初中語(yǔ)文古詩(shī)詞“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)芻議

摘 要

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)是指預(yù)先設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容層次及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育方法，旨在通過(guò)有序安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與長(zhǎng)期記憶，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。文章系統(tǒng)闡述了“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，詳細(xì)分析“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)在古詩(shī)詞教育中的實(shí)施路徑，以此為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞

初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 “結(jié)構(gòu)化”教學(xué)

古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、意象豐富，學(xué)生通常難以穿透字面理解其深層意義，且中國(guó)古代與現(xiàn)代生活的差異也增加了理解難度。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅(jiān)持以文化人、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，幫助其理解古詩(shī)詞的美學(xué)特質(zhì)和文化內(nèi)涵，提高其詩(shī)詞解讀能力。

一、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)概述

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)是以古詩(shī)詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和形式為基礎(chǔ)，通過(guò)某些方式在不完整的、零散的信息或結(jié)構(gòu)之間建立起某種聯(lián)系，使之形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教師需要從學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化、遷移與整合，從而構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生以“結(jié)構(gòu)化”的思維來(lái)發(fā)展自己的思維模式。學(xué)生需要觀察古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)，思考其表達(dá)方式，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)關(guān)注詩(shī)詞內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的結(jié)構(gòu)化。教師利用“結(jié)構(gòu)化”的知識(shí)傳授，使學(xué)生整體認(rèn)知詩(shī)詞內(nèi)容。具體而言，“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)包括對(duì)古詩(shī)詞篇幅構(gòu)成、章節(jié)劃分、句式運(yùn)用等基本結(jié)構(gòu)的識(shí)別分析，教師指導(dǎo)學(xué)生感受和分析詩(shī)詞的聲韻與節(jié)奏等，引導(dǎo)學(xué)生掌握從宏觀到微觀的分析方法，重點(diǎn)解析詩(shī)詞主題和情感表達(dá)，讓學(xué)生理解作者的意圖和背景。

二、“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)“結(jié)構(gòu)化”

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包含文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。教學(xué)目標(biāo)“結(jié)構(gòu)化”要求教師以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，借助系統(tǒng)的方法構(gòu)建清晰的目標(biāo)體系，將教學(xué)目標(biāo)分解成具有內(nèi)在聯(lián)系的多個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都明確支持整個(gè)教學(xué)的核心素養(yǎng)，確保教學(xué)活動(dòng)有目的、有序地促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。作為整個(gè)教學(xué)周期的焦點(diǎn)，總目標(biāo)是具體的、可測(cè)量的，并能夠反映核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，總目標(biāo)需細(xì)化為具體目標(biāo)，覆蓋不同的學(xué)習(xí)階段，包括知識(shí)理解、技能掌握、情感態(tài)度等方面，確保每個(gè)具體目標(biāo)都對(duì)應(yīng)特定的教學(xué)活動(dòng)，且邏輯分明、聯(lián)系緊密，形成支持學(xué)生全面發(fā)展的結(jié)構(gòu)體系。

如在王勃的《送杜少府之任蜀州》教學(xué)中，教師結(jié)合語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)，使其既符合教育的整體要求，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體目標(biāo)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

（二）教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”

1.構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”古詩(shī)詞教學(xué)框架

教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)框架，圍繞學(xué)科的基本概念和基本原理，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織。設(shè)計(jì)教學(xué)框架需分為若干部分，每一部分聚焦特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)到深層內(nèi)容，再到文化背景和審美情感，形成遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞內(nèi)容。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師應(yīng)聚焦古詩(shī)詞的基本知識(shí)，讓學(xué)生熟悉古詩(shī)詞的基本形式、朗讀的基本方法。針對(duì)結(jié)構(gòu)分析方面，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別古詩(shī)詞的章節(jié)劃分、起承轉(zhuǎn)合等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上深入探討古詩(shī)詞中的意象、象征等元素，幫助學(xué)生理解這些元素傳達(dá)的深層次情感。

如《送杜少府之任蜀州》的教學(xué)框架應(yīng)具有連貫性和遞進(jìn)性。第一部分介紹古詩(shī)詞的基本形式和朗讀技巧，為后續(xù)的詩(shī)句理解打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)向?qū)W生介紹《送杜少府之任蜀州》的背景，包括王勃的生平事跡、創(chuàng)作背景及他與杜少府的友情故事，幫助學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)中融合背景知識(shí)，以便快速理解文章內(nèi)容。第二部分分析詩(shī)詞的詞句和結(jié)構(gòu)，教師需逐句解讀詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞中特定的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生識(shí)別并解析詩(shī)中的各種文學(xué)手法和象征意象，理解各要素的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，了解詩(shī)歌如何通過(guò)這些元素傳達(dá)深層情感。首聯(lián)“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”以地名對(duì)仗的形式展開(kāi)，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)地貌的描寫(xiě)，引出送別的場(chǎng)景；頷聯(lián)“與君離別意，同是宦游人”轉(zhuǎn)而抒情，表現(xiàn)與朋友離別的情感以及宦游人的共同處境；頸聯(lián)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”則是全詩(shī)的高潮，詩(shī)人表達(dá)對(duì)友情深厚不受空間限制的理解，展現(xiàn)友誼的永恒和無(wú)所不在，以精簡(jiǎn)明快的語(yǔ)言和節(jié)奏感，成就不朽名句。各詞句之間起承轉(zhuǎn)合，銜接得當(dāng)，展示了詩(shī)歌的精妙構(gòu)思和結(jié)構(gòu)的巧妙安排。第三部分是詩(shī)詞的情感和主題解析，在“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入文章中心，討論詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，如友情的珍貴、對(duì)理想的追求以及對(duì)生活的積極態(tài)度，使學(xué)生深入理解詩(shī)人的情感世界和價(jià)值觀念。例如，對(duì)詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受友情跨越時(shí)空的情感共鳴。

2.設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性功能的“結(jié)構(gòu)化”任務(wù)群

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)中，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)群能夠利用語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)逐步深化學(xué)習(xí)，使學(xué)生由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和深度，可將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段與能力層次。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)群時(shí)，教師須注意任務(wù)的連貫性和遞進(jìn)性，讓學(xué)生能夠在完成基礎(chǔ)型任務(wù)的同時(shí)，逐步過(guò)渡到發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)學(xué)生逐步從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向復(fù)雜概念的應(yīng)用，最終達(dá)到創(chuàng)造性思考的層面，有效地將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化。

如《送杜少府之任蜀州》的“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)遵循由淺入深的原則，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層次，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，理解深層意義，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中深化對(duì)古詩(shī)詞的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群以詞匯解析、朗讀練習(xí)等任務(wù)為主，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文本分析基礎(chǔ)。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群利用更復(fù)雜的分析任務(wù)，要求學(xué)生分析詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)，探討詩(shī)歌的對(duì)仗和韻律特點(diǎn)，深入討論詩(shī)中的意象和象征，將基礎(chǔ)知識(shí)拓展應(yīng)用。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在超越對(duì)文本的直接理解，推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)造性活動(dòng)中，進(jìn)行更深入的理解剖析。教師可以布置創(chuàng)意寫(xiě)作、文化研究等活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生整合之前的學(xué)習(xí)成果，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，具體任務(wù)內(nèi)容見(jiàn)表2。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)“結(jié)構(gòu)化”

“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師采用多維度、分層次的評(píng)價(jià)方法，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。此種評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)教師要精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生對(duì)課文核心內(nèi)容的掌握情況，兼顧過(guò)程與結(jié)果，利用分類分級(jí)的方法實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)反饋。考慮到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)涉及閱讀理解、文化欣賞等多個(gè)方面，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力層級(jí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同類型的評(píng)價(jià)方式。在閱讀理解方面，可以根據(jù)思維層級(jí)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，如簡(jiǎn)單的直接理解與復(fù)雜的批判性分析。通過(guò)分類分級(jí)的評(píng)價(jià)方式，教師既可以精確地評(píng)估學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)成果，也能夠針對(duì)性地提供反饋，進(jìn)一步形成閉環(huán)的教學(xué)過(guò)程，使每一教學(xué)階段都能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)《送杜少府之任蜀州》的教學(xué)效果時(shí)，采用結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)體系，能夠全面、精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的掌握情況，以階段性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)的初期，教師通過(guò)觀察和簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)填空題要求學(xué)生解釋詩(shī)中的特定關(guān)鍵詞匯，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的基本概念，為后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著課程的深入，教師將引導(dǎo)學(xué)生參與更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如詩(shī)詞賞析、主題討論和創(chuàng)意寫(xiě)作等。在這一階段，教師采取更加多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在理解、分析、創(chuàng)造和表達(dá)方面的能力。最后，教師依據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面衡量學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)的表現(xiàn)，如學(xué)生是否能準(zhǔn)確捕捉詩(shī)歌中的意象、情感及其背后的哲理。這種逐層深入的“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)評(píng)價(jià)策略，能夠有效結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多維度考察，讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

綜上所述，“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)施，標(biāo)志著傳統(tǒng)教學(xué)模式向更系統(tǒng)、更高效的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)理念的更新，為傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)注入了新的活力，也體現(xiàn)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承方式的深刻思考。

（作者單位：江蘇省射陽(yáng)縣第六中學(xué)）