主題情境作業在小學語文教學中的應用策略分析

摘 要：主題情境作業是在小學語文教學中通過設計貼近生活的學習情境，幫助學生在真實情境中體驗和理解課文內容，激發其學習興趣，提升學生的語言表達能力和綜合素質。本文基于2022版《義務教育語文課程標準》要求，圍繞主題情境作業在小學語文教學中的必要性、應用挑戰與策略展開分析，提出主題情境作業能夠有效增強學生的參與感和表達能力，培養學生自主學習與團隊合作的意識。但其應用過程中仍面臨課堂管理、教師素養等方面的挑戰。針對這些問題，本文提出了合理的實施策略和改進建議，以期為小學語文課堂注入活力，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文 主題情境作業 自主學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.029

在我國基礎教育改革不斷推進的背景下，相關部門倡導的“素質教育”理念日益深入人心，該理念促使小學語文教學不再局限于傳統的知識傳授，而是更加注重對學生核心素養的全面培養。在這一過程中，教師逐漸認識到主題情境作業的重要性，并將其作為提升學生語文素養的創新教學手段。主題情境作業是指以一個貼近學生生活、具有實際意義的主題為中心，構建出豐富的情境，讓學生在有意義的活動中完成學習任務。與傳統作業不同，主題情境作業旨在通過提供真實、有趣的學習情境，引導學生進行探究、思考與表達，進而實現知識與實際生活的緊密聯系，提升學生的綜合素養。主題情境作業的興起可追溯至國外的情境教學理論與建構主義學習理論，強調學生的主動學習、問題解決能力及其與生活的關聯性。近年來，我國學者也開始關注并引入此類作業形式，希望通過有針對性的主題和情境設計，激發學生的學習興趣，進而提升其語言表達與溝通能力，強化其綜合素質。盡管主題情境作業在許多小學語文課堂中已初步推廣，但仍存在諸多問題亟待解決。

一、主題情境作業在小學語文教學中的必要性

主題情境作業在小學語文教學中的應用是對教學形式的簡單豐富，也是對學生素質教育的有效促進。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在提出“立德樹人”核心目標的基礎上，進一步強調語文教育的實踐性與生活化，鼓勵培養學生的語言綜合素質和創新精神。基于此，主題情境作業應運而生，逐漸成為小學語文課堂教學中的重要方式，通過精心設計的情境任務，學生在真實的學習體驗中掌握知識，形成能力，逐步內化為素養，其作用如下：

第一，提升學生學習興趣。小學生的學習動力一般受興趣驅動，單一枯燥的知識講解和機械的練習很難持續激發其學習熱情。主題情境作業通過營造貼近學生生活的主題情境，將書本知識巧妙融入任務之中，讓學生在情境中完成探索與體驗，極大地增加了學習的趣味性。2022版新《課標》指出，語文學習的目的是培養學生積極的學習態度和良好的語文素養。而主題情境作業的趣味性與真實體驗讓學生在“學習”中能夠獲得成就感和愉悅感，有助于提升學生的學習興趣，在一定程度上轉化為學習的內在動力。

第二，培養學生的綜合素質。語文教學除了傳授語言知識，更是對學生情感、態度、價值觀等核心素養的培養。新《課標》明確指出，語文學習應有助于學生在掌握語言知識的同時形成溝通、表達、思維等基本素養。主題情境作業將語言學習與生活實踐緊密結合，使學生在真實情境中進行語言表達、信息整合與問題解決，在培養學生綜合素質方面具有天然優勢。

第三，提高學生的自主學習能力。自主學習能力是學生終身學習的關鍵能力之一，新《課標》對此給予高度重視，要求在語文教學中引導學生進行自主學習，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。傳統的語文作業多為抄寫或背誦，學生缺乏對知識的深度思考，而主題情境作業強調學生自主參與任務的完成，在任務驅動下進行思考和探索，讓學生在獲取知識的過程中體驗探索的樂趣，激發其自主學習的意識。

第四，增強學生的實踐能力與社會責任感。小學語文教育不應限于課堂和課本，還肩負著培養學生社會責任感和公民素養的重要使命。2022年新《課標》提出，語文學習要重視實踐和應用，鼓勵學生在真實情境中提升社會適應能力。主題情境作業的實踐性非常強，通過真實的情境設計讓學生參與社會活動和公共生活體驗，能夠增強學生對生活和社會的理解，從小建立起積極參與社會生活的觀念。在這個過程中，語文學習不再只是語言知識的積累，而是通過實際行動增強了學生的社會意識和實踐能力。這樣，主題情境作業在豐富語文課堂內容的同時，使學生意識到自己作為社會一員的責任，具有很強的現實教育意義。

二、實施主題情境作業面臨的挑戰

1.課堂管理面臨的挑戰

在完成主題情境作業時，為了保證教學的有效性，一般會將學生分組，通過合作探究以及小組討論，或者鼓勵學生自主探究等形式來完成學習任務，這類課堂組織形式雖然能增強互動性，但也加大了課堂管理的難度，尤其是在學生參與度和課堂紀律的維持方面，相較于傳統課堂難度更大。

第一，學生參與度不均。在情境作業中，學生個體的參與積極性和能力存在差異，容易出現參與度不均的現象。一些學生可能因為性格內向、對主題不感興趣或缺乏自信而選擇旁觀，甚至完全放棄參與，導致學習效果參差不齊。尤其是在小組合作形式下，個別學生可能因為依賴他人而不主動參與，導致作業成效不明顯。同時，過度依賴小組合作的教學設計可能會讓學優生承擔更多任務，而讓學習相對較弱的學生“搭便車”，無法發揮主題情境作業的全面育人效果。

第二，課堂紀律的維持。主題情境作業通常伴隨著討論、分享和展示環節，課堂活動形式較多、較為自由，這在一定程度上給課堂紀律的維持帶來壓力。當教師無法高效管理各個小組或個體時，學生的注意力容易分散，甚至出現課堂秩序混亂的情況。課堂紀律松散會影響學生的學習效果，也可能使教學節奏和教學目標難以按計劃達成。

2.教師專業素養面臨的挑戰

教師的專業素養是影響主題情境作業效果的重要因素，在實際教學中，教師在情境設計能力和對主題情境作業的理解方面面臨諸多挑戰，教師情境設計的能力高低以及教師自己對于主題情境作業的理解程度都會影響教學質量。

第一，部分教師對情境設計的能力不足。主題情境作業要求教師具備較高的設計能力，以便能夠依據學生的認知特點和教學目標設計出富有意義且具吸引力的學習情境。但是部分教師在情境設計方面的能力相對欠缺，常常出現情境單一、缺乏創新的情況，或無法準確結合學生生活經驗，使得情境與教學內容脫節，導致學生難以產生共鳴，影響學生的學習興趣。情境設計需要教師掌握不同學科的知識。如低年級學生對生活現象的理解相對直接，教師需設計更具直觀性的情境，如情景劇、實物展示等；而高年級學生則更適合探究性、綜合性較強的情境任務。教師在情境設計中若缺乏對學生不同階段心理需求的理解，就會導致情境設計的難度與學生認知水平不匹配，最終影響學生的參與度和學習效果。

第二，部分教師對主題情境作業的理解不夠。主題情境作業在國內語文教學中仍處于相對新穎的實踐手段，不少教師對于其教育功能的理解還不夠深入，甚至將其簡單地視為一種“活動”或“形式”。教師在布置主題情境作業時，若未能深入理解其本質，就會導致活動形式化、表面化。教師可能關注于“做了什么”，而忽視了學生在活動中“學到了什么”，這就失去了主題情境作業的教育初衷。另外，一些教師在情境作業中的評價方法不夠科學，習慣于單純關注任務的完成情況，而忽視了對學生在情境作業中表現出的思維能力、探究精神和合作意識的評價。片面性的評價使得教師難以真實、全面地了解學生的學習成效，學生的學習成果和努力也未得到充分認可。

三、主題情境作業在小學語文教學中的應用策略

1.精心設計主題情境：緊扣教材內容，貼近學生生活

主題情境作業的設計是實施的首要步驟，需在貼近學生生活的前提下，精準選取符合教學內容和學生認知水平的情境主題，以增強學生的學習體驗和理解能力。對于教師而言，只有充分掌握學情，知曉學生的學習訴求，才能激發學生的學習主動性和積極性。

首先，緊扣教材內容設計情境。2022版新《課標》強調語文知識的實踐性和生活化，倡導學生通過生活體驗和實踐活動提高語言運用能力。因此，教師在設計主題情境作業時應盡可能緊扣教材內容，結合課文主題設計出富有教育意義的情境。例如，在教學《小小的船》一課時，教師可以設計“和小船一起出發”的情境，讓學生通過觀察水面漂浮物、畫一畫小船等方式，體驗水中漂浮的感覺，并用自己的語言描述觀察到的景象，以具體的情境幫助學生更好地理解詩歌的意境。其次，結合生活設計情境。小學階段的語文學習要關注生活化體驗，教師應以學生熟悉的生活情境作為主題情境作業的內容來源。例如，在學習《秋天的雨》時，設計“尋找秋天的顏色”的情境作業，讓學生在校園、社區或家庭中尋找不同的秋天景物，用自己的語言描繪出秋天的色彩與氛圍，讓學生在實際體驗中體會到課文的美，激發其觀察生活、用語言表達的興趣，真正做到將語文學習融入生活之中。最后，逐步增加情境任務難度。主題情境作業的設計需要考慮到不同年級學生的認知發展水平和語言能力，循序漸進地增加任務難度。低年級學生可以簡單的觀察、體驗為主，如“觀察日記”“描述身邊的事物”；高年級學生則可以加入探究性任務，如“開展家鄉文化調查”“制作環境保護小報”等，使其能夠在挑戰中進一步提升學習能力。例如，在高年級《秦兵馬俑》一課的教學中，設計“秦朝兵馬俑展覽”情境作業，要求學生在查找資料的基礎上設計兵馬俑介紹卡片并展示。

2.科學組織實施：合理分組，明確任務

科學合理地組織和實施主題情境作業，能夠有效確保課堂秩序，提升學生的學習效果，避免作業形式化和隨意性問題。這要求教師在教學活動中能夠有效控場，充分調動學生的學習積極性，在了解學情的基礎上，精準配置教學內容和選擇科學的教學方法。

首先，合理分組，鼓勵協作學習。小學生的學習能力和語言表達水平不一，實施主題情境作業時，教師可將學生按性格、表達能力等方面進行合理分組，確保每組內都具備不同能力的學生，形成良好的互補關系。例如，在“我愛家鄉”主題情境作業中，可將班級學生分成若干小組，分別負責家鄉的風景、文化、特產等內容，并鼓勵學生間相互合作、集思廣益，使每個學生都能找到自己的參與點，也讓學生在合作中增強語言表達和溝通能力。其次，明確任務要求，提供指導和支持。主題情境作業的實施需要清晰的任務目標和具體的操作指導，教師應為學生提供明確的任務步驟和活動要求。以《我的植物朋友》為例，教師可以將作業任務細化為四個步驟：選擇一種植物、觀察其外形特點、記錄生長變化、用簡短的語言描述觀察結果。以明確化的任務，讓學生在執行過程中有章可循，避免因為任務模糊而導致課堂紀律問題。當然，教師應在作業開展過程中隨時觀察和幫助學生，及時回答學生的問題和疑惑，提供必要的支持與指導。最后，提供展示平臺，營造良好的學習氛圍。展示成果是主題情境作業的關鍵環節，旨在讓學生在相互交流中獲得反饋與激勵。教師可以選擇固定的展示時間，讓學生分享自己的作業成果，如展示日記、講述調查結果、演示小實驗等，增強學生的成就感，通過相互評價和反饋激發學生的進取心和改進意識。例如，在完成“制作個人名片”作業后，教師可讓學生依次展示自己的名片設計，并引導其他同學從圖文設計、內容組織等方面提出建議，營造積極的學習氛圍。

3.優化評價反饋：多元化評價，及時反饋改進

評價和反饋同樣也是助力學生進步、發展的重要方式。有效的評價和反饋能夠幫助學生在情境作業中發現自己的優點和不足，明確改進方向，提高學習效果。

首先，采用多元化的評價方式。主題情境作業要注重知識掌握，關注學生在活動中的思維發展、表達能力和團隊合作意識。教師應根據不同的情境作業目標采用多元化的評價方式。例如，對于觀察日記類的作業，教師可重點評價學生的描述能力和觀察細致度；對于小組協作類作業，可以評價學生的團隊合作意識、溝通表現等。只有多元化的評價才能更好地反映學生的多方面能力，有助于其更全面地了解自己的學習效果。其次，注重過程性評價，給予及時反饋。主題情境作業注重的是學習過程而非單一的結果，教師應關注學生在任務中的表現，在作業初期指導學生進行觀察記錄，并在作業過程中對其表達方式、記錄方法等方面提出改進建議。幫助學生逐步調整、改進自己，取得更好的學習成果。最后，鼓勵學生自我評價與互評。主題情境作業不只要關注教師的評價，也要鼓勵學生進行自我反思和同伴互評。在完成作業展示后，教師可引導學生從“我在哪些方面表現得好？”“可以如何改進？”等問題入手進行自我評價，同時鼓勵學生在互評中提出具體的建議，改進學習方式和方法。

綜上所述，主題情境作業在小學語文教學中具有重要的教育價值，為學生創造了體驗式、實踐性的學習環境，有助于提升學生的語言運用能力和綜合素質。但實際操作中教師面臨的課堂管理和專業素養不足問題，影響了主題情境作業的教學效果。為發揮主題情境作業的作用，教師需要緊密結合教材內容，科學設計并有效組織情境作業，以生活化、情境化的學習模式激發學生的學習熱情。同時，教師需不斷提升專業能力，通過有效的過程性評價和多元化反饋促進學生進步。

參考文獻：

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