甘南地區小學階段教研引領實踐探索

摘 要：甘南地區作為一個多民族聚居的地區，其教育發展面臨著獨特的挑戰與機遇。語文教學在小學階段不僅要傳遞語言知識，在學生思維能力的養成上也扮演著至關重要的角色。本文致力于探討甘南地區的教研引領實踐，重點評估這些策略在語文教學中的應用效果及其對學生全面素質提升的作用。在對甘南地區小學語文教學的現狀進行調研與案例分析的基礎上，構建了一種以教研引領為核心的教學創新模式，該模式涵蓋了教師專業發展、課程內容的本土化和多元文化融合等多個方面。通過深入開展教學研究活動，教師在授課技巧上取得了明顯進步，而學生在語言能力和對本土文化的認可度方面也實現了相應的提升。希望能為甘南地區及其他類似地區的語文教學實踐提供借鑒和參考。

關鍵詞：甘南地區 小學語文 教研引領 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.027

甘肅省轄下的甘南地區，是一個少數民族聚集的地區，擁有多樣的民族文化和豐富的語言資源。在這個多元文化交融的地區，小學階段的語文教學不僅要傳授知識，更是實現文化傳承的重要途徑。面對教育改革帶來的挑戰，采取教研引領的方式，能夠有效提高語文教學的水平。教師間的互動和協作，不僅更新了教學理念，還提升了實際教學技能，這不僅優化了學生的學習體驗，還取得了學習成果。本研究立足于甘南地區的實際狀況，對小學語文教學中教研引導的具體運用策略及其成效進行深入分析。

一、甘南地區小學語文教學現狀

甘南地區小學語文教學的現狀呈現出多元化與挑戰并存的特點。作為一個少數民族聚集區，甘南地區擁有豐富的文化資源，但同時也面臨語言多樣性、師資短缺以及教育資源不均等問題。在語言教學中，由于學生的母語背景不同，導致課堂教學中存在較大差異，影響了語文知識的有效傳授。同時，許多教師在教學方法和手段上相對單一，難以調動學生的學習積極性和參與感。在課程設置上，雖然國家新課程標準明確了語文教學的目標和內容，但在實際操作中，由于缺乏針對本地區特色的教材和教具，部分教學難以有效實施。

在教育實踐中，教師團隊的資質與技能存在顯著差異，眾多教師未能充分把握新型教材及教學理念，進而在授課過程中難以靈活創新。在甘南地區，教研活動不多見，教師間的交流與合作受到限制，缺少能夠促進專業能力提升的有效平臺，這導致了教師成長及教學能力的進步受限。在甘南地區的語文教學環境中，針對現狀，需推行切實可行的改善策略，如加大師資培養力度、擴展教學內容、實現不同文化元素的整合，如此方能提高教學水平，促進學生的語言能力和文化歸屬感的提升，滿足時代進步的要求。針對甘南地區的教育現狀，對教學范式與實施手段進行改進，能夠更有效地迎合學生的學習要求，助力他們全方位的成長與進步。

二、教研引領的理論基礎與重要性

教育改革所驅動的研究與教師職業技能提升所需的理論支撐，構成了教研引領的根本。以教研活動為驅動，搭建起教師團隊協作學習的平臺，強調教師間的互動交流與配合，以此促進教學水平的提高。這一觀點與建構主義學習理論不謀而合，認為知識并非僅憑個人理解力形成，而需通過人際互動完成構建過程。在教研活動中，教師能夠交流教學心得與反思，這有助于深化對課程材料與教學策略的認識，從而有效提升其專業水平及教學技能。

教研引導行為得到了教師職業成長理論的助力，而教學研究活動構成了一個關鍵的樞紐。在此，教師能夠通過實踐進行學習，并對自身的教育教學進行反思與優化，教研的先進引導，使得教師不僅能夠對教育理念進行更新，并掌握前沿的教學方法，同時還能加深學生在學習過程中對知識的認識，從而更有效地開展個性化教學。在小學階段語文課程的教學過程中，教研活動扮演著至關重要的角色，此舉不僅能夠助力教師擺脫舊有教學框架的限制，增加課堂的互動性和娛樂性，而且能顯著提高學生的學習熱情和語文能力。教師通過參與教研活動，能夠更深入地探討教學中的難點與問題，共同尋找解決方案，從而形成良好的教學氛圍和文化。教研的先鋒作用促進了跨學校及跨教師間的協作與溝通。在教育改革的大背景下，教研引領成為提升教學水平的關鍵策略，同時也對教師的專業成長和學生的全面發展起到了至關重要的作用。

三、甘南地區小學語文教學中教研引領的實踐探索

1.教師專業發展與培訓

教師的專業成長及其持續性提升是質量提高的核心，這包括知識的更新、技能的精進以及職業素質的加強。教師職業能力的增進，關鍵在于對其教育觀念與現代教學技巧的培育。在快速變化的教育環境中，教師的教育理念需要與時俱進，以契合不斷推陳出新的課程規范及教育改革命令，此流程既涵蓋對新知識的掌握，亦包含對教育手段的再思考及實際操作。教師通過參與專項訓練，能夠掌握最新的教育研究進展、教學方法以及技術輔助工具，這不僅提升了他們設計課程的能力，同時也加強了課堂管理的技巧。種形式的培訓活動是實現教師專業發展的常規途徑，這些活動涵蓋了集中培訓、校本培訓、研討會以及在線學習等多種方式，系統理論知識的學習是通過集中的教師培訓實現的。與此同時，以學校為基地的培訓方式能夠促進教師群體的協作與知識交流，共同構建積極的學習環境，靈活性是網絡學習的一大特色，它允許教師自行挑選符合個人需求的教學材料，從而極大程度提高了學習的便捷性和個性化水平。教師在專業成長過程中，應重視在實踐中的思考與回顧，通過深入反思其教學活動，能夠辨識出存在的難題，并鉆研解決之道，進而達到個人能力的提升。

教師個人職業技能的完善，其終極目的在于優化學生的學習成果。研究表明，教師的專業能力對學生的學習成果有著顯著影響。在教育過程中，若教育者擁有扎實的學科基礎、高效的教學方法，則能顯著提升學生的學習動力及其學習成績。相應部門應關注教師職業成長的全面性與持久性，構建配套的進修方案及考核制度，倡導教學人員主動投身于專業成長的相關活動。教師的專業素養提升及持續教育，不僅是其職業生涯進步的需求，而且是確保教育水平提升的必經之路。專業教師通過持續的培訓與自我反思，能夠有效提高其專業能力，從而更有力地促進學生的成長與發展。在現階段教育變革的大環境中，對教師職業成長給予高度關注，這將為追求教育品質的提升奠定基礎。

2.課程內容的本土化與多元文化融合

在教學過程中，實現課程內容的本地化轉換，并將其與多元文化相融合，這是提高教育質量、適應多樣文化環境的有效策略，特別是在文化多樣性顯著的地區，這一策略顯得格外重要。課程體系的本土化強調融入地方的歷史、文化傳統，以激發學生在學習過程中的共鳴，從而提升其學習興趣及動力。在甘南地區的語文教學中，通過教材將當地的民間故事、歷史名人以及自然風光融入教學，能夠讓學生在掌握語言技能的同時，對其文化根源形成更深刻的認識。課程設計上的本土化不僅能夠促進地方文化的傳承和發揚，同時對學生自信及文化認同的培養亦具有積極作用。

與此同時，多元文化融合則是在課程內容中尊重并包容不同文化背景的學生，使教育更加公平和全面。在全球化的背景下，學生來自不同的民族和文化，課堂上呈現的多元文化能夠拓寬學生的視野，增強他們對世界的理解。例如，教師可以在課堂上引入不同國家和民族的文學作品和藝術形式，幫助學生了解多元文化的價值，提高他們的跨文化交際能力。

在推進本土元素與多元文化相融合的進程中，教師扮演了至關重要的角色。在教學環境中，教師有責任營造一個具有包容性的氛圍，這樣的氛圍能夠促使學生展示各自的文化經歷，進而提高其創新思維能力。為了更好地在課堂上推動學生的多元文化吸收，教師需要主動探索和掌握各種文化背景知識。本土化的課程內容融合了多元文化，不僅能夠提高學生的學習興趣和文化認同，而且有助于他們增強跨文化溝通能力。此種策略構建了一個充滿活力的學習氛圍。在這個社區中，學生們沉浸在文化背景中，得以全面發展，進而形成面向世界的廣闊視野與適應新時代的公民素養。

3.教研活動的形式與內容設計

教研活動的形式與內容設計是促進教師專業發展和提升教學質量的重要環節，涉及多種形式和系統化的內容安排。教研活動可以采取集中培訓、主題研討、校本教研和網絡研討等多樣化的形式。集中培訓通常由教育行政部門或專業機構組織，旨在向教師傳授最新的教育理論和實踐技能，確保教師在專業知識和教學方法上保持更新。主題研討則強調教師間的互動與經驗分享，通過討論特定的教學案例或問題，促進教師之間的相互學習和啟發。校本教研注重結合本校實際，通過集體備課、聽課評課等方式，幫助教師在具體的教學環境中提升自身的教學能力。同時，網絡研討的靈活性使教師可以在任何時間和地點參與專業交流，拓寬教師的學習渠道和視野。

在教研活動中，應側重于理論知識和實際操作的融合，以課程標準為核心，對教材內容進行深入剖析，并探索有效的教學策略。實際教學過程中，教師面臨的難題能夠通過體現教育改革動態的活動內容得到應對策略，教師通過審視學生的學習記錄，研究改進教學方法，更精準地適應學生的學習需求。在進行教育研究的過程中，必須考慮到教育資源的均衡分配和學生的特性，協助教師領會包容性教學的重要性，提高其教導不同特點學生的技巧。教研活動促使教師彼此交流教學上的成績與新穎做法，以此激發他們在課堂上進行更多的探索和實踐，進而持續地對教學流程進行改善。

四、實踐效果與反思

1.學生語文素養的提升

通過語言教學，學生能夠增強表達的精準度與詞匯的多樣性，從而為閱讀與寫作技能的培養奠定堅實基礎。學生在語言領域的自我表達和理解能力得到顯著增強。在教學過程中，教師需重視營造逼真的語言環境，并通過討論、演說、閱讀及寫作等多種方式，點燃學生學習語言的熱情。在語文學科教學中，對學生思維能力的塑造和提升，是增進其語文素養的關鍵環節。語言不僅是用于信息互換的媒介，同時也是承載著思維內容的工具，學生通過接觸語文科目，能夠鍛煉其在邏輯推理與評估方面的能力。在閱讀理解過程中，學生需對文本內容進行深入剖析、多角度比對及綜合評判，以提高其對信息真偽與內涵的洞察及領會能力。在創作過程中，學生需梳理思維框架、搭建文章架構，以此助力創新思維和語言表達能力的提升。在教學過程中，教師應倡導學生主動思考與探究，采用問題驅動的學習模式，以增強其思維的深度及廣度。語言教學，不僅是對語言知識的掌握，同時承載著弘揚傳統文化的重任。優秀的文學作品，無論是古代的還是現代的，無論源自國內還是國外，都為學生提供了一扇深入了解不同文化背景下語言藝術獨特性的窗口。通過學習這些作品，學生們不僅能夠增強對自身文化的認同感，還能極大地豐富他們的審美體驗。這樣的教育過程對于培養學生成為具有全球視野、能夠欣賞并理解多元文化的個體至關重要。

2.教師教學能力的增強

教師教學能力的增強是提升教育質量的重要保障，它直接影響到學生的學習效果。教師應不斷更新和豐富自己的專業知識，以適應教育改革和時代發展的需求。隨著教育理念的變化，教師不僅要具備扎實的學科知識，還需掌握現代教育技術和多樣化的教學方法。例如，利用多媒體技術和互聯網資源，教師可以設計更具吸引力的課堂，激發學生的學習興趣。教師的課堂管理能力也是其教學能力的重要組成部分。有效的課堂管理能夠為學生創造良好的學習環境，提升課堂效率。因此，教師應學習并實踐不同的課堂管理策略，以適應不同類型的學生和教學內容。

3.教研活動的可持續發展

為了保證教研活動的連續性和成效，應當構建一套能夠長期執行且有效的機制，該機制涉及對活動進行系統的安排和周期性的審核，學校應確立具體的研究目標，根據教師的教學需求，編制每年的研究活動安排，定期舉辦研究成果的展覽與互動，以此推動教師間的相互學習與協作。在教育教學研究活動中，應著重于多樣化與目標指向性的內容安排。針對教師的專業成長與具體教學情境中的問題，教研活動內容設計需展現靈活性，旨在達成既滿足教師個人發展，又能針對性地解決教學實踐中遭遇的難題的雙重目標。為了實現教研活動的持續發展，必須激發教師的主觀能動性。在舉辦教研活動時，教師需深度介入選題、組織架構以及內容策劃等環節，以喚醒參與者的主觀能動性及團隊協作意愿。在教研活動中，采取教師自發推動的模式，能夠顯著提升其內在學習動機，進而營造積極向上的研究氛圍，形成優良的教研傳統。

綜上所述，在甘南地區的教育實踐中，針對小學階段的教學研究引導，通過積極探索，已確立了一種有效提升語文學科教學效果的途徑。教研活動的強化，不僅提高了學生的語文能力，還提升了教師的教學技巧，為教育改革和發展奠定了穩固的基礎。

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（卓瑪才讓，1981年生，男，藏族，甘肅碌曲人，大學本科，高級教師，研究方向：小學藏語文教學、小學教研教改）