小學(xué)班級管理工作中德育滲透的策略及路徑探析

摘 要：在當(dāng)今教育改革的背景下，立德樹人愈發(fā)受到重視。小學(xué)班主任作為德育的執(zhí)行者，應(yīng)結(jié)合班級管理開展德育活動，規(guī)范學(xué)生的道德行為，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。本文從班級管理的視角出發(fā)，深入探討了素質(zhì)教育與德育有效融合的創(chuàng)新路徑，旨在增強學(xué)生的責(zé)任感，促進學(xué)生的成長，并提升德育的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理工作 德育 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.057

當(dāng)前，小學(xué)班級管理工作中的德育面臨著諸多挑戰(zhàn)與機遇。班主任在開展德育活動時，應(yīng)著力解決德育與班級管理之間的割裂、資源的匱乏以及方法的單一化等問題，創(chuàng)新德育實踐路徑。因此，班主任可以開展主題班會，營造積極向上的班級氛圍，發(fā)揮家校共育力量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于小學(xué)班級管理工作實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)

1.素質(zhì)教育引領(lǐng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

在小學(xué)階段，班主任在班級管理工作中將素質(zhì)教育作為引領(lǐng)，能夠有效促進學(xué)生個性化發(fā)展，提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。這種全面發(fā)展的培養(yǎng)策略，有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，促進其個人的長遠發(fā)展。在班級管理中以素質(zhì)教育為引領(lǐng)開展德育，可以營造良好的班級氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中成長。班主任的關(guān)懷與指導(dǎo)使學(xué)生在情感上感受到支持，促使學(xué)生主動參與到德育活動中，增強自我價值感。在這一過程中，班主任應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，學(xué)會互相尊重與關(guān)心他人，形成道德意識。

2.目標(biāo)導(dǎo)向活動，發(fā)揮班級管理的價值

在班級管理工作中，班主任開展以德育目標(biāo)為導(dǎo)向的活動能夠有效整合教育資源，提升班級的整體管理效能。明確的目標(biāo)設(shè)置能為學(xué)生提供清晰的發(fā)展方向，使其在德育中有了明確的追求。在這一過程中，班主任可以設(shè)計各類主題活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解德育的內(nèi)涵，促進學(xué)生完善道德意識，形成良好的行為習(xí)慣。目標(biāo)導(dǎo)向活動能夠提升班級的凝聚力，促進學(xué)生個體之間的相互學(xué)習(xí)，形成積極向上的班級文化。這種活動的價值在于通過目標(biāo)的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的參與熱情。班主任能夠借助目標(biāo)導(dǎo)向活動幫助學(xué)生樹立個人目標(biāo)，使每位學(xué)生在追求目標(biāo)的過程中感受到成功的喜悅。與此同時，班級管理中的目標(biāo)導(dǎo)向活動也能夠為班主任提供更為科學(xué)的評估與反饋機制，使德育的效果更加顯著。在活動的開展過程中，班主任能夠及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)與行為表現(xiàn)，根據(jù)反饋調(diào)整教育策略，以更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求。這種靈活的管理方式，可以提升班級的德育質(zhì)量，也為學(xué)生的成長創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境。

3.尊重個體差異，實現(xiàn)德育的有效性

尊重個體差異是實現(xiàn)德育有效性的關(guān)鍵所在。班主任在班級管理中應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異，以滿足不同學(xué)生的需求。班主任個性化的關(guān)注，能幫助學(xué)生在德育方面獲得更適合的指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尊重個體差異，意味著班主任在德育過程中要注重傾聽每位學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的情感需求與心理發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，德育能夠更加深入地滲透到學(xué)生的日常生活中，幫助學(xué)生形成積極向上的價值觀，而學(xué)生在接受個性化德育指導(dǎo)的同時，還能學(xué)會包容與理解他人的差異，從而提升其社會交往能力。

二、圍繞班級管理工作開展德育的挑戰(zhàn)

1.德育融合困境，教學(xué)管理與德育活動的割裂

在小學(xué)班級管理工作中，班級管理與德育活動之間的割裂現(xiàn)象是阻礙德育發(fā)展的重要原因。教學(xué)內(nèi)容與德育目標(biāo)之間缺乏有效的銜接，使得學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時，未能形成正確的價值觀與道德觀。課堂教學(xué)在德育方面的投入不足，導(dǎo)致學(xué)生在價值觀的認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，影響其長遠發(fā)展。班級管理中對德育的忽視，常常造成學(xué)生在校園內(nèi)外行為的不一致。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的道德規(guī)范與價值觀，未必能夠轉(zhuǎn)化為日常生活中的實際行為。這種割裂現(xiàn)象進一步加深了學(xué)生對德育的漠視，使其在關(guān)鍵時刻做出不符合社會期望的選擇。

2.資源匱乏挑戰(zhàn)，德育實施中缺乏支持

在德育的實施過程中，資源匱乏的挑戰(zhàn)成為班級管理工作中不可忽視的問題。學(xué)校在開展德育活動時，常常面臨人力、物力和財力的不足，這種資源的短缺直接影響到德育的效果。在部分情況下，德育活動的開展被迫停留在表面，無法滿足學(xué)生多元化的需求。教學(xué)資源的缺乏限制了班主任創(chuàng)新德育活動的能力，使得教育活動趨于單一，缺乏吸引力。與此同時，學(xué)校與家庭、社會之間的聯(lián)動機制不健全，也使得德育資源的整合變得困難。缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)，致使學(xué)校的德育活動難以獲得家庭和社會的支持，造成教育資源的浪費。這種資源的匱乏，嚴(yán)重制約了德育的開展，使班級管理中的德育工作流于形式，無法真正實現(xiàn)教育的目標(biāo)。綜上所述，資源匱乏的挑戰(zhàn)亟須引起重視，只有建立起有效的支持體系，才能為德育提供必要的保障。

三、小學(xué)班級管理工作中滲透德育的路徑

1.開展“誠實守信”主題班會，構(gòu)建信任的班級文化

通過班主任的有效引導(dǎo)，德育能夠深入學(xué)生的日常生活，成為其成長過程中的重要部分。開展德育相關(guān)主題班會，有助于構(gòu)建起信任的班級文化，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德意識，提升集體榮譽感。在這樣的班會中，學(xué)生可以積極參與討論與互動，分享各自的生活經(jīng)歷，從而形成一種開放的交流氛圍，增強班級凝聚力。這種策略使得德育不再是一種單向的灌輸，而是變成了學(xué)生自我內(nèi)化的過程，真正做到立德樹人。

班主任在開展“誠實守信”主題班會時，要先布置教室環(huán)境，張貼相關(guān)的誠信標(biāo)語。班主任可以準(zhǔn)備一些有關(guān)誠實守信的小故事，展示誠實和不誠實的后果，促進學(xué)生形成正確的道德規(guī)范。班會開始時，班主任對本次班會的主題進行簡單介紹，鼓勵學(xué)生思考什么是誠實守信，以及在生活中如何做到這一點。隨后，班主任邀請學(xué)生分享自己的故事。在此環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的經(jīng)歷，并適時給予反饋，鼓勵更多同學(xué)參與。在學(xué)生分享的過程中，班主任需引導(dǎo)學(xué)生討論，提出一些問題，如“如果有人在考試中作弊，誠實的做法應(yīng)該是什么？”這樣的提問引發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生理解誠實守信的真實含義。班主任還可以將學(xué)生的發(fā)言記錄下來，作為班級文化的一部分，展示在教室的“誠信墻”上，以激勵更多同學(xué)關(guān)注這一主題。每個學(xué)生分享完后，班主任進行小結(jié)，強調(diào)誠實守信在日常生活中的重要性，鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中堅持誠實守信原則。為了讓主題班會更加生動，班主任可以組織一些互動游戲。在游戲中，班主任需要將學(xué)生分成小組，進行“誠實與否”的情景劇表演。每組根據(jù)給定的情境選擇不同的處理方式，一些小組選擇誠實面對問題，另一些則選擇逃避或撒謊。表演結(jié)束后，班主任引導(dǎo)學(xué)生討論不同選擇的后果。這樣的互動可以提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解誠實守信的重要性。在班會的最后，班主任邀請學(xué)生共同制定“班級誠實公約”，每位學(xué)生在公約上簽名，承諾遵守這些原則。簽名完成后，班主任將公約貼在教室中顯眼的位置，使其成為學(xué)生共同遵循的行為規(guī)范，增強學(xué)生的責(zé)任感，促使學(xué)生在日常生活中時刻提醒自己踐行誠實守信的道德規(guī)范。借助班會的開展，班主任在促進學(xué)生德育發(fā)展的同時，還能使班級文化更加豐富多彩，營造一個和諧、信任的班級氛圍。學(xué)生能夠在分享與交流中獲得成長，在參與活動中深入理解誠實守信的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的道德水平。

2.家校合作共育，共同營造德育氛圍

班主任利用家校共育開展德育活動，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。加強與家長的溝通與合作，可以形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加良好的成長環(huán)境。班主任可以利用家長會等形式，充分調(diào)動家長的參與熱情，使家長在德育中成為積極的支持者與參與者。借助這種合作，可以增強家長對學(xué)校德育工作的認(rèn)同感，促進家長與學(xué)生之間的溝通，幫助孩子成長。

在會前，班主任可以設(shè)計互動環(huán)節(jié)，鼓勵家長分享對德育的理解。會議開始時，班主任向到場的家長介紹本學(xué)期班級的德育工作，展示學(xué)生在德育方面取得的成績，并強調(diào)德育的重要性。班主任利用幻燈片展示，分享學(xué)生在學(xué)校的志愿服務(wù)、參與公益活動等案例，讓家長直觀感受到德育工作的成效。隨后，班主任邀請幾位家長分享學(xué)生在家庭教育中對德育的實踐，鼓勵家長講述如何在日常生活中引導(dǎo)孩子樹立正確的價值觀。在討論環(huán)節(jié)中，班主任引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的行為習(xí)慣，強調(diào)家庭教育在德育過程中的重要性。班主任需要準(zhǔn)備一份關(guān)于家庭教育的小冊子，向家長介紹如何營造良好的家庭氛圍，如何與孩子溝通等。會議中，班主任還需介紹下一階段班級德育工作的計劃，邀請家長共同參與，形成家校互動的良好局面。班主任在會議結(jié)束時可以設(shè)置一個反饋環(huán)節(jié)，收集家長對學(xué)校德育工作的建議。借助這些反饋，班主任可以更好地了解家長的需求，及時調(diào)整德育策略，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的成長。家長會的開展，可以促進家校的溝通，為今后的德育工作奠定良好的基礎(chǔ)，形成家庭與學(xué)校共同育人的良好局面。

3.個性化德育關(guān)注，實施因材施教

在小學(xué)班級管理工作中，實施個性化德育關(guān)注是一項重要的策略。每位學(xué)生的成長背景、性格特點和學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，班主任需要根據(jù)個體差異設(shè)計符合不同需求的德育方案。這種個性化的關(guān)注能夠幫助學(xué)生在德育方面獲得更適合自己的發(fā)展，從而提高學(xué)生的自信心。班主任通過了解每位學(xué)生的具體情況，能夠制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計劃，確保每個學(xué)生在班級中都能找到屬于自己的位置。實施個性化德育關(guān)注，可以使德育更加生動有效，能夠真正做到因材施教。

班主任在開展班級管理活動時，應(yīng)制定一對一的輔導(dǎo)計劃，重點關(guān)注班級中在禮儀規(guī)范方面存在一定不足的學(xué)生。活動開始前，班主任準(zhǔn)備一些關(guān)于課堂禮儀和上下課規(guī)范的資料，確保內(nèi)容生動易懂。針對需要特別關(guān)注的學(xué)生，班主任需要在課后與學(xué)生進行單獨交流，了解學(xué)生對課堂禮儀的認(rèn)識，指出學(xué)生在上、下課時存在的問題，并耐心講解禮儀的重要性。在交流中，班主任應(yīng)關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生對學(xué)校生活的適應(yīng)情況。在確定了具體的輔導(dǎo)對象后，班主任制定關(guān)于課堂上、下課的基本禮儀規(guī)范與習(xí)慣訓(xùn)練計劃。在上課前，班主任可以進行示范，講解如何在進教室時保持安靜，如何主動問候教師并找到自己的座位。在每一次的課程開始前，班主任要求學(xué)生用規(guī)范的方式進入教室，保持安靜，注意課堂秩序。班主任還應(yīng)準(zhǔn)備互動游戲，使得學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范，讓學(xué)生更深刻地理解上下課時的禮儀要求。在課后時間，班主任和學(xué)生一起進行練習(xí)，通過“嚴(yán)格要求，耐心引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練”的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在每次課堂結(jié)束后，班主任可以與學(xué)生一起回顧上課時的表現(xiàn)，并針對性地提出改進意見。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，班主任及時給予表揚，增強學(xué)生的自信心；對于表現(xiàn)不足的學(xué)生，班主任則耐心解釋并進行示范，確保學(xué)生能夠理解并記住相關(guān)禮儀規(guī)范。在后續(xù)的課程中，班主任應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的進步情況，讓學(xué)生分享自己的體驗，鼓勵學(xué)生在班級中相互提醒，共同提高。

4.培養(yǎng)班干部團隊，增強學(xué)生責(zé)任感

培養(yǎng)班干部團隊時，班主任可以將德育內(nèi)容細(xì)化到班干部職責(zé)中，能夠有效增強班干部的責(zé)任感，提升管理能力。借助具體分工和職責(zé)明確，班干部能夠在班級管理中發(fā)揮道德引導(dǎo)作用。

班主任在開展班級管理工作時，通過細(xì)化班干部職責(zé)，可以逐步將德育內(nèi)容滲透進班級日常。在選舉班干部的過程中，班主任可以組織全班同學(xué)參與民主選舉，通過自我推薦、競選演講等環(huán)節(jié)，讓每個同學(xué)展現(xiàn)個人優(yōu)勢，增強自信心。選舉完成后，針對每位班干部的具體職責(zé)進行明確，班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、衛(wèi)生委員等各自分工，并安排每位班干部輪值期間的具體任務(wù)。在日常管理中，每周設(shè)立“值周班長”制度，學(xué)生輪流擔(dān)任值周班長，管理班級紀(jì)律。每天早晨，值周班長站在教室門口迎接同學(xué)，并觀察每位同學(xué)是否穿戴整潔。課前，提醒同學(xué)安靜，檢查是否攜帶齊全的學(xué)習(xí)用品。課堂上，監(jiān)督紀(jì)律表現(xiàn)，記錄同學(xué)的課堂表現(xiàn)情況。值周班長還需帶領(lǐng)衛(wèi)生委員組織教室清掃，督促同學(xué)分工合作，注意清理角落和書桌底下的垃圾。清潔完成后，衛(wèi)生委員檢查每個區(qū)域的清潔度，并記錄在班級日志中。班級日志由副班長負(fù)責(zé)整理，每周一總結(jié)上周的班級紀(jì)律和衛(wèi)生情況。在周五下午的班會時間，由副班長組織全班同學(xué)進行“班級表現(xiàn)討論”。班干部依次發(fā)言，總結(jié)本周學(xué)生的行為表現(xiàn)，班主任在最后對班干部的工作進行點評，鼓勵大家提出改進意見。借助班干部團隊的分工，班主任能夠關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感，同時，班干部在具體管理任務(wù)中能夠不斷提高組織能力和處理問題的能力。

綜上所述，德育在小學(xué)班級管理中的滲透策略與路徑關(guān)乎學(xué)生道德品質(zhì)的形成，是開展全面素質(zhì)教育的重要手段。班主任借助構(gòu)建信任的班級文化、開展家校合作共育和實施個性化德育關(guān)注等活動，能夠有效提升德育的針對性。在今后的管理工作中，班主任應(yīng)探索多樣化的德育途徑、整合多方資源，并增強師生之間的互動，進一步推動德育教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

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[2] 何玉海《班級管理理念下小學(xué)班主任在家校合作中融入德育的策略研究》，《中華活頁文選（教師版）》2024年第17期。

[3] 葉蘊儀《優(yōu)化班級管理主導(dǎo)德育工作——小學(xué)班主任有效開展德育管理工作初探》，《小學(xué)生》2021年第7期。

（梁秀鴻，1978年生，女，漢族，甘肅永登人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)班主任管理）