以生為本，做好高中班主任的班級(jí)管理工作

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，以生為本的教育理念日益受到重視。尤其是在高中班級(jí)管理中，班主任作為班級(jí)的管理者，應(yīng)深入貫徹以生為本的理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，這樣才能真正為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。以生為本的管理理念強(qiáng)調(diào)尊重和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，然而，現(xiàn)實(shí)中的班級(jí)管理仍存在諸多問(wèn)題，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)成績(jī)、忽視學(xué)生個(gè)性等。本文探討如何在高中班級(jí)管理中實(shí)踐以生為本的理念，以期為班主任提供可行的管理策略。

關(guān)鍵詞：以生為本 高中班主任 班級(jí)管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.062

在當(dāng)前教育改革的背景下，高中班主任的角色愈發(fā)重要。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任的班級(jí)管理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理健康。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式往往側(cè)重于紀(jì)律和秩序的維護(hù)，而忽視了學(xué)生個(gè)體的需求和發(fā)展。隨著教育理念的更新，以生為本的管理理念逐漸受到重視，將這一理念融入高中班級(jí)管理，能提升班級(jí)管理效能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、以生為本管理理念概述

以生為本的管理理念是一種強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的管理思想。這一理念認(rèn)為，學(xué)生是教育的主體，班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展來(lái)進(jìn)行，而不是單純地追求紀(jì)律和秩序。在以生為本的管理理念下，班主任和教師需要深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和家庭背景，以此為基礎(chǔ)制定個(gè)性化的教育計(jì)劃和班級(jí)管理策略。這種管理方式鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)決策過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生提供了展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。以生為本的管理理念還強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性，認(rèn)為班級(jí)管理不僅僅是執(zhí)行規(guī)則，更是情感的交流和心靈的溝通。通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍，有助于學(xué)生形成健康的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、高中班級(jí)管理工作現(xiàn)狀

當(dāng)前高中班級(jí)管理普遍存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理健康，同時(shí)也給班主任和教師帶來(lái)挑戰(zhàn)。

首先是缺乏對(duì)高中生身心特點(diǎn)的具體了解。高中生處于青春期尾期，心理已經(jīng)基本成熟，具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)和獨(dú)立人格。但又缺乏一定的社會(huì)閱歷，需要來(lái)自教師、家長(zhǎng)的幫助。如若班主任教師缺乏對(duì)高中生身心性格特點(diǎn)的了解，不僅無(wú)法有效開(kāi)展高中班級(jí)管理工作，更難以落實(shí)以生為本的教學(xué)理念。

其次是高中班主任教師缺乏與學(xué)生的交流溝通，師生之間、學(xué)生之間的溝通不足，可能導(dǎo)致信息傳遞不暢，誤解和矛盾的產(chǎn)生會(huì)影響班級(jí)和諧。高中班級(jí)管理工作開(kāi)展過(guò)程中，一部分教師為求保持自身威嚴(yán)，缺乏與學(xué)生積極的交流溝通。教師在班級(jí)管理中過(guò)于注重維持紀(jì)律和秩序，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感需求，導(dǎo)致學(xué)生感到壓抑。由于班級(jí)規(guī)模較大，班主任可能難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解和個(gè)性化關(guān)懷，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生感到被忽視或邊緣化。教師對(duì)學(xué)生缺乏了解，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生思想情感態(tài)度的變化，影響了班級(jí)管理工作開(kāi)展的成效。

最后是高中班主任班級(jí)管理工作仍受到傳統(tǒng)教育思維的影響。一部分教師還是將維護(hù)學(xué)習(xí)秩序、塑造學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生應(yīng)試成績(jī)作為教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。過(guò)分依賴(lài)考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)，影響了學(xué)生的創(chuàng)造力和興趣發(fā)展。高中生面臨較大的學(xué)業(yè)壓力和心理壓力，但班級(jí)管理中往往缺乏有效的心理健康教育和輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以生為本管理理念在實(shí)際班級(jí)管理中的應(yīng)用

1.關(guān)注交流溝通

落實(shí)以生為本教育理念，不僅需要班主任教師的努力，也需要來(lái)自社會(huì)各界的共同幫助。因此，班主任教師可以將視角放寬，尋求與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，整合來(lái)自社會(huì)各界的力量。班主任教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的家庭情況，與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)期的交流互動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)定期組織家長(zhǎng)到校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)告知學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活各方面的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同商議制定更具有針對(duì)性的教學(xué)方針。同時(shí)，班主任教師也應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)講授科學(xué)的教育方式，提升學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重視程度，實(shí)現(xiàn)以生為本的教育理念。

2.個(gè)性化關(guān)懷與支持

隨著新教材版本的更新迭代，課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在這一背景下，班主任的個(gè)性化關(guān)懷與支持需更加精準(zhǔn)地對(duì)接新教材的教學(xué)目標(biāo)。班主任需深入研究新教材，理解其背后的教育理念與知識(shí)架構(gòu)，從而為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，針對(duì)新教材中強(qiáng)調(diào)的探究式學(xué)習(xí)，可以為學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題鏈，激發(fā)他們的探索欲；而對(duì)于邏輯思維強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們參與更深入的課題研究，甚至跨學(xué)科整合知識(shí)。此外，利用數(shù)字化工具，如學(xué)習(xí)分析平臺(tái)，班主任可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，及時(shí)調(diào)整支持策略，確保每位學(xué)生都能在新教材的學(xué)習(xí)中找到適合自己的節(jié)奏。

3.學(xué)生參與決策

新教材往往鼓勵(lì)開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)氛圍，這為學(xué)生參與班級(jí)管理決策提供了更多契機(jī)。班主任可以圍繞新教材的主題或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并賦予他們一定的決策權(quán)，如選擇小組研究課題、設(shè)計(jì)展示形式等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)立班級(jí)議會(huì)或班級(jí)委員會(huì)，讓學(xué)生代表就班級(jí)規(guī)則、活動(dòng)安排等議題進(jìn)行討論和決策。這樣的過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還促進(jìn)了班級(jí)文化的形成，使班級(jí)成為一個(gè)充滿(mǎn)活力、相互尊重的共同體。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)新教材的內(nèi)容策劃主題班會(huì)或文化節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

4.多元化評(píng)價(jià)體系

班主任應(yīng)為教育領(lǐng)域注入新的活力，不能僅以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與新教材的教學(xué)導(dǎo)向，精心構(gòu)建一套全面而多維的評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建一套超越單一的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，深入挖掘?qū)W生在課堂互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維以及社會(huì)實(shí)踐等多方面的潛能與成就。通過(guò)細(xì)致觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的設(shè)計(jì)創(chuàng)意、數(shù)據(jù)分析及合作態(tài)度，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決策略、創(chuàng)新思考及成果展示能力，得以全方位地認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生。同時(shí)，引入同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與批判性思維能力的提升。這樣的評(píng)價(jià)體系，如同一面多棱鏡，從不同角度折射出學(xué)生的光彩，為他們的全面發(fā)展鋪就了堅(jiān)實(shí)道路。

5.心理健康教育與輔導(dǎo)

班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。高中時(shí)期是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，班主任要關(guān)注學(xué)生的情感和心理需求，及時(shí)給予關(guān)愛(ài)和支持。班主任還要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)潛在的心理危機(jī)事件，確保學(xué)生的身心健康得到全面保障。例如，當(dāng)學(xué)生遇到情感問(wèn)題時(shí)，班主任要耐心傾聽(tīng)他們的心聲，給予安慰和支持。班主任應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育與輔導(dǎo)工作，要定期開(kāi)展心理健康教育課程，結(jié)合新教材中的相關(guān)主題，如壓力管理、情緒調(diào)節(jié)、人際交往等。同時(shí)，要建立健全的心理輔導(dǎo)機(jī)制，為學(xué)生提供個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等服務(wù)，幫助他們解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題。此外，還可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系平臺(tái)等渠道，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，共同為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。

四、以生為本做好高中班主任班級(jí)管理的設(shè)計(jì)

1.營(yíng)造民主和諧的班級(jí)氛圍

在高中班主任班級(jí)管理的實(shí)踐中，營(yíng)造民主和諧的班級(jí)氛圍是至關(guān)重要的一環(huán)。一個(gè)積極向上的班級(jí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任需要采取一系列措施，確保班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)成員都能感受到溫暖和尊重。

班主任應(yīng)樹(shù)立民主管理理念，摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威式管理方式。在班級(jí)中，班主任要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)事務(wù)的討論和決策，讓他們感受到自己的重要性和價(jià)值。例如，可以定期組織班會(huì)，讓學(xué)生就班級(jí)管理、活動(dòng)安排等問(wèn)題提出自己的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，班主任要尊重學(xué)生的選擇和決定，避免過(guò)度干涉學(xué)生的個(gè)人生活和學(xué)習(xí)。之后，班主任要注重班級(jí)文化的建設(shè)。通過(guò)制定班級(jí)規(guī)章制度、開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)等方式，營(yíng)造積極向上的班級(jí)氛圍。例如，可以制定班級(jí)公約，明確學(xué)生的行為規(guī)范和責(zé)任義務(wù)。開(kāi)展班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝比賽等活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力。

這些措施不僅能夠讓學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖和關(guān)愛(ài)，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。最后，班主任要關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時(shí)給予關(guān)愛(ài)和支持。在日常管理中，班主任要密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難時(shí)并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，班主任可以主動(dòng)與他們交流談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況和困惑，提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和建議。當(dāng)學(xué)生遇到情感問(wèn)題時(shí)，班主任要耐心傾聽(tīng)他們的心聲，給予安慰和支持，幫助他們走出困境。

基于此，通過(guò)建立民主和諧的班級(jí)氛圍，班主任可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。在這樣的班級(jí)中，每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到自己的價(jià)值和重要性，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中。

2.實(shí)施個(gè)性化的學(xué)生指導(dǎo)

在高中班主任班級(jí)管理中，實(shí)施個(gè)性化的學(xué)生指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的性格、興趣、能力和需求。班主任要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)。

班主任要深入了解每個(gè)學(xué)生的情況，通過(guò)與學(xué)生交流、觀察他們的行為表現(xiàn)、了解他們的家庭背景等方式，全面掌握每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況等。有助于班主任更好地了解每個(gè)學(xué)生的需求和問(wèn)題，為學(xué)生們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。之后，班主任要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任可以鼓勵(lì)他們參加各種競(jìng)賽和活動(dòng)，拓寬他們的視野和知識(shí)面。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，班主任要耐心輔導(dǎo)他們，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和技巧。對(duì)于有特殊才能的學(xué)生，班主任要給予更多的關(guān)注和支持，為他們提供展示自己才華的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折和困難時(shí)，班主任要鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)、積極應(yīng)對(duì)。

3.情感教育與師生關(guān)系

教材不僅是知識(shí)的寶庫(kù)，更是情感教育的沃土，其中蘊(yùn)含的豐富情感資源如同璀璨星辰，照亮學(xué)生心靈的每一個(gè)角落。班主任作為情感教育的引路人，應(yīng)敏銳捕捉這些寶貴素材，如歷史人物的不懈奮斗、科學(xué)巨匠的艱難探索，它們都是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌品質(zhì)、激發(fā)勇氣與責(zé)任感的生動(dòng)教材。通過(guò)精心講述的故事，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與先賢對(duì)話(huà)，感受那份堅(jiān)持與執(zhí)著。角色扮演則讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)不同角色的情感世界，學(xué)會(huì)共情與理解。小組討論則鼓勵(lì)學(xué)生交流思想，碰撞出智慧的火花，共同探索情感價(jià)值的真諦。此外，班主任還需成為學(xué)生情感的堅(jiān)實(shí)后盾，用耐心與愛(ài)心傾聽(tīng)他們的心聲，無(wú)論是課后的溫馨交流，還是心理健康周的特別關(guān)懷，都旨在深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，為他們提供及時(shí)的情感支持與疏導(dǎo)。

這種基于理解與尊重的師生關(guān)系，如同春風(fēng)化雨，滋養(yǎng)著學(xué)生的心田，讓他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)更加自信，以積極向上的態(tài)度擁抱生活。情感教育的深入實(shí)施，不僅促進(jìn)了學(xué)生情感的成熟與人格的完善，更為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在班主任的引領(lǐng)下，學(xué)生們學(xué)會(huì)了珍惜情感、表達(dá)情感，更學(xué)會(huì)了用愛(ài)與勇氣去擁抱這個(gè)多彩的世界。

4.加強(qiáng)家校合作

在高中班主任班級(jí)管理中，加強(qiáng)家校合作是提高學(xué)生教育效果的重要途徑。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境之一，家校合作能夠在家庭和學(xué)校之間構(gòu)建更為連貫的教育環(huán)境。

班主任要積極與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)溝通等方式，了解學(xué)生的家庭情況和成長(zhǎng)環(huán)境，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教育理念和班級(jí)管理情況。同時(shí)，班主任也要聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望和需求。這有助于班主任更好地了解學(xué)生的情況和問(wèn)題，為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。之后，班主任要定期組織家校活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭教育講座等活動(dòng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任和支持。這些活動(dòng)不僅能夠讓家長(zhǎng)更加了解學(xué)校的教育理念和班級(jí)管理情況，還能夠讓家長(zhǎng)和學(xué)生之間建立更加緊密的聯(lián)系。同時(shí)，這些活動(dòng)也能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供一個(gè)交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。最后，班主任要關(guān)注學(xué)生的家庭教育情況，家庭教育是學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素之一，班主任要關(guān)注學(xué)生的家庭教育情況，了解家長(zhǎng)的教育方式和教育理念。尤其是對(duì)于存在問(wèn)題的家庭教育情況，班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，提供必要的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)家長(zhǎng)存在過(guò)度溺愛(ài)或過(guò)度嚴(yán)厲等問(wèn)題時(shí)，班主任可以與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念和方法。

綜上所述，以生為本的管理理念為高中班級(jí)管理提供了新的視角和方法。通過(guò)個(gè)性化關(guān)懷、學(xué)生參與、情感教育、多元化評(píng)價(jià)和心理健康支持，班主任能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐證明，這種管理方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和班級(jí)凝聚力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性和社會(huì)適應(yīng)能力。基于此，在班級(jí)管理實(shí)踐中，我們要將以生為本的理念貫穿始終，讓每一位學(xué)生都能在班級(jí)中找到屬于自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

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[2] 王紅玲《淺談高中班主任如何“以生為本”開(kāi)展班級(jí)管理工作》，《高考》2023年第4期。

[3] 蔣彪、張正良《基于以生為本視角下高中班主任的班級(jí)管理研究》，《高考》2021年第25期。

（李彬，1981年生，男，漢族，湖南邵東人，中級(jí)教師，高中數(shù)學(xué)教師，班主任，研究方向：信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，學(xué)生發(fā)展研究?）

（本文系湖南省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研2023年立項(xiàng)課題“縣域高中校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析及對(duì)策研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：B-210）