農林高校校史文化育人功能及其實踐研究

摘" 要：農林高校肩負著培養德才兼備的高素質農林人才的歷史使命，校史文化是重要抓手之一。文章首先分析了農林高校校史文化的內涵及其功能，指出農林高校校史文化可以從物質文化、制度文化和精神文化三個層面，協同發揮潛移默化的內隱育人和拓寬融合的外顯育人功能。其次以沈陽農業大學為例，分析指出可以依托校史物質文化，開拓育人環境；創新校史制度文化，構筑育人渠道；升華校史精神文化，根植育人導向，以保證其育人功能的實現。最后提出打造融合共進機制、挖掘校史文化資源、構筑育人合力來發揮農林高校育人功能。

關鍵詞：農林高校；校史文化；育人功能；育人實踐；沈陽農業大學

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0133-04

高校既是文化傳承與創新的重要承載者，也是文化傳播的重要基地。“以文化人、以文育人”是高校立德樹人的根本使命。高校校史記載著一所大學創立分合、發展壯大的歷程，展示著每所高校獨特的歷史底蘊和精神內涵，是承載師生校友記憶與情懷的精神寶庫。在新時代，農林高校更是肩負著實施人才強國戰略，培養“一懂兩愛”創新型農林人才，傳承創新我國千年農業文明和農業文化的歷史重任。

沈陽農業大學（簡稱“沈農”）作為遼寧省唯一一所農業本科院校，辦學歷史悠久，最早可追溯到1906年的省立奉天農業學堂。1952年全國高等院校調整，以東北農學院部分系科與原復旦大學農學院為基礎，成立了新的沈陽農學院。沈農70多年的發展歷程，是新中國高等農林教育發展的一個縮影，具有一定的代表性。因此，分析農林高校校史文化及其育人功能，并以沈陽農業大學校史文化育人實踐為例，提出進一步發揮農林高校校史文化育人功能的建議，對構建“三全育人”大格局，培養德才兼備的高素質農林人才，全面推進鄉村振興，加快建設農業強國，具有十分重要的現實指導意義。

一、農林高校校史文化及其育人功能

廣義的“文化”是指人類社會的生存方式及建立在此基礎上的價值體系，是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。［1］也就是說，文化是人類活動的結果，是人類創造力的果實，［2］可以分為物質文化、制度文化和精神文化三個層面。農林高校校史文化作為一種亞文化類型，既有文化的共性，又有自身的特性。［3］因此，可以將農林高校校史文化分為建筑、景觀、圖文等承載的物質文化，辦學理念、規章規范等在內的制度文化，以及校訓、?；蘸托８柚袧B透的精神文化，它們有機結合形成的文化結構，以強農興農為文化內核，發揮著內隱和外顯雙重育人功能。

（一）潛移默化，內隱育人

內隱育人是指通過對大學生內心情感世界、價值觀和思想性的塑造，提升道德修養、錘煉意志品質、塑造健康人格。內隱育人效果一般通過言談舉止等行為特征加以體現，是高校校史文化實現育人功能的主要衡量標準之一。

農林高校校史文化中蘊含著豐富的、潛移默化的內隱育人功能。首先，農林高校校史文化通過具有明顯農業色彩的校園建筑、景觀和圖文等物質性對象所建構的文化環境加以呈現，使學生沉浸式感受校史文化和農業文化的雙重魅力，增強情感共鳴和思想認同，通過了解校史、體悟文化，讀懂鄉村，厚植愛國愛農情懷。其次，農林高校校史制度文化利用隱形的制度條例來引導、規范和約束大學生行為，在潤物無聲中促使其形成正確的價值取向和行為模式，為“三農”育人才。最后，農林高校校史精神文化通過對校風、校訓、校歌等加以提煉和傳播，使得學生成長在具有獨特精神風貌的文化氛圍中，領會歷史真諦，增強文化自信，傳承中華文明，對于高尚品格和人文素養的形成具有潛移默化的教育作用。

（二）拓寬融合，外顯育人

外顯育人是指依托第一、第二或第三課堂的協同聯動機制實現校史文化的育人功能。其中，第一課堂是指以專業技能提升為主，注重培養學生專業知識和專業文化素養的專業課程教學；第二課堂是第一課堂的知識擴展和實踐補充，是注重提升學生實踐專業技能的校內實訓和校外實習課程；第三課堂是更大范圍上的擴展，主要以素質教育為主，通過實踐調查活動、社團活動、主題教育、學科競賽、志愿服務等為主開展的創新實踐活動，注重培養學生的文化素質和思想品德。

在“三全育人”大背景下，充分利用農林高校校史文化與生俱來的親和力、感染力和說服力，將校史文化中物質、制度和精神等元素與第一課堂的學科知識教育、第二課堂的專業技能綜合素質教育和第三課堂的鑄魂育人教育充分融合，協同聯動，依托思政課堂、耕讀教育、實習實踐等活動或載體，以史育人、以文化人，引領學生將個人命運與國家民族命運緊密結合，培養以天下為己任的崇高精神，錘煉續根固本、不忘初心的思想境界，實現為黨育人、為國育才的重要目標。

二、沈陽農業大學校史文化育人實踐

（一）依托校史物質文化，打造育人環境

高校校史物質文化通過賦予在校園建筑、校園景觀和傳播載體等物質性對象之上的一種文化或文明狀態，塑造潛移默化的育人環境，實現內隱育人功能。同時，沈農將反映學校厚重歷史和人文精神的校園景觀打造成校史文化育人的載體，其中人物雕塑以其歷史穿透力和文化厚重感成為最突出的代表。雕塑無聲勝有聲，引導激勵著后來人，也成為沈農“開學季第一課”“畢業季最后一課”等開展思政教育各種場景，培養學生愛黨愛校情操，厚植愛國主義情懷的重要資源。

沈農重點挖掘在圖書、畫冊、學報、雜志、期刊、廣播、電視、網絡和視頻等大眾傳播媒介上的校史文化育人素材，尤其注重挖掘細節化、鮮活化的校史人物事跡，宣傳他們身上所具有的良好品格，樹立榜樣，激勵鞭策青年學子。

（二）創新校史制度文化，構筑育人渠道

校史制度文化是指農林高校主體在發展過程中進行教育教學、科學研究、學生管理等活動時形成的各種行為準則，是有序發揮高校教育管理職能、實現有效管理的必然要求，具有鮮明的農業文化特征。其中，教育教學制度是農林高校制度文化建設的核心內容，并伴隨著高校歷史發展進程，不斷創新?？茖W、先進、人性化的科研制度是推進高校科研工作有效開展、提升科研隊伍能力、培養科研人才的有效保障。例如，沈農于1956年4月21日—22日召開了第一次科學討論大會，自此逐步建立、修訂和完善相關制度，保證了科學研究工作順利開展。從歷史中走來的沈農，總結經驗，緊抓機遇，堅持教科推密切結合，產學研相互交融，走出一條具有“沈農特色”的科研制度育人之路，在國家脫貧攻堅和鄉村振興戰略中做出了積極貢獻。

學生管理既包括對學生日常學習生活的管理，又包括對學生思想政治工作建設，是保障教育教學工作有效、有序開展的基礎。沈農于1955年2月制定實施的《沈陽農學院學生守則》是該校第一個學生思想行為規范性文件，從制度的高度為育人提供指導。1979年恢復辦學后，沈農為加強思想政治工作，專門成立德育教研室，同時鼓勵教師教書育人相結合，即“寓政治思想教育于業務活動之中”，可以說，這是沈農最早的專業思政課。2021年5月31日，沈農相繼發布《中共沈陽農業大學委員會關于加強課程思政建設的若干意見》《沈陽農業大學課程思政建設行動指南（2021—2025年）》等文件，從指導思想、建設目標、建設要求、具體舉措和保障措施五個方面，全面推進沈農課程思政建設，提升學校思想政治工作水平，提高人才培養質量。這是沈農立足新時代的新舉措，將構筑全新的育人渠道，發揮價值塑造、知識傳授和能力培養相統一的育人價值。

（三）升華校史精神文化，根植育人導向

高校精神文化是悠久辦學傳統、豐富辦學經驗，甚至是嚴酷辦學教訓中的文化積淀，與校史文化有著千絲萬縷的聯系，從中凝練升華的校訓、校徽、校歌是高校精神文化的“制高點”，根植育人導向，培育師生共有的精神品格，是校史文化的集中表達。

校訓是校史精神文化之魂。1952年沈農從原上海復旦大學農學院師生北遷赴沈，于天柱山下興建新的沈陽農學院，勇克難關，雖經十年“文革”劫難，但全面恢復辦學后，同心聚力，在“團結，勤奮，嚴謹，求實”的校風指引下，創造出沈農發展“新高度”，創造出獨一無二的“忠誠、奉獻、創新、自強”的沈農品質，這是沈農立校興校的豐厚滋養，是沈農在前進道路上不斷取得勝利的精神力量，塑造著沈農學子特有的勤奮樸實的形象。

校徽是校史精神文化之要。沈農建校50周年設計的?；?，意在表達沈農是一個團結向上的集體，具體開拓進取的氣魄與志向。建校70周年設計的?；?，則結合新時代發展訴求，既具有鮮明的校史文化特色，又充分表達出農林高校特有的大地情結和綠色情懷，對推進校史文化育人具有重要意義。

校歌是校史精神文化之核。校歌既反映辦學者、教育者的理想、要求、愿望，又有受教育者的感受、追求和成長心聲。［4］沈農校歌《我們是大地的兒女》創作于20世紀80年代，每當校慶和重大節慶日，沈農上空飄揚的校歌永遠激勵著代代沈農人為中國農業教育事業執著獻身。

三、進一步發揮農林高校校史文化育人功能的建議

（一）重視頂層設計，打造融合共進機制

首先，要突出校史文化建設的規劃性。農林高校要充分認識到校史文化在育德、育能、育才的重要性，健全組織管理體系，持續推進校史文化建設的整體規劃，制定農林高校校史文化建設的綱領性文件，樹立近遠景目標，建立相應的保障制度和機制措施，在強農興農的實踐中推進校史文化建設。其次，要注重校史文化建設的融合性。農林高校要貫通校史文化的三個層面，構建物質、制度和精神文化平臺、開展活動、打造品牌，形成相互融合、協同共進的校史文化氛圍。在校史物質文化層面，要充分利用校園建筑、校園景觀和大眾傳播媒介等物態載體，打造校史文化景觀，讓校史文化資源從靜態的“死”物件變成能訴說紅色故事、展示情懷的“活”資源，在潛移默化中入腦入心；在校史制度文化層面，要與時俱進，不斷創新，從校史中吸取經驗教訓，并結合育人實踐不斷創新完善教育教學制度、科研與推廣制度和學生管理制度；在校史精神文化層面，要注重發揮校訓、校徽和校歌的作用，堅持以情感人、以情育人的教育實踐原則，不斷增強校史精神文化的穿透力和感召力，讓校史文化基因深植學生心靈。最后，要重視校史文化建設的統一性。農林高校校史文化建設要因地制宜、順勢而為，在發揮農林高校專業優勢基礎上，充分結合所在地區的農業文化特色，融入區域文化與農業文化的創新發展大局中去，保持文化的統一性，重點致力于農林文化的傳承與發展。

（二）組建研究團隊，挖掘校史文化資源

農林高校校史文化是在校史基礎上，對高校文化的內在精神與內涵的深刻挖掘與集中表達。這就需要加大校史文化挖掘與研究力度，成立專門的校史文化研究機構，組建專業性研究團隊，在系統開展校史資料收集、研究和編撰工作基礎上，將校史研究與農林高校特有文化精髓相結合，有重點、分專題地進行校史文化資源挖掘，從冷冰冰的史料檔案中總結、提煉、豐富高校校史文化精華，并將其合理地呈現在物質、精神和制度等不同的文化載體上，鼓勵宣傳、開發與利用，打造具有各個農林高校校史文化特色的標志性建筑、校園景觀、“文創”產品、精神符號等。這樣，學生漫步在具有校史文化印記的校園建筑、景觀之中，通過參觀校史展覽，聆聽先賢優秀事跡，回顧校史，體會不同時期學校發展之坎坷，學術發展之艱辛，感受具有進取精神的校風、校訓、辦學特色等，隨時隨地受到校史文化的熏陶。最后，剖析與研究農林高等教育發展興衰史，也有助于學校以史為鑒，創新規章制度，最終實現內隱育人和外顯育人的“雙贏”，促進新時代農林高校制度文化的高質量發展。［5］

（三）依托課堂教育，構筑協同育人合力

農林高校校史文化教育是夯實大學生思想政治教育工作的重要途徑。一方面要充分發揮第一課堂教學主渠道的作用。通過開設納入學校大一學年選修或必修課教學計劃的校史文化教育課程，由既精通校史文化，又善于講授校史文化的教師主講，讓新生從入學之日起就能接受良好的校史文化教育，強化學生對于學校的認同，增強自豪感、自信心和凝聚力。同時，可以高校校史為基礎，組織編寫適合學校校史文化教育的專門教材。對于暫時不能開設校史文化教育課堂的農林高校，可以組織編寫校史文化教育思政案例，將之融入專業課程，以課程思政的形式開展校史文化教育，并創新融入方式方法，不斷提高學生了解校史文化教育活動的興趣和效能。另一方面，在第一課堂建設的基礎上，發揮農林高校優勢，大力探索、深化和拓展第二課堂，將校史文化融入耕讀實踐和為民服務中。通過校內外實訓課程，在田間地頭，在與“三農”零距離接觸中，全面提升大學生分析問題、解決問題、處理問題的綜合能力，更加堅定其學農、愛農、興農、強農的信念和信心。此外，大力開展校史專題報告、征文、演講、知識競賽等校史文化活動，打造校史文化品牌，寓校史文化于校園活動之中，展現學校鮮明的文化特色，厚重的歷史底蘊和文化傳統，讓學生通過身體力行地參與、更深層次地了解學校波瀾壯闊的發展史，引導學生學校史、知校史、明校史，涵養家國情懷，砥礪奮進斗志，引領社會風尚，最終實現“全員育人、全程育人、全方位育人”目標。

參考文獻：

［1］ 夏征農，陳至立. 大辭海：文化 新聞出版卷［M］. 上海：上海辭書出版社，2013：1.

［2］ 曹秀芬，江書平. 談校史文化的時代價值［J］. 高等農業教育，2015（11）：40-42.

［3］ 廉文文. 農林類高校文化的特征及建設著力點［J］. 北京教育：高教，2023（11）：52-54.

［4］ 肖陽，楊婷婷. 校歌文化育人路徑研究：以上海音樂學院為例［J］. 高校輔導員學刊，2023，15（01）：91-95+100.

［5］ 劉廣林. 忠誠奉獻砥礪奮進 創新自強再譜華章：沈陽農業大學辦學70年回顧與思考［J］. 沈陽農業大學學報（社會科學版），2022，24（06）：641-645.

（責任編輯：張若琂）

基金項目：遼寧省檔案科技項目“新時代農林高校檔案資源開發與利用研究——以沈陽農業大學為例”（項目編號：2024-R-16）；遼寧省檔案科技項目“復旦北遷檔案融入‘三全育人’工作的研究與實踐”（項目編號：2023-R-048）；沈陽農業大學本科教育教學項目“顧慰連教授優秀思想挖掘與融入課堂思政的路徑與機制”（項目編號：2022-19）。

作者簡介：張雯（1972—），女，博士，沈陽農業大學農學院副教授，研究方向為農村發展；李曉安（1974—），男，碩士，沈陽農業大學農學院副教授，研究方向為大學生思想政治教育和黨建；姜英（1989—），男，博士，沈陽農業大學農學院副教授，研究方向為耕作制度理論與技術；衣瑩（1971—），女，博士，沈陽農業大學農學院副教授，研究方向為農業氣象；韓艷君（1971—），女，碩士，沈陽農業大學檔案館副研究館員，研究方向為檔案管理與利用；李啟坤（1971—），女，碩士，沈陽農業大學檔案館副研究館員，研究方向為檔案管理與校史研究。