基于智慧思政的發展性資助育人體系創新與實踐

摘" 要：智慧思政是高校思想政治教育在大數據時代的發展新趨勢，為構建和完善發展性資助智慧模式提供了思維指導與數據參考。文章圍繞智慧思政與精準資助之間的關系，通過分析資助工作存在的物質與精神失衡、內容針對性不足、評價機制不完善等問題與挑戰，系統梳理智慧思政在賦能高校思政教育，尤其是發展性資助工作的創新模式和實踐路徑的功能和作用，為高校資助工作創新、為學生同等享有人生出彩的機會奠定堅實基礎。

關鍵詞：智慧思政；精準資助；資助育人

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0021-04

互聯網帶來時代新技術改革，為高校思想政治教育轉型提供了切實可行的便利條件，為資助工作創新發展帶來新的突破。從黨的十九大提出的“健全學生資助制度，大力推進精準資助”，［1］到黨的二十大指出的“完善覆蓋全學段學生資助體系”，［2］要求高校不斷健全以立德樹人為核心的資助育人體系，積極構建現代化精準資助體系。大數據時代催生智慧思政，這是新時代高校思想政治工作嶄新的模式與格局，為全面做好發展性資助工作夯實了數智基礎。

一、發展性資助工作面臨的現實挑戰

隨著社會經濟形勢的發展，高校資助工作的目標由讓每一位資助對象“享有同等受教育的權利”逐步轉變為“同等享有人生出彩的機會”。而在實際資助中，如何實現精準的發展性資助仍是面臨的難題。資助工作依然存在重物質輕精神、資助內容針對性不足、評價機制不完善”等問題，與現階段精準資助工作原則相悖，也嚴重影響了資助育人效果。

（一）重物資輕引領

1. 資助育人意識淡薄。在當前“共同富裕”社會發展大格局下，高校資助工作也在不斷朝精準化努力，“獎勤助貸”等完善的資助政策有效解決了資助對象“上不起學”的困境。但在實際資助過程中，這些精準資助政策與活動大都還局限于經濟與物質資助方面，往往容易忽略對資助對象的思想動態和心理狀況的掌握。資助育人意識淡薄，資助工作根本目標無法實現。

2. 資助隊伍力量單薄。教師資源的緊缺限制了精準資助過程中的思政育人工作。［3］一是高校資助工作主體仍然是輔導員。輔導員工作任務煩瑣，無法根據資助對象個性化需求實行精準資助，也無法系統性地組織開展發展性資助工作。二是育人合力不足。由于高校輔導員學科背景各不相同，思政理論基礎也各有高低，專業課教師課程思政意識還比較淡薄，加上日常繁重的學生管理、教學科研和社會服務等多重任務，育人精力略顯不足，也未能形成有效合力。

（二）重形式輕效果

1. 育人內容缺乏針對性。高校學生來自全國各地，每個資助對象背后都有著不同的致貧因素和多元價值觀，他們不僅家庭經濟條件差，還不同程度地存在自我定位模糊、焦慮自卑等心理問題，需要通過針對性的幫扶樹立正確的價值觀。與之相反，目前，許多高校在開展資助工作時，依然站在普遍受眾角度，沒有結合資助對象個性特點，差異化開展有針對性的思政育人，使得資助對象難以收到精準的教育，對素養提升所起到的作用并不大。［4］

2. 育人手段偏心理疏導。在資助工作過程中，對資助對象的精神引導往往依靠心理輔導等簡單方式。單靠談心談話等教育方式治標不治本，不能從根本上解決學生的思想和心理問題，還需要通過強化思政教育來提升其資助對象的綜合素養。［5］先進的互聯網技術已經逐步融入思政教育，拓寬了育人途徑。但從實踐來看，存在缺乏有效互動的局限，不能及時、精準地解決資助對象的個性化需求，也不利于深入推進高校三全育人。

（三）重過程輕反饋

1. 育人合力不夠。資助育人是高校基于精準資助的一項社會性工作，其最終結果是為社會輸送優質人才。但目前，資助工作依然存在著社會參與度明顯不足等缺點，資助來源主要在政府，資助育人主體在學校，相比之下，社會參與度不高。這容易導致育人過程脫離社會發展需求實際，難以培養出適應社會發展、思想素質高、專業水平強的優質現代化人才。

2. 持續性關注不足。資助工作是一項長期工程，不僅要解決資助對象的經濟困難，更需關注資助對象的發展性。當前，資助實踐還未能很好地從學生成長角度設計資助路徑與方式，也未能很好地體現發展性；同時，現有的資助工作缺乏持續的人文關懷，沒能做好跟進和關注，不能有效掌握資助育人的社會成效。這種反饋機制的滯后性，導致高校無法引導貧困學生要在工作中去回饋社會、奉獻社會，影響了思政育人的最終效果。［6］

二、智慧思政助推發展性資助育人新機遇

浙江農林大學“浙里成長”智慧思政系統立足高校學生思政工作實際，基于學生在校成長周期的全過程、學習生活的全方位、教育培養的全智治“三全理念”。依托學校“一庫一表一次”數字化改革良好基礎，打通全校各系統間數據壁壘，集成融合學生在校全周期的成長數據，實現對學生成長狀態的量化評估，提高思想政治教育的精準性，推進思政工作痕跡化管理，創新實踐“三全育人”新模式，通過新平臺、新機制、新模式推進高校思想政治教育工作的整體智治。［7］

（一）智慧思政賦能資助對象精準認定

資助對象是高校思想政治教育的重要對象。在資助教育過程中，資助對象總體上仍處于被動接受的地位。因此，選擇確定哪種標準和程序，精準確定一個學生是否為資助對象并確定資助類別，是發展性資助工作首要問題，也是資助育人的起點和依據。然而，每個學生的家庭情況不同，他們的價值觀、行為養成等也千差萬別，所以資助對象的選擇范圍和資助標準更需要精準，覆蓋面也需要盡可能廣，確保不遺漏。同時結合實際情況，精準確定資助對象的困難等級，精準管理、分類施教。

“浙里成長”智慧思政系統基于學生在校全過程的學習、生活一體化數據，展示學生德、智、體、美、勞五位一體全方位成長發展狀況，打通了學校各部門各系統間數據壁壘，集成融合了全周期成長數據，協同整合學生成長發展路徑，為學校和學生提供大數據支撐和成長助力服務。同時，系統依托多維度共享數據底座，深度挖掘并統計分析生源信息、學業成績、學費繳納、素質獎勵、心理狀況、生活消費、勤工助學等學生日常數據，構建兼具“硬約束”和“軟激勵”的評價機制，為診斷分析資助對象困難等級、精準施策提供翔實的數據模型和管理基礎。

（二）智慧思政賦能資助方式精準選用

發展性資助的首要前提是精準。每個資助對象成長于不同的家庭環境，在人際溝通、心理健康、綜合素質等方面存在較大差別。因此，資助時要立足育人目標精準施策，根據資助對象的困難程度及其產生原因選擇合適的方法與適當的幫扶措施。要找準學生發展中的短板，按需資助。要找準資助對象首先要解決的是否是自卑心理問題，若是，則需要先解決心理困境，再根據學生特點與需求提升綜合素質；若不是，則可以根據實際需求開展發展性資助幫扶，引導學生增強自信心與核心競爭力。

“浙里成長”智慧思政系統基于學生全面發展和個性化成長需要，結合學生成長特點，設計建立德、智、體、美、勞等五個維度的“正反向”學生全成長周期評價標準，通過系統平臺“雷達圖”抽象展示學生成長狀況。制訂包括“政治品格、學業發展、體育運動、藝術修養、勞動實踐、創新創業、生態公益、成長履歷”等八個維度的學生在校全成長周期的綜合評價標準，［7］及時全面掌握學生成長狀態，為學生成長發展提供個性化指標引導和具體方案，為學生成長成才提供實現路徑，讓智慧思政賦能資助方式精準選用。

（三）智慧思政賦能資助內容精準實施

精準資助，目標是育人。習近平總書記指出：“培養什么人，是教育的首要問題。”［8］要根據時代發展的需要，結合思想政治教育的要求和目標，將價值引領、思辨能力、社會適應力等方面融入資助過程，引導學生樹立正確的理想信念，增強自身使命感。資助對象是思想政治教育的其中一個重要群體。高校在資助育人過程中，既要幫助學生解決完成學業的基本生活需要，更要注重激發他們的內在動力，實現可持續的精準資助。

“浙里成長”智慧思政系統為精準資助提供了平臺支撐。從學生成長成才引導、學習狀態感知、個性化發展需求等方面，不斷在“精”上下功夫，將思政教育落實到每個過程，落實到每個學生，全面了解學生成長狀況，精準掌握各類學生需求因素，及時關心幫扶。通過成長數據對比，讓學生清晰掌握不同階段的成長狀態，激發自我成長發展潛力，有針對性地開展思想引領、科研創新、創業實踐、生涯規劃、就業指導等方面育人舉措。結合學生個性化發展需求，“德智體美勞”五育并舉，讓每位學生都能找到最適合自己的發展方向，助力學生全面成長成才。

三、基于智慧思政的“三三三”發展性資助育人體系構建路徑

“浙里成長”智慧思政系統的建設運行，讓思政工作實現了對高校學生成長狀態的實時感知和綜合量化評價，使高校能更加全面地掌握學生的學習、生活、行為等成長狀態，初步實現了數字賦能思政工作，充實了高校大學生發展性資助教育培養的環境資源，強化了全方位、全過程育人理念。這一成果為設計構建“物質保障與精神激勵”相融合、“思想引領與能力提升”相融合、“資助體系與人才培養”相融合“三項融合”的發展性資助育人體系提供了切實可行的基礎與可行性。從“扶德鑄魂”“扶志助人”“扶智筑夢”等三個維度實現道德品格培養、理想抱負、核心競爭力等“三項提升”，構建起育人長效機制。

（一）“三項融合”構建學生發展性資助的“智慧”思路

發展性資助工作是一項“扶志育心”系統工程，物質資助與精神激勵雙管齊下，離開其中任何一項，資助工作就會顯得很無力。現有的物質幫扶體系已較為完善，精神資助則主要通過心理輔導、感恩勵志教育、誠信教育等途徑來強化教育引導，幫助樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和遠大的理想抱負，通過搭建平臺、創造機會，激發資助對象自身的潛能，促進學生全面成長發展。

基于大數據，智慧思政平臺通過大數據整合資助對象的數據，分析數據所體現的行為模式、所映射的學生興趣特長等，據此對資助對象的家庭教育環境、人際交往關系、學習成績變化、行為模式轉化以及思想動態加以演變，［9］精準地將資助對象自身需求、實際能力素質與未來發展目標相結合，建立“物質保障與學生發展”并重、“思想引領與能力提升”并舉、“資助體系構建與人才培養”互補的發展性資助智慧新思路。這一思路更關注學生素養的提高，更加大內生動力的培育力度，更注重積極性、主動性、創造性的調動，也更強調對工作方式方法的改進。分層、分類滿足資助對象需求，將扶“志”與扶“智”相結合，教育和引導廣大學生用自己的勤勞智慧，實現自我全面成長成才。

（二）“三個維度”構建學生成長發展“智慧”圖景

從馬斯洛需要層次化理論出發可知，對于資助對象的幫扶，不能只建立在物資資助的最基本需要上，而要用長遠的、發展性思維方式來加以引導，促進其更高層次的自我實現。智慧思政背景下的發展性資助需要努力搭建學生發展平臺，精準培育學生健康“三觀”，提升適應社會、實踐創新、就業能力等綜合素養，從“扶德鑄魂”“扶志助人”“扶智筑夢”等三個維度構建發展性資助工作智慧圖景，努力實現從“思想引領”“能力幫扶”到“實現抱負”的智慧發展圖景。

基于智慧思政的發展性資助，以促進學生適應社會發展作為根本落腳點，以幫困助學育人為基本宗旨，能有效依據資助對象的個性特點、實際能力、自身需求及發展目標，幫助學生提升適應多樣化社會需求能力。可以精準地將資助對象的核心競爭力與社會需求有效融合，激發學生內在潛力和發展動力，主動追求進步，不斷強化自身實踐能力，促進全面發展成才，實現資助工作的效益最大化。

（三）“三項提升”構建學生成才出彩“智慧”平臺

智慧思政系統從政治品格、學業發展、體育運動、藝術修養、勞動實踐、創新創業、生態公益、成長履歷等八個維度，全面綜合評價包括資助對象在內的大學生在校全成長周期，及時全面掌握資助對象學習、生活、行為等成長狀態和實際需求。從系統平臺“雷達圖”抽象展示的科研創新、求職創業，社會實踐、志愿服務、心理健康、社會適應能力等學生成長狀況，分析學生發展中較為欠缺和需要的部分，并據此搭建智慧思政創新模塊，創設多個載體活動與實踐平臺，全面精準提升學生綜合素質與能力。

基于智慧思政構建的發展性資助體系，不斷創造、優化資源與條件，夯實資助對象素質能力全面培養體系。通過完善和強化心理健康教育體系，提升學生心理適應能力，讓學生學會悅納自己，自我激勵；通過完善生涯教育制度，將專業學習與職業生涯相結合，分階段、分重點圍繞就業通識能力，重點提升職業就業能力、社會適應能力、自我展示能力，重點提升自信力、領導力、語言表達能力、人際關系處理能力，以及自我展示能力等；通過創新競賽激勵機制，激發資助對象專業應用與創新能力，同時可以使之在競賽中接觸更多優秀的學生，在良好的競爭氛圍中樹立自信與發展目標。

在大數據時代，高校思想政治教育要堅持“智慧+育人”資助理念，充分運用數字化技術，將學生資助工作體系與智慧思政平臺緊密結合，融合資助、學業、心理、就業、日常消費、校園活動等數據系統，以“數字”賦能資助，將育人融入資助，通過“扶德鑄魂”“扶志助人”“扶智筑夢”等三個維度，實現道德品格培養、理想抱負、核心競爭力等“三項提升”，形成基于智慧思政的發展性資助育人體系，提升資助工作的精度、效度、溫度，將發展性資助落到實處，助力學生成長成才。

參考文獻：

［1］ 習近平. 決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［M］. 北京：人民出版社，2017.

［2］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［Ｍ］. 北京：人民出版社，2022.

［3］ 蔚德磊，劉祥春，錢春梅. 高校資助育人工作的調查研究［J］. 安徽工業大學學報（社會科學版），2019，36（05）：113-114.

［4］ 馬曉清. 論立德樹人理念下高校資助育人功能的實現［J］. 教育觀察，2019，8（20）：37-38+44.

［5］ 楊璐. 淺析精準扶貧視域下大學生資助的思想政治教育功能［J］. 延邊教育學院學報，2019，33（03）：96-98.

［6］ 黃蔚. 新媒體視角下高校精準資助育人長效機制研究［J］. 吉林農業科技學院學報，2019，28（01）：37-39+70+118.

［7］ 邵煥榮. “浙里成長”成就最好的自己［N］. 浙江教育報，2022-10-14（02）.

［8］ 習近平在全國教育大會上強調：堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］. 人民日報，2018-09-11（01）.

［9］ 董親學. 大數據助力高校智慧思政建設的三重維度［J］. 學校黨建與思想教育，2021（16）：38-40.

（薦稿人：董軍強，浙江農林大學環境與資源學院學生辦主任，副教授）

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系2022年浙江省教育廳一般課題思政專項“智慧思政背景下高校思政教育效能提升研究”（項目編號：Y2022501 90）階段性研究成果。

作者簡介：龔蕓（1983—），女，碩士，浙江農林大學經濟管理學院學生辦主任，講師，研究方向為高校思政教育、學生管理。