初中語文整本書閱讀評價實踐與探索

摘 要：整本書閱讀評價對促進學生閱讀質量的提升有著十分重要的意義。當前初中語文整本書評價仍然存在評價目的不明確、評價方式單一等問題。教師要堅持以2022年版新《課標》“教學評一體化”理念為指導，構建整本書閱讀教學操作范式，設置整本書閱讀評價量表，豐富整本書閱讀評價方式，實現以評促讀。

關鍵詞：整本書閱讀評價 教學評一體化 以評促讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.007

自從2011版《義務教育語文課程標準》提倡“讀整本的書”的教學建議以來，特別是2022版新《課標》將整本書閱讀作為一個重要的拓展型學習任務群以后，初中語文整本書閱讀越來越受到重視，然而現實中也依然存在這樣那樣的問題，尤其是閱讀評價，仍存在方式單一、工具缺乏、目標不明確等問題。教師需要了解整本書閱讀評價的重要意義，分析當下整本書閱讀評價的現狀，探索整本書閱讀評價的方式，促進整本書閱讀質量的提升。

一、整本書閱讀評價具有多重意義

（一）體現培育學生語文閱讀習慣、品質、素養的核心價值

充分發揮整本書閱讀評價的檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能，要堅持定性評價與定量評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，恰當運用多種評價方式；要注重評價主體的多元與互動，體現整體性和綜合性。通過加強整本書閱讀評價的研究、指導、實施，讓廣大學生學會閱讀，樂于閱讀，在讀中思考，在讀中收獲，切實養成良好的閱讀習慣、優秀品質，提升語文核心素養，這也是新時代語文教學的迫切需求。

（二）體現落地“雙減”政策，提高閱讀效益的現實價值

建構與實施整本書閱讀評價，有利于落實國家的“雙減”政策，改變我國義務教育階段長期以來形成的不良教育生態，將學生從繁重的課業負擔中解放出來。尤其是通過充分發揮閱讀評價的激勵功能，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，讀有所獲，讀有所成，使整本書閱讀評價促進學生閱讀效益的提高。

（三）體現全面實施新《課標》，推進整本書閱讀的學科價值

《義務教育語文課程標準（2011年版）》就提出“讀整本的書”的教學建議，2022新版移交課表又將“整本書閱讀”設置為一個學習任務群，當前實行的統編版語文教材將整本書閱讀納入課程計劃。開展整本書閱讀評價就是要將新《課標》中的這些原則性的建議，在實踐中進一步探索，通過全面落實課標要求，推進整本書閱讀，體現國家意志的學科價值。

（四）體現引領語文閱讀教學變革、創生評價范式的激勵價值

評價是開展整本書閱讀教學最重要的環節，也是目前整本書閱讀研究中相對薄弱和滯后的環節。在省語文學科發展示范中心建設的過程中，我校將整本書閱讀作為一項重要工作，大力推進閱讀課程建設。通過強化閱讀課程學習實踐效度的評價，有效解決教學中整本書閱讀容易流于形式，閱讀評價重“知識檢測”輕“方法指引”、重“讀后筆記”輕“過程監測”等現象。通過評價杠桿，引發語文閱讀教學的變革，激勵教師不斷提出整本書閱讀評價的特色范式。

（五）體現提升教師支撐整本書閱讀評價專業素養的師本價值

整本書閱讀評價體系建構與實施的關鍵在教師，需要語文教師團隊在全面實施國家語文課程教學過程中，聚焦發展學生語文核心素養的價值取向，吃透語文新《課標》要求，緊緊圍繞整本書閱讀的教學目標，形成自己正確的閱讀評價觀，科學建構閱讀評價標準，并注重發展自己創生多元有效評價工具的專業能力，有效支持實施整本書閱讀的過程性和結果性的測量和評價。

二、初中語文整本書閱讀評價的現狀及思考

當前，整本書閱讀越來越受重視，在“中國知網”以“整本書閱讀”進行主題檢索，呈現“9583”篇相關文章；以“整本書閱讀評價”關鍵詞檢索，出現“837”篇相關文章，說明廣大一線語文教育工作者和研究人員，已從多元視角對“整本書閱讀”及其評價進行了大量研究，并取得了相應的成果。

研究者主要在評價原則和評價方向方面進行了探索。如，李倩倩提出除考試、課后作業外的教師、家長、學生自評和學生互評相結合的四維評價、檔案袋評價等方法。金立義提出三個方面的評價策略：量化評價提高閱讀質量，過程評價激發閱讀興趣，活動評價收獲閱讀快樂。李衛東就整本書測量評價偏于僵化這一問題提出由淺閱讀到深閱讀，形成讀、教、考的良性互動。陳家堯、謝芳教師提出了名著試題命制的五大策略：關聯整合、評價反思、體式閱讀、任務性閱讀、結構化。曹勇軍老師把整本書閱讀評價分為測試型評價、筆記型評價、成果型評價三類，指出三類評價方法各自的優勢和局限，認為應該揚長避短，組合使用，從狹隘單一的評價中解放出來，建立健康的大評價觀。王曉東老師側重從整本書閱讀測試試題的角度論述整本書閱讀改革的方向和要點。

然而，縱觀這些整本書閱讀的研究成果，仍然可以看出一些不足：

一是基于實踐層面的閱讀方法指導研究居多，整本書閱讀評價研究的成果相對較少，主要還是小學和高中階段的，初中更少。二是對整本書閱讀評價過程中教師角色定位的研究不深入，整本書閱讀評價的目的不夠明確。三是評價方式相對單一，或是簡單的測試，或是草率的讀書報告等。四是難以突破基于“雙減”背景下整本書閱讀評價的要點，整本書閱讀評價工具缺少，體系不夠健全。

從現實狀況來看，筆者對七年級學生進行問卷調查，關于“教師是否有針對性的閱讀指導”這一問題，回答“經常”選項的比例只占27.14%；關于“教師是否有過程性的檢查和評價”這一項，回答“經常”的比例為30.65%；關于“教師過程性評價方式”一項，回答“沒有”的占13.07%，回答試卷測試和口頭詢問的高達59.80%。這表明教師在閱讀指導和評價方面存在明顯不足。在評價中更傾向于使用正式的測評工具，而非靈活的互動方式。

而這些正是本課題研究需要深度研究的內容，可以在實踐中通過對整本書閱讀評價現狀的調查，找出初中語文整本書閱讀評價存在的問題，分析其原因，以核心素養提升為終極目標，以《義務教育語文課程標準》為指引，結合建構主義理論，初步構建初中語文整本書閱讀評價體系，真正發揮評價在整本書閱讀過程中的診斷、反饋和激勵功能，有效促進學生的發展。

三、初中語文整本書閱讀評價實踐探索

新《課標》指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。”如何落實“教學評一體化”的要求，可以從有效指導、開發工具、豐富方式幾個方面入手。

（一）評價指導：構建整本書閱讀教學操作范式

整本書閱讀要兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生有時間、有指導、有步驟地閱讀整本書。教師的“教”要指導學生的“學”，這是指導閱讀評價、推進整本書閱讀的基礎。可以在實踐中積極研究教材，開發資源，拓展場域，積極構建“自主共讀、內容梳理——廣泛閱讀、交流質疑——引導研讀、比較分析——主題閱讀、個性表達”為主要操作流程的“讀、疑、導、評”整本書閱讀教學操作范式。

“自主閱讀”環節，教師根據課標要求、文本特點、學生學情等，制定閱讀目標，設計閱讀指導方案。學生通過“自主閱讀”進行“內容梳理”形成初步感知，同時發現問題，引發興趣，為交流質疑做鋪墊。

“廣泛共讀”環節，嘗試建立師生、生生、親子等閱讀共同體，引導學生進行“交流質疑”，生生合作，師生合作，親子合作，在交流中自由互動，進而拓展思維，交流互進。

“引導研讀”環節，教師在學生交流質疑的基礎上，梳理相關問題，創設不同情境，提供相關話題，引導學生運用精讀細讀、比較分析等方法，就文本結構、人物形象等進行橫向和縱向的分析，初步形成自己的閱讀體驗。

“主題閱讀”環節，學生在比較分析中獲取新的感悟和經驗，發現規律，選取自己感興趣、有意義的探究主題進行深度閱讀，形成獨特的個性表達。

圍繞這個操作范式，教師課堂教學的導讀、推讀、分享等環節循序漸進，逐次落實。三種課型以“激發興趣——確立目標——指導方法——成果展現”為操作流程，閱讀任務設計先后緊密聯系，注重實踐性和情境化，構成一個整體的學習任務群，逐步達到深度閱讀的效果。

（二）評價工具：創設評價量表伴隨閱讀全程

整本書閱讀質量的提升有賴于學生閱讀全程的監督與評價，閱讀評價指標的構建顯得至關重要。從哪些維度對學生的閱讀進行評價？如何指導學生對自己的整本書閱讀進程進行評價？解決上述問題，研制整本書閱讀評價量表顯得十分必要。

依據“自主閱讀——交流質疑——分析研讀——主題閱讀”這幾個流程，在閱讀的各個階段，設置相應的評價量表，既分層評價，又構成整體評價。

根據學生閱讀的各個階段完成情況，分層級頒發“悅讀悅美章”“共讀共賞章”“研讀深思章”“讀具特色章”，完成所有閱讀任務，總體評價設置“讀自美麗章”。讓評價更生動，更有激勵價值。

（三）評價方式：建立多元的評價體系展示閱讀成果

1.測試性評價

開展整本書閱讀能力競賽，對競賽表現突出的頒發“閱讀能手”或“閱讀達人”證書。競賽的試題以考查閱讀能力為核心，設置真實而典型的情境，考查學生在閱讀中的深入理解與感悟、積極思考和完整表達，考量學生能否合理有效運用讀書方法解決問題等，不能考查簡單機械的識記，不能用細枝末節去為難學生，也不能把競賽當作目的，淡化了從書中汲取屬于自己的營養。

2.日常學習任務評價

班級閱讀活動是日常評價的主陣地，教師在指導整本書閱讀的過程中，依據閱讀進度和學生的興趣，設計一些學習任務，在班級展示，學生互評，調動學生閱讀的積極性。比如：閱讀《朝花夕拾》，可以讓學生給書中人物畫像并簡析創作思路；閱讀《西游記》，可以讓學生用思維導圖的形式繪出師徒西天取經的路線圖，還可以讓學生梳理各種妖怪的來歷談談自己的發現。

3.活動展示

閱讀活動是學生們喜聞樂見的評價方式，開展豐富多彩的閱讀展示活動，可以營造濃郁的閱讀氛圍，吸引更多的學生參與其中，獲得豐富的閱讀體驗。值得注意的是，活動是一種方式，不是目的，一切均要指向學生思維品質的培養和閱讀素養的提升。比如，舉行讀書專題報告會、詩歌誦讀會、課本劇展演、好書分享會、閱讀成果展示會等。活動可以從班級開始，逐層向年級、全校推廣。活動中，可以根據不同學生的興趣和特長，鼓勵學生進行小組合作，比如，活動策劃、道具制作、主持串詞、背景制作、音視頻制作、擔任評委等，讓學生各司其職，充分“活動”起來，充分挖掘學生的潛能，努力實現“閱讀人人在場”。

4.媒體推介

在日常學習任務或者活動的展示中，會涌現出一批有質量的閱讀成果。這類成果或是文章，或是畫作，或是思維導圖，或是音視頻創作……要搭建更多的平臺，展示推介學生的作品，將整本書閱讀評價的激勵效果最大化。可以創立關于整本書閱讀的微信公眾號或小程序，搭建諸如“經典誦讀”“我的作品”“創意無限”“親子共讀”等平臺，向學生、社會推介經典美文誦讀、學生優秀作品、學生活動精彩視頻等。

參考文獻：

苗婕《初中語文“整本書閱讀”閱讀習慣評價量表的研制與應用研究》，太原師范學院2023年碩士論文。

〔本文系江蘇省教學研究 學科發展示范（創新）中心立項課題“‘雙減’背景下初中語文整本書閱讀評價研究”的研究成果，編號：2021JY14-XK-L12〕