自然材料在幼兒園自然拼搭活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】自然材料是幼兒園教學(xué)的重要資源，是開展教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，自然材料的投放直接影響活動(dòng)實(shí)施效果。在幼兒園自然拼搭活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用自然材料，能有效豐富活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，鍛煉幼兒材料收集、資源整合與實(shí)踐設(shè)計(jì)等能力。

【關(guān)鍵詞】自然材料；幼兒園；自然拼搭活動(dòng)

幼兒往往活潑好動(dòng)，喜歡用雙手探索各種事物，感受現(xiàn)實(shí)世界的奇妙有趣。但由于幼兒年齡小，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，許多因素都會(huì)影響其動(dòng)手探索的進(jìn)度，干擾其興趣愛好的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師可以利用自然材料支持幼兒探索現(xiàn)實(shí)世界，幫助其理解不同事物之間的聯(lián)系，使其積累更多生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)。基于此，教師應(yīng)將多樣化的自然材料引入幼兒園拼搭教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒主動(dòng)拼搭的興趣，鍛煉幼兒的實(shí)踐力與創(chuàng)造力，以提升幼兒園教學(xué)成效。

一、自然材料在幼兒園自然拼搭活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力

兒童具有好奇心強(qiáng)的天性，自然材料種類豐富多樣，能滿足他們實(shí)踐探索的多元需求。在幼兒園自然拼搭活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用自然材料，可以增加幼兒與自然接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒對(duì)樹葉、石頭、泥土等材料的性質(zhì)的了解，以利用它們完成不同主題的手工制作與搭建活動(dòng)，從而提升動(dòng)手實(shí)踐能力。此外，教師還需要指導(dǎo)幼兒開發(fā)自然材料的不同功能，如將樹葉裝訂成筆記本，將小石子當(dāng)作畫板，用木板為小動(dòng)物搭建房屋等，從而進(jìn)一步提升幼兒創(chuàng)意實(shí)踐的能力。

（二）促使幼兒熱愛自然

自然材料來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境。在幼兒園拼搭活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)用自然材料，能讓幼兒通過(guò)觀察、觸摸等方式了解不同自然材料的特點(diǎn)，與自然直接互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自然資源的豐富性與多樣性。如此不僅能拓展幼兒實(shí)踐創(chuàng)作的思路，增加幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還能激發(fā)幼兒探索自然的興趣，從而使幼兒熱愛自然，并逐步發(fā)展環(huán)保意識(shí)與生態(tài)意識(shí)。

（三）激活幼兒想象力與創(chuàng)造力

自然材料的結(jié)構(gòu)性較低，有較強(qiáng)的可塑性，在拼搭方面存在多種可能性。將自然材料應(yīng)用于幼兒園拼搭活動(dòng)教學(xué)中，可以豐富幼兒動(dòng)手操作的素材，讓幼兒得以自由地將頭腦中的創(chuàng)意付諸實(shí)踐，有助于激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促使幼兒制作出更多獨(dú)特的拼搭作品。

二、自然材料在幼兒園自然拼搭活動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有效選取自然材料，激發(fā)活動(dòng)興趣

在以往幼兒園拼搭活動(dòng)教學(xué)中，受教育理念的限制，部分教師存在材料選擇單一化問(wèn)題，所選材料顏色單調(diào)、形狀相似和功能相同，無(wú)法滿足幼兒的多樣化操作需求，限制幼兒的創(chuàng)意加工。幼兒會(huì)更喜歡豐富多樣、操作簡(jiǎn)單的自然材料［1］。基于此，教師應(yīng)綜合考量幼兒的興趣需求，有效選取自然材料，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。此外，教師還需保證自然材料的安全性，避免幼兒被尖銳材料誤傷。

以“過(guò)家家”這類常規(guī)的幼兒園拼搭活動(dòng)為例。教師應(yīng)基于對(duì)幼兒興趣愛好的了解和活動(dòng)要求，準(zhǔn)備花瓣、果實(shí)、樹枝、樹葉與石頭等自然材料。教師要先引導(dǎo)幼兒觀察自然材料的共同特點(diǎn)，感受大自然的氣息，再鼓勵(lì)幼兒嘗試從中尋找拼搭加工的可能性。在正式拼搭前，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論互動(dòng)，如討論使用哪些材料制作桌椅、使用何種材料作為餐具等，再依據(jù)游戲主題選擇拼搭所需的自然材料。這樣能給予幼兒更多自由選擇的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒主動(dòng)實(shí)踐與決策能力。在幼兒拼搭實(shí)踐過(guò)程中，教師還需提出引導(dǎo)性問(wèn)題，如“在‘過(guò)家家’活動(dòng)中還可以拼搭出哪些新場(chǎng)景？”“關(guān)于房屋的拼搭還有什么方法？”等，驅(qū)動(dòng)幼兒思考如何進(jìn)一步利用自然材料解決問(wèn)題，優(yōu)化拼搭作品，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

教師通過(guò)科學(xué)選擇拼搭活動(dòng)的自然材料，激活幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，可以使幼兒在拼搭實(shí)踐中保持專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予幼兒更多走進(jìn)自然的機(jī)會(huì)，開發(fā)幼兒的拼搭潛能，讓幼兒實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知、動(dòng)手操作能力與社會(huì)交往能力的同步發(fā)展。

（二）引導(dǎo)幼兒收集自然材料，豐富活動(dòng)內(nèi)容

在游戲活動(dòng)中，幼兒自主意識(shí)的發(fā)展依賴于活動(dòng)材料的豐富性。為了豐富活動(dòng)材料，教師需要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主探索材料［2］。教師可鼓勵(lì)幼兒參與材料收集活動(dòng)，使幼兒有機(jī)會(huì)深入挖掘自然材料的特性，產(chǎn)生拼搭材料的興趣。同時(shí)教師應(yīng)減少對(duì)幼兒收集材料行為的干預(yù)，允許幼兒依據(jù)個(gè)人興趣愛好自由收集材料，從而有效豐富拼搭活動(dòng)的材料內(nèi)容，夯實(shí)拼搭活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

例如，在組織以“樹葉拼貼”為主題的拼搭活動(dòng)教學(xué)中，教師秉持開放性的教育理念，尊重幼兒主體性地位，鼓勵(lì)幼兒自行收集本次拼搭活動(dòng)所需的材料。具體來(lái)說(shuō)，如果是春天或夏天，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集新鮮的樹葉，在樹葉上涂抹特殊的藥水，使樹葉能長(zhǎng)時(shí)間保持鮮艷的顏色，以提升拼搭作品的質(zhì)量。如果是秋天，教師可以引導(dǎo)幼兒收集紅色或黃色的落葉，鼓勵(lì)幼兒基于落葉的形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意加工，豐富自然拼搭活動(dòng)的內(nèi)容。樹葉收集好后，教師需先引導(dǎo)幼兒辨認(rèn)葉子來(lái)源于哪種樹，分析其外形特征，形成對(duì)自然材料的基本認(rèn)知，體會(huì)自然材料的魅力，接著再指導(dǎo)幼兒將樹葉進(jìn)行分類，以滿足不同的拼搭需求，并嘗試拼搭出多樣化的作品。

教師引導(dǎo)幼兒參與收集自然材料的工作，能強(qiáng)化幼兒在拼搭活動(dòng)中的體驗(yàn)感和參與感，讓幼兒獲得更加豐富的活動(dòng)體驗(yàn)，產(chǎn)生更多的拼搭靈感，凸顯尊重幼兒主體性的教育原則。

（三）巧妙運(yùn)用自然材料，開展主題活動(dòng)

能否巧妙運(yùn)用自然材料是幼兒拼搭水平的直觀體現(xiàn)。因此，引導(dǎo)幼兒巧妙運(yùn)用自然材料是推動(dòng)拼搭活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)將自然材料與特定的拼搭主題相結(jié)合，合理控制材料的操作難度，指導(dǎo)幼兒在拼搭的不同環(huán)節(jié)中巧妙運(yùn)用這些自然材料［3］。如此，教師能增強(qiáng)拼搭活動(dòng)的趣味性與價(jià)值，有效激活幼兒對(duì)拼搭自然材料的創(chuàng)新思維，加深幼兒對(duì)活動(dòng)主題的理解，使幼兒能創(chuàng)作出更豐富的作品。

受時(shí)間和地域條件等限制，拼搭活動(dòng)中的自然材料不可控性較大。為此，教師需要鼓勵(lì)幼兒靈活運(yùn)用自然材料開展主題拼搭活動(dòng)。如在春天，幼兒可以運(yùn)用顏色各異的鮮花與綠葉搭建小花園；秋天，幼兒可以利用植物果實(shí)標(biāo)本完成自然“博物館”的拼搭制作。具體而言，在以“秋姑娘來(lái)了”為主題的拼搭實(shí)踐活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備秋季常見的自然材料，如枯樹枝、南瓜、松果等；引導(dǎo)幼兒觀察這些自然材料的特點(diǎn)，感受秋天植物成熟的自然氣息，并談?wù)勄锾鞓淙~凋零、果實(shí)成熟等季節(jié)特點(diǎn)；組織幼兒架設(shè)枯樹枝、雕刻南瓜等，完成“南瓜馬車”的拼搭任務(wù)。

教師通過(guò)靈活應(yīng)用自然材料，拓展拼搭活動(dòng)的實(shí)踐路徑，可以給幼兒增加不斷探索、嘗試的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)主題的探究欲，促進(jìn)幼兒對(duì)自然材料的認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒觀察能力、動(dòng)手能力與合作能力的發(fā)展，使幼兒獲得愉悅的拼搭活動(dòng)體驗(yàn)。

（四）立足幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，搭建活動(dòng)場(chǎng)景

幼兒園應(yīng)為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒有釋放天性的機(jī)會(huì)，確保幼兒在多元化的教育活動(dòng)中發(fā)展各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)自由健康的成長(zhǎng)。為此，在幼兒園自然拼搭活動(dòng)教學(xué)中，教師可以基于幼兒的探索需求，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的自然活動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)拼搭活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力，使幼兒的實(shí)踐力和創(chuàng)造力得到激發(fā)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒與自然活動(dòng)場(chǎng)景充分互動(dòng)，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的拼搭作品［4］。

例如，在組織以“城市公園”為主題的拼搭活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒使用樹枝、石頭、木板等搭建理想中的公園場(chǎng)景。城市公園是幼兒所熟悉的場(chǎng)景，因此幼兒能基于對(duì)公園的觀察和認(rèn)識(shí)，從中汲取拼搭靈感，合理應(yīng)用自然材料進(jìn)行拼搭，并深入思考所搭建的活動(dòng)場(chǎng)景的合理性。為了幫助幼兒完善城市公園的拼搭細(xì)節(jié)，教師還可以帶領(lǐng)幼兒前往幼兒園附近的公園，指導(dǎo)幼兒觀察公園，如觀察花圃的形狀、草地的位置、樹木的種類等，以啟發(fā)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上完善拼搭作品。有的幼兒在原來(lái)的拼搭作品上增加了以小石子鋪成的公園小徑、以樹葉和樹枝搭建的迷你涼亭、以鮮花裝點(diǎn)的公園花圃等。在幼兒完成拼搭作品后，教師鼓勵(lì)幼兒思考其他拼搭作品的主題，如“山林野趣”“海底世界”“鄉(xiāng)村田園”等，讓幼兒充分挖掘身邊的自然環(huán)境資源，增加對(duì)自然環(huán)境的了解。

（五）提供充分條件，促進(jìn)自主創(chuàng)造

教師要給幼兒營(yíng)造適宜的自然活動(dòng)空間，讓幼兒獲得豐富的活動(dòng)體驗(yàn)。教師除了要提供豐富的自然材料，還要合理劃分活動(dòng)區(qū)域，在適宜的位置放置木材、石頭、花朵等基礎(chǔ)性材料，以創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的自然空間，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造的欲望。在充滿自然氣息的拼搭活動(dòng)空間中，幼兒能保持較高的積極性，自由探索自然材料的不同拼搭方式，積極解決拼搭游戲中遇到的各種問(wèn)題，從而獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效提升自信與創(chuàng)造力［5］。

例如，在組織以“剪切拼貼，精彩童年”為主題的拼搭活動(dòng)中，教師在活動(dòng)區(qū)域中開辟出手工創(chuàng)作區(qū)，在里面放置石子、貝殼、樹枝和花朵等自然材料，并進(jìn)行一定的藝術(shù)裝飾。教師還在操作桌上整齊擺放剪刀、直尺、繩子、膠水等操作工具。幼兒走進(jìn)這樣的手工創(chuàng)作區(qū)，感受到自然的氣息，看到教師準(zhǔn)備好的材料和工具，迫不及待動(dòng)手操作，將頭腦中對(duì)童年生活的印象用自然材料拼搭出來(lái)，完成創(chuàng)意化的拼貼、搭建與裝飾。在幼兒動(dòng)手拼搭的過(guò)程中，教師細(xì)致觀察、指導(dǎo)與互動(dòng)；在幼兒拼搭完成后，教師給予幼兒展示拼搭成果的機(jī)會(huì)，使幼兒獲得成就感和滿足感。

（六）家園社三位一體，提升活動(dòng)效果

將幼兒園、家庭與社區(qū)三個(gè)教育主體巧妙融合，能為幼兒打造舒適溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)協(xié)調(diào)影響幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的不同因素，保障幼兒獲得健康、全面的成長(zhǎng)。基于此，在自然拼搭活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用家長(zhǎng)與社區(qū)的資源，營(yíng)造自然化、社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒更好地了解自然環(huán)境，逐步形成良好的社交意識(shí)。

例如，在組織以“社區(qū)探秘”為主題的拼搭活動(dòng)時(shí)，教師綜合調(diào)用家庭、幼兒園、社區(qū)的教育資源開展自然拼搭活動(dòng)。首先，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒準(zhǔn)備用于社區(qū)場(chǎng)景搭建的自然材料，如鵝卵石、草皮、樹葉等，并將其帶來(lái)幼兒園。其次，教師在幼兒園劃出拼搭場(chǎng)地，和家長(zhǎng)、幼兒共同布置拼搭活動(dòng)場(chǎng)景。再次，教師邀請(qǐng)社區(qū)工作人員指導(dǎo)幼兒使用自然材料拼搭出社區(qū)元素，如涼亭、假山、水池等。在此環(huán)節(jié)中，社區(qū)工作人員需要向幼兒講解涼亭、假山、水池等的功能或布置的巧思等，以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如此，在家園社三方的合作下，幼兒能有更多機(jī)會(huì)探索自然材料的不同拼搭方式，并且在拼搭實(shí)踐中增進(jìn)對(duì)自然和社會(huì)的了解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園自然拼搭活動(dòng)教學(xué)中巧妙應(yīng)用自然材料，有助于豐富活動(dòng)內(nèi)容，拓展幼兒了解自然環(huán)境的路徑，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感，發(fā)展幼兒的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。為此，幼兒園教師應(yīng)挖掘各種自然材料，深度探索自然材料的教育價(jià)值，創(chuàng)新拼搭活動(dòng)的形式，為幼兒構(gòu)建具有生命力和生態(tài)性的活動(dòng)環(huán)境，幫助幼兒在拼搭中感知自然環(huán)境特點(diǎn)，了解社會(huì)生活，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：林月（1992—），女，福建省平潭嶼頭鄉(xiāng)中心幼兒園。