“雙減”背景下小學語文家庭作業的分層設計探究

摘 要：語文作為貫穿學生學習生涯的基礎科目，其重要性不言而喻，因此，教師應順應時代發展，積極貫徹落實“雙減”政策，降低學生學習負擔。為此，教師應科學合理地對學生的學習能力與作業難度進行分層，保證每名學生都能在力所能及的范圍內得到最大的收獲。因此，教師可根據學生作業完成的效果與學生學習能力，動態調整作業分層，保證學生在學習能力提升的基礎上，仍有對應難度的分層作業。

關鍵詞：“雙減”背景 小學語文 家庭作業 分層設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.032

在當前語文教學過程中，受傳統教學模式的影響，部分教師仍采用“題海戰術”，即布置大量重復、耗時長、知識點單一的作業任務，以實現幫助學生掌握知識點的目的，但這樣造成了學生的學習壓力。因此，教師應積極響應“雙減”政策，重視學生之間的差異。教師應根據學習能力、認知基礎、思維方式等方面將學生劃分為“優等生、中等生、學困生”三個類別，同時，合理地將作業內容進行科學分層，保證不同階段的學生都可以獲得提升。

一、“雙減”政策與分層作業的理論基礎

1.“雙減”政策

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出，應切實提高學校教學育人水平，持續不斷地規范課外輔導，有效減緩義務教育階段學生過重的作業負擔和課外輔導壓力。《意見》還指出，應全面科學合理地減少學生作業總量和任務時長，以降低學生過重的作業負擔，學校應完善作業管理，加強有關部門的協調工作，合理調整作業形式，確保符合國家課程標準。確保小學一、二年級不安排家庭作業，小學三至六年級在校內基本完成書面作業，且完成時間不得超過60分鐘。教師應認真分析學生學情，積極批改作業，及時做好學生反饋，做好答疑輔導。同時，鼓勵系統設計符合學生年齡特點、認知水平、體現學科素養的基礎性作業，并鼓勵布置分層、個性化的家庭作業，切實解決無效、機械重復式作業。

2.分層作業

分層作業也稱差異化作業，是一種全新的，適應“雙減”政策的教育策略。旨在根據學生不同能力和需求，設計不同層次的作業，以滿足所有學生個性化的學習需求。分層作業的設計理念是基于學生的個體化差異，以便提供更加貼合學生需求的作業內容。分層作業主要分為兩種方式：動態分層和靜態分層。動態分層即根據學生的學習進展和能力水平的變化，不斷調整作業的難度和內容，而靜態分層是根據學生的能力水平，將學生分為不同層次，并為每個層次的學生提供相應的任務練習，因此，在實際操作中，應根據實際情況選擇合適的方法。

二、“雙減”政策背景下小學語文分層作業設計原則

1.應用性和適應性

在家庭作業設計之初，教師應明確家庭作業的真正作用和目的，不僅僅是對知識點的鞏固，更為重要的是培養學生對知識的實際運用和拓寬視野的能力。所以，在新《課標》與“雙減”背景下，語文家庭作業應突出應用性和適應性，首先，應當將所學內容與實際生活進行緊密聯系，尋找知識點在實際生活中的映射，加強學生對知識點的應用能力，其次，教師應順應時代發展，積極搜尋社會最新發展信息，引導學生將最新發展滲透進所學內容中，提升學生的適應力，強化創新觀念，深化學生學以致用的能力。

2.目標性和科學性

“雙減”政策的具體開展落實，不能與語文學科教學目標和課程標準相脫離。教師在家庭作業設計環節，應做到與各階段教學目標相適應，與開展主題相契合。首先，根據“雙減”政策精神，教師在小學一、二年級時不應布置家庭作業，小學三至六年級在校內基本完成書面作業，且作業完成時間應控制在60分鐘。家庭作業的布置應以鞏固基礎知識，強化關鍵能力，提升學科素養為目標，其次，家庭作業設計時還應遵循科學性，放學回家后，學生應積極利用課余時間，完成剩余作業，開展必要的課業學習，如無法完成作業，應按時就寢，保證睡眠時間。

3.分層性和自主性

“雙減”政策的落實要突出整體性和全面性的特征，教師在布置家庭作業時應深入分析學生學習情況、認知水平，以此作為出發點布置分層作業。首先，教師將班級學生分為“優等生、中等生、學困生”，學困生需要完成優等生的一半任務，即熟悉本節所學知識點，中等生需要完成優等生的2/3，即在熟悉知識點的基礎上，將其融會貫通，優等生則需要在中等生的基礎上對所學內容進行拓展，開闊視野。隨著學生學習能力的提高，教師應動態調整分層計劃，讓每名學生都能在力所能及的范圍內取得進步。此外，教師還可設置一些具有挑戰性的作業題目和形式，給予學生選擇的權力，提高學生的自主性，讓每名學生都能在自身允許的情況下獲得成功。

三、“雙減”政策背景下小學語文分層作業的意義

1.有利于學生語文學習能力的整體提升

在傳統的教學方式中，語文作業往往都是統一且形式單一的作業。隨著“雙減”政策的提出，教師應摒棄那些重復性高的作業任務，在降低學生學習負擔的基礎上，結合學生的學習特點、學科薄弱點，設計更多具有針對性、趣味性的家庭作業。使得學生可以自主選擇與自身能力相匹配的作業內容。學生通過針對性練習，重新梳理知識架構，對學科薄弱點進行查漏補缺，促進班級學生語文學習能力的整體提升。同時，采用分層作業的設計方式，讓每名學生在課后練習過程中，都能體會到拋棄重復機械性的作業任務，擁抱有針對性、趣味性作業的感受，以此提升學生學習興趣，增強學生學習動力，自然有利于班級整體學習水平的提高。

2.有助于落實“因材施教”的教育理念

“雙減”政策中提到的“縮減任務總量，控制作業時長”任務要求，并不單指教師應降低作業量，而是在提升作業任務質量的同時，合理控制任務總量。因此，教師在設計家庭作業時，應在課上積極觀察學生的學習情況，認知水平，課下，與學生進行友好溝通，了解學生的興趣愛好，并以此作為出發點，設計適合不同階段學生的家庭作業。教師根據綜合考查，將學生大體劃分為“優等生、中等生、學困生”三類，依據學生的學習能力分配不同的作業任務。學生在完成作業的過程中，發現自己可以順利完成家庭作業，逐漸由“我記得這樣做”過渡到“我要挑戰自我”，以此激發學生的學習興趣，引領學生不斷挑戰自我。同時，在學生整體能力有所提高后，教師應當動態調整作業任務，進一步激發學生的內在潛力，引領學生向著更高的山峰攀登。

3.有利于凸顯學生地位，提升學科綜合素養

家庭作業不僅是對于知識點的重復和鞏固，更要幫助學生開拓思維，將知識點融會貫通，同時也是教師對學生多項能力進行考查的重要方式。隨著“雙減”政策的提出，家庭作業要立足于學生的長遠發展，培養學生的學科素養。通過分層化作業設計，使得學生在閱讀理解學習中感悟文字，在選擇判斷中鞏固所學內容，在寫作中提升文字表達能力和想象力，通過不同形式的分層作業，提高學生的學科素養。學生擺脫機械性的習題訓練，教師通過科學的作業練習，引導學生關注作業細節，明確教師的良苦用心，提高學生的綜合素養。

4.有利于減輕學生的學習輔導壓力

“雙減”政策中提到“有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔”，因此，教師要持續不斷地優化家庭作業的針對性，通過分層化作業模式，讓學生可以按照自我學習水平完成相應作業任務，有效避免“學困生”無法理解完成“優等生”的拓展習題，而導致學習欲望降低甚至出現抄襲作業或壓力過大等問題。因此，學生通過家庭作業，能夠實現對所學內容的鞏固、知識點的查漏補缺、提升各階段學生的學習興趣，進而增強學生的學習效果。教師通過家庭作業實現學生綜合能力的提升，減少對課外輔導的依賴，最終實現“雙減”政策的有效落實。

四、“雙減”政策背景下小學語文分層作業設計策略

1.做好學生分層

學生在學習能力、認知基礎、思維方式等方面存在差異。傳統教育中的集體式教學未考慮到學生個體之間的差異，導致“學習優秀的學生越來越優秀，學習困難的學生越來越困難”。因此，教師應依據以上幾點，積極將學生按能力進行分層。首先，教師需要對學生的語文基礎進行分析，包括詞匯量、語法基礎能力等方面，考查學生閱讀理解的能力；其次，通過對學生聽說讀寫能力的分析，可以得出學生在理解、寫作、表達等方面的能力；最后，通過分析，了解學生的思維方式以及創新能力。綜合以上分析，教師能夠基本了解學生的學習情況、認知基礎。

以人教版五年級上冊“慈母情深”為例，教師可根據學生的學習情況等方面，進行綜合考量，對班級學生進行客觀合理的分層，對于學困生，教師應安排其熟讀文章內容，明確作者要表達的文章情感，深入理解文章內涵，并對學困生給予鼓勵，培養他們的學習興趣和主動性。對于中等生，教師應安排他們，在完成學困生任務的基礎上，理解文章中的細節，學會文章中對于工作場景、母親形象、“我”的動作的細節描寫。對于優等生，教師應安排其在完成中等生任務的基礎上，寫一篇讀后感，在文中要使用所學文章中的細節描寫方式。通過對不同階段學生安排不同的作業任務，使得每名學生都能在力所能及的范圍內獲得最大的收獲。

2.豐富作業形式，激發學生興趣

“雙減”背景下，教師應拋棄傳統教育中的“題海戰術”，機械性、重復度高的作業形式，而應是在提升作業質量的同時，合理降低作業量，有針對性地為學生設計合理的家庭作業。教師一方面需要在提升作業質量的同時對作業任務進行分層化處理，依據學生學情的不同，劃分不同的作業任務，以便學生在自己的能力范圍內完成作業任務，并獲得相應提升。另一方面，教師應豐富作業形式。傳統教育中，作業僅有書寫和閱讀兩種方式。隨著時代的發展，教育方式迎來了改變，作業內容也應與時俱進，教師可安排學生觀看紀錄片，并結合課堂所學內容，完成觀后感的寫作。

以人教版五年級上冊“圓明園毀滅”為例，教師可安排學困生熟悉文章中的生僻字，并熟悉文章表達的內容，安排中等生在完成學困生任務的基礎上，總結出文章所要表達的中心思想，并完成課后習題，安排優等生在完成中等生作業任務后，觀看“圓明園”相關紀錄片，完成一篇讀后感。不同階段的學生通過完成作業的形式，有利于深入理解文章，激發學習動力，提高學生的主觀能動性，有利于營造積極的學習氛圍。同時，教師還可為學生劃分小組，通過互幫互助、交流共通等方式，實現成長和提升。

3.增加課前預習，提升學習效率

“雙減”背景下，教師需要積極響應政策，降低學生的學習壓力，同時，教師也應當擁抱社會發展，利用信息技術開展課前預習，使學生大致了解將要學習的目標，整理確定重點，不僅可以為學生提供學習方向，還可以培養其建立自主學習的習慣，為后續的能力以及綜合素養的提升奠定堅實基礎。

以人教版五年級下冊“田忌賽馬”為例，教師應深入剖析理解教材，劃分出文章的重難點，并將其制作成視頻，利用信息技術及網絡溝通平臺，將視頻發送給學生，安排學生進行課前預習，明確預習重點。通過該環節，學生可以在課堂教學中更容易進入學習狀態，對知識點的理解會更加明確。最終實現對課堂內容的基本掌握，減少對課外輔導的依賴，以此響應“雙減”政策。

4.設計分層評價，增強學生信心

“雙減”政策背景下，小學語文教師設立分層作業評價制度的主要目的是對學生的知識掌握情況進行準確了解與掌握，以便及時發現學生在學習中所存在的問題，并幫助其糾正。因此，教師要根據學生課堂學習、課后作業等進行有針對性的評價，完善語文教學以及各種題型的評價機制，按照機制內容對學生進行合理評價。因此，教師可以設計分層評價機制，增強學生信心，使學生對學習不再排斥，作業完成的過程也更加輕松，進而滿足“雙減”政策對減輕學生負擔的要求。

以人教版五年級下冊“田忌賽馬”為例，教師可根據學生的課前預習情況進行合理評價，在課堂教學中，安排學生對文章內容進行完整復述，在復述過程中，教師針對不同階段的學生都應給予鼓勵，并適當使用委婉的話語指出其不足。如“你最近的作業完成得很好，上課表現也很認真，繼續加油！”或者“你最近表現不錯，但如果課前好好預習，課上學習就會輕松很多！”使用這樣的表述方式，一方面給予學生足夠的尊重，保護他們的自尊心，督促他們加油努力，另一方面，又在無形之中培養學生語文學習的信心，積極改正自己的不足之處。

綜上所述，在新《課標》與“雙減”政策的影響下，教師應充分尊重學生間的個體差異，充分了解每名學生的學習能力、認知基礎、思維方式等，科學客觀地對學生進行分層，保證每名學生都能在力所能及的范圍內有所收獲。其次，教師應切實解決傳統教育中作業重復性強、煩瑣、耗費時間長、知識點單一的問題，積極設計更多具有針對性、趣味性的家庭作業，保證每名學生都能在完成作業的過程中做到對知識點的融會貫通、查漏補缺等，最終實現培養學生的文化素養，為未來的文化學習奠定基礎。

參考文獻：

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