“實用性閱讀與交流”學習任務群教學策略探析

【摘要】“實用性閱讀與交流”任務群能夠將語文課程的學科邏輯和現實世界的生活邏輯進行有效關聯，彰顯語文學科的育人功能。文章以《爬山虎的腳》的教學為例，探討實施小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的有效教學策略。

【關鍵詞】小學語文；實用性閱讀與交流；學習任務群；《爬山虎的腳》

一、“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學定位與價值

（一）教學定位

“實用性閱讀與交流”任務群旨在依托實用性文本閱讀開展專題閱讀與交流活動。“切于實用”是理解該任務群內涵的關鍵?；凇皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群開展語文實踐活動的目標是讓學生學以致用，使學生能夠真正在生活中靈活運用語文知識和技能，包括但不限于日常生活中的交際溝通和人際交往［1］?？梢?，發揮真實生活情境中的交際功能是該學習任務群的基本教學定位。

（二）教學價值

1.貼近現實生活

實用性指向學生的現實生活。語文教材中編排的各種敘述性文本、說明性文本、非連續性文本等實用性閱讀文本，涵蓋學生生活的方方面面。以實用性閱讀文本為載體開展的“實用性閱讀與交流”任務群能夠與學生的日常生活全方位相融、相交。為了使“實用性閱讀與交流”任務群的“教”與“學”活動更靈動、更豐富，教師應將語文課程的學科邏輯與現實世界的生活邏輯結合起來，讓語文學習與社會生活相關聯，引領學生在生活中發現語文的美，同時增強學生的社會責任感和參與感［2］。

2.鼓勵交流互動

“實用性閱讀與交流”學習任務群注重閱讀交流的過程。在任務群的學習中，學生的語用能力得以發展，他們能夠在教師的指導下，獲取、整合有關信息，并準確表達、傳遞信息，實現有效的交流與互動。其中，“獲取、整合”是輸入，“表達、傳遞”是輸出。學生在“生活”這一學習場域中展開雙向互動，使“知”與“行”相互融合，積極進行人際溝通和社會交往，從而滿足體驗家庭、學校、社會生活的需求［3］。

（三）促進多元發展

在實施“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學中，動態、真實、實用的生活情境，能夠讓學生基于真實問題展開言語實踐活動，引領學生在生活中學習知識、應用知識。此外，在其他課程的學習中，學生能夠運用語文知識和技能解決課程中的真實問題，借助語文知識和技能促進其他學科的學習。在具體任務中學習語文、應用語文，在生活和其他學科學習中解決復雜的真實的問題，能夠培養學生參與社會生活所必需的聽說讀寫能力和合作交流能力?？梢?，在“實用性閱讀與交流”學習任務群教學中，學生的語文學習富含生活中生動、鮮活的學習素材，這對學生的自我發展、提升生活質量具有重要意義。

二、“實用性閱讀與交流”學習任務群的有效策略

（一）遵循現實邏輯，合理設計任務群主題

“主題—情境—任務—評價”是開展學習任務群設計的一般流程。在設計“實用性閱讀與交流”任務群主題時，小學語文教師應關注學生的現實生活，遵循現實邏輯?；诖?，在具象化主題的引領下，教師開展一系列教學實踐活動，帶領學生進行層次化、結構化、系統化的語文實踐學習，逐步培養學生的語文實用能力［4］。以部編版小學語文四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》為例，本課是精讀課文，屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群的內容。文章以“連續觀察”為主題，選取自然界中極富特點的“爬山虎”進行觀察描寫，表現大自然的美麗、奇趣，體現“處處留心皆學問”的單元人文主題，旨在引導學生進行連續地、仔細地觀察，讓學生在堅持觀察、記錄的過程中保持對自然界的好奇心和堅持不懈的探索精神；同時，引導學生留心觀察生活，感受大自然的情趣，并用文學語言表達對大自然的熱愛，感受語言的魅力。針對新課標關于該任務群“引導學生積極表達和交流自己在生活中的發現和感受”的教學提示，以及教學內容的要求，設計“探索大自然：我是小小觀察員”的任務群主題。通過對爬山虎的“腳”的信息加以記錄、梳理、整合、表達，指導學生學習連續觀察的方法，領悟“腳”的寫法，將新課標關于第二學段的學習內容“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好”的教學要求具象化。

（二）結合日常生活，創設濃厚的任務情境

新課標著重強調“教學情境”的構建，要求教師要充分考慮學生的生活經驗和認知水平，為學生創設具有真實性和趣味性的教學情境，以激發學生的興趣。而創設真實的學習情境是開展本任務群學習的首要條件，也是必要條件。教師應緊扣本任務群“實用性”的特點，通過聯系學生的日常生活，挖掘文本中的生活素材，合理還原閱讀文本的語言情境，從而為學生創設適用于自由閱讀和交流討論的“學習場域”，在動態情境中了解語言意義，激活和喚醒學生的生活經驗，重構學生對實用性文本的認知。如在教學《爬山虎的腳》時，教師可以為學生播放爬山虎生長的視頻。在視頻中，爬山虎發芽生長，從一棵小植株蔓延成一大片，葉子密密麻麻、綠意盎然。自由攀爬的爬山虎爬滿了一面墻、一棟樓，它們肆意生長，充滿生命力，為城市增添了一道綠色的風景線。教師為學生播放爬山虎的生長視頻，給予學生真實的視覺體驗。在情境的作用下，學生跟隨作者的筆觸學習課文，觀察爬山虎，揭秘大自然的秘密。

（三）以任務單為載體，科學設計學習任務

學習任務群的關鍵詞是“任務”，語文實踐的關鍵在于“學以致用”。設計“實用性閱讀與交流”任務群，教師要結合教材，充分考慮學情，設計多個學習任務，把握任務的難度和梯度，注重任務的銜接與過渡，以任務為抓手開展語文實踐活動，以“任務鏈”驅動學生的學習探究，展開學生的學習過程。在教學《爬山虎的腳》時，教師可以設計以下學習任務。

【任務1：聚焦“葉子”，學習觀察】

教師指導學生自學，自由朗讀第一與第二自然段，思考：作者是如何觀察爬山虎的葉子的？要求學生邊讀邊在文中圈畫關鍵詞句。學生自由朗讀并相互交流討論，尋找描寫爬山虎葉子的關鍵詞句，了解到葉子顏色的變化、葉子生長是需要時間的、葉子鋪排得很均勻、葉子會“漾起波紋”。根據學生交流討論的結果，引導學生運用表格進行梳理（如表1所示），指導學生書寫“嫩”“拂”“漾”等字，并根據這些關鍵字，體會作者觀察的細致入微和用詞的準確生動。

教師帶領學生跟隨作者學習、觀察，通過圈畫關鍵信息，引導學生在品讀感悟中掌握作者的觀察技巧，即觀察連續細致，表達準確生動。在習得技巧的基礎上，學生進一步將葉子的關鍵信息巧妙地用表格的形式呈現出來，從而初步了解什么是觀察記錄。

【任務2：聚焦“腳”，體會觀察】

教師指導學生自主學習，默讀第三至五自然段，思考：你從哪里看出作者觀察得特別仔細？要求學生將自己認為的作者最會觀察的地方圈畫出來。教師引導學生聚焦“腳”的變化，讓學生領會作者細致入微的觀察特點，要求學生找出爬山虎往上爬的動詞（觸、巴、拉、貼），并讓學生用這些動詞說一說爬山虎是如何往上爬的。學生積極交流討論并回答，“‘觸’是輕輕地碰到，接觸的意思。”“‘巴住’不是普通的‘貼住’，而是緊緊地貼著，用力地貼著，貼得相當牢固。”……然后，教師提問：“‘觸’‘巴’‘拉’‘貼’幾個詞可以調換順序嗎？”引導學生用箭頭將這幾個動詞按順序連起來，進一步體會作者細致的觀察和準確生動的表達。最后引導學生運用流程圖（如圖1所示）進行梳理。

通過自讀自悟、遷移學法，學生進一步感受作者如何連續細致地觀察爬山虎的腳，并學會用準確、生動的語言進行表達。教師通過適時點撥，引導學生發現觀察記錄的形式不止一種，還可以使用流程圖來記錄事物的動態變化，拓寬學生的思維。

【任務3：拓展記錄，延續觀察】

教師引導學生選擇一個自己感興趣的植株進行連續、細致地觀察，如大豆、月季、鳳仙花、花生、向日葵等，觀察它們的成長發育，并選用一種方法進行記錄。學生可以用圖文結合或表格的形式來記錄，記錄植株隨時間而產生的顏色、狀態變化，使觀察過程一目了然。在記錄時，學生可以使用簡潔的語言進行描述，或通過繪畫和拍照的方式作為補充，真實體現觀察的過程和植株的變化，生成植物成長日記和個人觀察手冊。

教師緊扣新課標語文學習任務情境的真實性和驅動性，鼓勵學生在真實情境中進行實際觀察，為學生搭建書寫觀察記錄的支架，進一步拓展學生的思維，使學生學會遷移運用，掌握觀察記錄的基本寫法。這能夠讓語文要素得以落地，體現語文工具性與人文性和諧統一的特點。

（四）將評價嵌入學習，高效實現以評促學

“實踐性閱讀與交流”任務群關注學生語用能力的提升，強調學生在閱讀與交流過程中的主體性和實踐性［5］。因此，教師要體現任務群“實用性”的原則，合理設計教學評價，多元評價學生的學習表現，將評價嵌入學習，實現以評促學。在《爬山虎的腳》的任務群設計中，教師可以分別針對3個任務設計對應的評價表，如圍繞任務3設計評價表（如表2所示），多元、綜合評價學生的學習過程，發現學生的學習問題，引導學生自我反思，并提供指導和建議，促進學生的學習和進步。在具體教學過程中，教師可以根據任務的完成情況進行適當的調整和創新。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要精準把握“實用性閱讀與交流”學習任務群的功能定位，遵循任務群設計的一般流程，引領學生回歸生活，指向學生的語言發展，形成體驗式學習任務鏈，提升任務群設計的品質，彰顯“實用性閱讀與交流”的價值，從而有效培養學生的語文核心素養。

【參考文獻】

［1］倪楚楚.小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學探索［J］.教育界，2024（14）：92-94.

［2］許小敏.小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學路徑［J］.天津教育，2024（11）：58-60.

［3］梁昌輝.切于實用，有益于生活：“實用性閱讀與交流”任務群教學解讀［J］." 語文建設，2022（10）：28-33.

［4］王穎.小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學實踐 ［J］.當代家庭教育，2023（18）：4-6.

［5］湯雪平. 關切社會現實，導向語文生活：“實用性閱讀與交流”任務群的特征與實踐路徑［J］.江蘇教育研究，2023（10）：84-88.

作者簡介：王鈺（1988—），女，江蘇省無錫市江陰市璜塘實驗小學。