)。第二，觀點(diǎn)比較。學(xué)生使用教師提供的比較框架，明確記錄下自己的觀點(diǎn)和作者觀點(diǎn)的相似與差異，完成觀點(diǎn)比較的任務(wù)。第三，參與討論。在班級討論中，學(xué)生積極分享自己的比較結(jié)果，以及在比較過程中的感悟和對差異觀點(diǎn)的理解。

（三）設(shè)計(jì)意圖

第一，深度閱讀、理解觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，理解課文所表達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，體會作者所寄托的情感。第二，比較觀點(diǎn)、促進(jìn)思考。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生提出與作者不同的觀點(diǎn)，講述自身觀點(diǎn)的成因，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與批判思維。第三，分享討論、加深理解。組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在培養(yǎng)學(xué)生合作溝通能力的同時(shí)，通過思維碰撞加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生掌握課文主旨。

【教學(xué)活動三：小組活動】

（一）教師活動

第一，構(gòu)建協(xié)作框架。教師劃分小組，明確學(xué)生的任務(wù)分工，提供一系列引導(dǎo)問題以促使小組討論，如“作者通過母雞的行為傳達(dá)了什么樣的信息？”。第二，提供資源支持。教師準(zhǔn)備相關(guān)的擴(kuò)展閱讀材料和研討指導(dǎo)資料，幫助學(xué)生從不同角度解讀課文內(nèi)容，深化學(xué)生對作者觀點(diǎn)的理解。

（二）學(xué)生活動

第一，小組討論。學(xué)生在小組內(nèi)分配閱讀任務(wù)，共同探討問題，整合各自的理解和觀點(diǎn)，形成小組共識。第二，觀點(diǎn)整合與展示。每個(gè)小組整合討論結(jié)果，準(zhǔn)備一份展示材料，向全班展示小組成員對作者觀點(diǎn)的理解和看法。

（三）設(shè)計(jì)意圖

第一，小組合作能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生參與討論，在思維碰撞中深化對課文內(nèi)容的理解。第二，小組合作能使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，多角度挖掘文本情感與觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（四）教學(xué)評價(jià)

1.小組討論效果

首先，教師需關(guān)注評價(jià)小組在討論過程中的互動質(zhì)量，包括成員之間的溝通效率、參與程度及如何共同解決問題或分歧。其次，教師應(yīng)注意評價(jià)小組成員是否積極參與討論，小組是否能有效整合成員的觀點(diǎn)，以及在遇到分歧時(shí)是否能展現(xiàn)出良好的溝通和解決問題的能力。

2. 觀點(diǎn)展示與解讀

首先，教師需關(guān)注評價(jià)小組的觀點(diǎn)展示是否清晰、有條理，能否準(zhǔn)確反映學(xué)生對作者通過《母雞》所表達(dá)觀點(diǎn)的深度理解。其次，教師應(yīng)注意評價(jià)小組展示的內(nèi)容能否論證觀點(diǎn)、是否契合討論要點(diǎn)、是否深刻且新穎。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以多種資源為支架引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在探究的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收。需要注意的是，范例支架、問題支架、建議支架的應(yīng)用情景有所不同，教師需結(jié)合學(xué)情與授課內(nèi)容合理選擇教學(xué)支架，從而充分發(fā)揮其各自的作用，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李美雪，田良臣.支架式教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.漢字文化，2023（19）：130-132.

［2］趙蓬飛.巧用“支架式教學(xué)”，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.天津教育，2023（25）：79-80.

［3］陳夢茜.基于支架式教學(xué)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以《母雞》為例［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（6）：38-39.

［4］任麗霞.基于支架式教學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析［J］.格言（校園版），2023（9）：53-55.

［5］羅文濤.小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2024（19）：27-29.

作者簡介：王棪（1981—），女，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學(xué)。