初中語文課堂互動教學對學生核心素養發展的影響分析

摘 要：初中語文課堂的互動教學作為一種現代教學方法，具有激發學生興趣、提升課堂參與度的重要作用。核心素養的培養在當今教育改革中尤為關鍵，包括語言表達能力、思維能力等方面。本文通過對互動教學在初中語文課堂中的具體應用進行研究，探討其對學生核心素養發展的影響。研究發現，互動教學能夠顯著提升學生的語言表達能力、培養批判性和創造性思維、增強合作能力以及促進自主學習習慣的養成。

關鍵詞：初中語文 互動教學 核心素養 學生發展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.033

隨著教育改革的深入推進，初中語文教學模式的創新成為提升教育質量的關鍵。互動教學作為一種以學生為中心的教學方式，通過師生之間、生生之間的互動交流，能夠有效激發學生的學習興趣，提升課堂參與度和學習效果。在初中語文課堂中，互動教學不僅有助于學生語言表達能力的提高，還能培養他們的批判性思維、創造性思維。尤其在核心素養的提高方面，互動教學為學生提供了豐富的學習體驗和實踐機會，有助于促進學生的全面發展。

一、初中語文課堂互動教學的理論基礎

1.互動教學的定義與特點

互動教學是教育過程中一種強調師生互動、學生之間互動以及學生與教學內容互動的教學方法。這種方法主張通過交流來提高學習效果，使學習過程變得更為動態和參與性強。互動教學的核心特點包括：促進參與，通過讓學生參與討論和活動，增加他們對學習材料的興趣；強化理解，通過對話和討論幫助學生更深層次地理解和消化新信息；培養批判性思維，通過開放式問題和群體討論鼓勵學生形成獨立思考的能力。

2.互動教學在語文課堂中的應用

在初中語文教學中，互動教學的應用非常廣泛，具體表現在幾個方面。在教學中，教師可以通過提問促使學生深入思考文本的深層意義，如探討詩文背后的文化背景或作者的情感表達，增強學生的語文綜合理解能力。例如，教師可以在教授古詩文時，引導學生探討詩人的生平背景和創作環境，幫助他們理解詩歌的深層含義。

小組討論是互動式教學中常用的一種形式，它鼓勵學生在小組內分享對課文的理解和解讀。這種方法不僅能提升學生的表達能力，還能培養他們的協作精神和批判性思維。

此外，角色扮演和模擬討論也是重要的互動教學策略。通過扮演課文中的人物，學生可以更生動地體驗文本內容，增強學習的情感參與度。例如，在學習《紅樓夢》的相關章節時，學生可以通過模擬對話來深入理解人物性格和故事情節。

二、核心素養的概念及其與互動教學的關系

1.核心素養的定義與構成

在初中語文教學中，核心素養是指學生在語文學習過程中所應具備的基本能力和素質，它涵蓋了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、以及文化傳承與理解四個主要方面。

語言建構與運用強調學生在實際語言環境中通過主動積累和運用語言知識，形成有效的溝通和表達能力。這要求學生不僅能理解和掌握母語的基本規則，還能在多種語境中靈活運用這些規則。思維發展與提升涉及通過語文學習促進學生直覺思維、形象思維、邏輯思維及創造思維的全面發展。這一過程中，學生應能夠提升自己的思維深度和靈活性，培養批判性和獨創性思維。審美鑒賞與創造則關注學生通過語文學習培養的審美意識和創造美的能力。在閱讀文學作品和參與相關活動中，學生能夠學習如何欣賞和創作文藝作品。通過語文學習，學生可以增強文化視野，提升文化自覺意識和文化自信。

2.互動教學與核心素養發展的關系

互動教學在初中語文課堂中的運用與學生核心素養的培養之間存在密切的聯系。通過互動教學，學生能夠在真實的交流和討論中實際運用語言，這有助于提升他們的語言建構與運用能力。在思維發展方面，互動教學通過提問、討論和批判性思考，能提高學生的思維活力，有助于形成更加成熟和全面的思維能力。文化傳承與理解則通過互動教學中的文化探討和多元文化交流得到加強。學生能夠更深入地理解和欣賞多樣的文化現象，形成更廣闊的文化視野和更強的文化自信。

三、初中語文課堂互動教學對學生核心素養發展的影響

1.對語言建構與運用能力的影響

互動教學對于初中生的語言建構與運用能力有著顯著的影響。通過課堂討論和口頭表達的活動，學生有機會在真實的語言使用環境中練習和提升自己的語言能力。這種環境不僅能夠幫助學生掌握語言的運用規律，而且增強了他們的交流溝通能力。此外，通過寫作練習和小組合作項目，學生可以在實踐中進一步梳理和整合所學知識，提高寫作技巧和創作質量。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以先引導學生探討文章中描繪的景象與感受。然后鼓勵學生分享自己對文中描述的濟南泉水的印象，如“泉水的冬天并不冷，煙氣裊裊，仿佛是溫泉”。這種描述不僅能讓學生感受到文字的美，還能鍛煉了他們分析文學語言的能力。

在教學過程中，教師設計了一個以《大明湖的冬景》為主題的討論活動，旨在提高學生們的口頭表達能力。此活動通過小組討論的方式，讓學生們深入探討文章中描述的自然景觀及其文化意義。

教師將班級分成幾個小組，每組約四到五名學生。每組分配到文章中大明湖冬景描述的不同部分。其中一組負責討論“大明湖的湖水在冬天也是暖的，大雁不遷徙，留在湖上越冬”的描述。

在討論過程中，一名學生探討了大明湖獨特的地理特性，如何影響當地氣候，使得湖水在冬天仍保持溫暖，足以支持大雁等水鳥的越冬。另一名學生從文化視角分析，討論大雁在中國傳統文化中的象征意義，如忠誠與遠行，以及這一景觀如何反映在當地的民間故事或詩歌中。第三名學生則表達了對這種自然景觀的個人感受，如何通過這一景象體會到自然界的和諧與季節的變遷。最后一名學生則嘗試用科學的方法解釋為何大明湖能在冬季保持不凍，并討論這種自然現象對生態系統的潛在影響。

在討論過程中，教師鼓勵學生使用豐富的詞匯和復雜的句式來表達自己的觀點和感受。例如，描述自然景觀時使用比喻和擬人化的修辭手法，讓語言表達更為生動。每組學生討論后，需要向全班展示自己的討論成果。其他同學和教師提供反饋，指出討論中的亮點與需要改進的地方。這種互動不僅增強了學生的理解力，還提高了他們的批判性思維能力。

在寫作方面的實踐活動中，學生們被要求以《濟南的冬天》為背景創作一篇短文。小組合作的形式被用于這一活動，其中每個小組成員負責文章的一部分。例如，一名學生描述濟南的泉水，另一名學生描述濟南的大明湖，每個部分都需要體現作者冰心對濟南冬日景象的獨特感受，還需要通過小組討論來確保文章各部分的一致性和連貫性。

小組成員間的互相評議和修改過程進一步提高了他們的語言精確性和創作質量。通過這種形式的寫作練習，學生們能夠在實際操作中體驗到語言的力量和美，同時也激發了他們對創造性寫作的興趣。

通過課堂討論與小組寫作項目，學生們在互動教學的環境下顯著提升了他們的語言建構與運用能力。這種教學方式不僅提高了他們的語言技巧，也深化了他們對文學美的感知能力，展示了互動教學在促進學生綜合語言能力提升方面的有效性。

2.對思維發展與提升的影響

在教育教學中，互動式教學法已經廣泛被認為是有效提升學生思維能力的一種教學策略。這種教學方式通過教師與學生之間的互動，以及學生之間的相互作用，提高學生的學習能力，尤其是在批判性思維和創造性思維的培養上表現出顯著效果。

在互動式教學中，教師不再是單向的知識傳遞者，而是成為引導者和啟發者。通過提問、討論和辯論等方式，教師引導學生分析和評價課文內容或同伴的觀點，從而培養學生獨立思考的能力。例如，教師可以提出開放性問題，讓學生探討不同的解決方案，從而鍛煉他們的邏輯推理和證據分析能力。

互動式教學活動，如角色扮演、創意寫作等，能夠鼓勵學生在傳統的思維框架外進行思考和創新。這類活動通常要求學生運用已有知識創造新的想法或解決方案，從而培養他們的創造力和想象力。

例如，在教學《中國的石拱橋》這篇課文時，教師可以運用互動式教學策略，引導學生探討石拱橋的設計原理和建造技術。通過小組討論，學生可以深入分析趙州橋的單孔大拱和盧溝橋的聯拱結構的創新性，以及這些設計是如何解決實際工程問題的。

例如，教師可以組織一個角色扮演活動，讓學生扮演古代工匠和現代工程師，探討如何利用古代技術解決現代橋梁設計中遇到的挑戰。通過這種方式，學生不僅能學習到技術知識，還能在實踐中形成創造性思維。

此外，教師還可以要求學生以創意寫作的形式，撰寫一篇關于設計一座結合趙州橋和盧溝橋特點的新型石拱橋的提案。學生需要考慮如何將古老的技術與現代材料和設計理念結合，以適應新的工程要求和美學標準。

通過這些深入的互動和創造性活動，學生不僅能夠更好地理解課文內容，還能在實際應用中提升自己的批判性和創造性思維能力。

3.互動教學對審美鑒賞與創造能力的影響

互動教學模式通過鼓勵學生參與，深化了審美體驗并培養了學生的創造能力。這種教學方式利用多樣的文學和藝術活動，如詩歌朗誦和戲劇演出，使學生能夠直接參與到美學的創造和鑒賞過程中。

在互動教學環境中，學生不是在被動接受知識，而是通過主動參與，如詩歌朗誦，去體驗和欣賞文學作品中的美學元素。這種深度參與可以幫助學生提高對文學作品美感的感知能力，讓學生能夠深層理解和欣賞美。通過這些活動，學生能夠更好地理解文學語言的韻律美，以及如何通過語言傳達情感。

互動教學同樣鼓勵學生進行創作，如編寫短詩、故事或戲劇腳本。這種創作過程不僅要求學生運用他們的語言技巧，而且也是他們藝術表達和創造力的發展過程。學生在創作自己的作品時，需要思考如何有效表達主題和情感，這種思考過程本身就是對他們審美能力和創造力的訓練。此外，通過小組合作和課堂討論，學生可以得到同伴和教師的反饋，這些反饋幫助他們不斷完善自己的作品，提升其創作品質。

例如，在教學代杜牧的《赤壁》時，教師可以利用互動教學策略來增強學生的審美體驗和創造能力。該詩主要反映了作者對赤壁古戰場的歷史感悟以及對英雄人物的深刻理解。

在教學中。學生被分成小組，每組負責準備一段詩歌朗誦，特別是“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”這樣的詩句，能夠表達出詩歌的情感力量。

教學后，學生們需圍繞詩中的歷史事件，即赤壁之戰，創作簡短的戲劇腳本，描繪杜牧如何通過赤壁遺跡產生歷史聯想。學生們自行設計臺詞和場景，通過表演進一步理解和表達詩歌的深層含義。

在朗誦和戲劇演出的基礎上，學生們被鼓勵寫一篇短文，表達他們對杜牧通過自然景觀和遺物來反思歷史的看法。學生們通過這些寫作活動，不僅學會了如何欣賞古典詩歌的美，也學會了如何將自己的思想和感受轉化為創造性的文字表達。

在學生分享之后，教師和同學共同參與到每個表演和作品的討論中，提供建設性的反饋。這種互動不僅增強了學生的創作動力，也加深了他們對詩歌深層意義的理解和鑒賞。

通過這種方式，杜牧的《赤壁》不再是簡單的課堂閱讀材料，而是轉化為一個全面的審美和創造性教學活動，讓學生在實際操作中深化了對詩歌美學和歷史情境的理解。

4.對文化傳承與理解能力的影響

互動式學習特別適合教學古詩文，例如，在分析古詩文時，不僅可以學習詩文本身，還可以通過角色扮演或模擬討論來探討詩文背后的歷史背景和文化價值。這樣的活動可以幫助學生更深刻地理解和體驗不同文化的獨特性，增強他們的文化理解力和適應不同文化環境的能力。

互動教學鼓勵學生表達和分享自己對于文化的看法和理解。在這種開放和包容的學習氛圍中，學生可以自由表達自己的文化觀點，這種交流不僅有助于增強學生的文化自覺意識，也有助于培養他們的自信心。通過與同伴的討論和交流，學生能夠形成對自己文化的認同感和自豪感，同時也學會尊重和欣賞其他文化的價值。

例如，《岳陽樓記》是北宋文學家范仲淹創作的一篇著名散文，通過描述岳陽樓的景色和不同天氣下的感受，表達了作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，深刻體現了中國古代的政治理想和文化情感。

在教學中，教師將向學生介紹《岳陽樓記》的文本內容及其歷史背景，解析文章中的文學技巧和歷史意義。學生分組進行角色扮演活動，每組選擇文中不同的內容（如風景描寫、歷史議論）來表演，旨在通過表演深化對文中情感和哲理的理解。在角色扮演后，學生將圍繞范仲淹的政治理想——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”展開討論，探討這種思想在當代社會的應用與意義。

通過這種互動式的教學方法，學生不僅能夠理解《岳陽樓記》在文學上的美學價值，還能深刻領會到文中所體現的文化和政治思想。學生通過自己的表演和討論，能夠更加深刻地體驗和理解范仲淹的愛國情懷，在理解傳統文化的同時，形成跨文化理解的能力和對中華文化的自豪感。這種教學活動不僅增強了學生的文化自信，也讓他們學會了如何在全球化的世界中尊重和欣賞多元文化。

參考文獻：

[1] 林月紅《基于核心素養的初中語文教學探究》，《語文世界》2024年第23期。

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