高中語文大單元教學模式下學科能力目標研制路徑研究

摘 要：在語文新課改中，綜合性成為被關注的焦點，包括課程目標、學科素養、課程資源等多方面內容。基于綜合性學習的要求，大單元整體教學成為重要的教學模式。本文聚焦高中語文學科核心能力，圍繞高中語文教學，采取多種方式，提高學生的語文創新能力，旨在培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：高中語文 大單元教學 學科能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.043

語文學科能力的實質為語文核心素養和經驗在各種學習活動中的表現，是學生在語文學習時認識問題和解決問題所必要的、穩定的心理調節機制，基于“學習理解”“應用實踐”“遷移創新”三點的學科能力是學科核心素養的重要組成部分。面對傳統教學目標難測評的問題，制定以學科能力為導向的發展目標是促進學生能力發展的首要環節。

一、理論基礎及語文學科能力發展路徑

學生的學科能力是學科教學的重點。學生在掌握語文教學內容的過程中，不僅要熟悉相應的知識，還要能學以致用。所以，教師的教學活動應當幫助學生建構有聯系的知識網絡，并設計知識運用情景，使其在生活情境中更容易遷移，基于此，課程設計應當緊密結合學生的認知規律，以提高學生語文核心素養。本文將參照北京師范大學王磊老師的“3×3四維”學科能力模型架構語文學科能力發展路徑，以提升學生的語文學習能力，實現學生語文學科能力的發展。

語文學科能力發展中最基礎的一環是學習理解能力，其由記憶背誦、歸納概括和概念擴展三個能力要素構成，在該維度上，學生只需從基礎知識中提取出相關的文學知識、語言文字概念等基礎知識，涉及的情境也是學生最為熟悉的。如教材中所規定的最基礎的背誦記憶篇目以及高考明確規定的文言文實詞、虛詞等。

應用實踐能力是語文學科能力發展中的第二層。由文本解釋、簡單推理和簡單設計三個能力要素構成，與學習理解能力相比后認知度較高。處于此層次的學生能夠利用掌握的語文知識來詮釋不太熟悉的文字環境，體現了在日常教學場景中對語文學科能力的運用。

遷移創新能力由文學實踐、復雜推理和建立聯系三個能力要素構成，是學科能力的高階輸出。這一能力需要學生掌握較高級的語文認知技巧，使其能夠在面臨新的語境時，從多視角出發，對語文問題進行穿透性思考，并能夠把所學知識轉換使用，實現語文學科能力的提升。

二、語文學科能力發展路徑的具體運用

（一）歸納語文學科核心教學要求

在大單元教學的浪潮下，教師要明確學生需要掌握的知識點，以便對課堂教學進行把控。詩歌單元所涉及的知識點涵蓋廣闊，包含文學史、詩歌語言、詩人情感分析、意象分析等多個內容。“生命的詩意”單元由8首詩詞組成，詩人們通過詩歌展現詩意的人生，具有獨特的審美價值。

1.《短歌行》《歸園田居》聯讀教學要求

《短歌行》和《歸園田居》都是魏晉時期的詩歌，魏晉時期，士大夫思想變化巨大，在百年間，出現了士大夫的價值取向由積極入世、關注現實轉向消極避世、尋求玄佛。曹操是“建安風骨”的代表，作品普遍帶有“慷慨悲涼”的時代特點；而陶淵明是魏晉詩人的代表，是中國田園詩歌的開創者，整體詩歌風格則流露“自然”的味道。《短歌行》《歸園田居》分別是兩人的代表作，具有較強的對比性。

《短歌行》是一首四言詩，《歸園田居》則是五言詩，教師應當引導學生反復誦讀詩歌，讀準節奏、把握情感基調，以感受四言、五言在音韻方面的不同。在誦讀理解詩歌的基礎上，進而分析詩歌手法，感受不同手法對于詩詞情感的影響。

2.《夢游天姥吟留別》《登高》聯讀教學要求

《夢游天姥吟留別》（以下簡稱《夢游》）和《登高》都是中唐時期的詩歌。從體裁上看，《夢游》是歌行體，屬于古體詩，是李白古詩中的縱情長歌；《登高》是七言律詩，屬近體詩范疇，可謂是杜甫藝術創作中的最高峰。從創作風格上看，李白是中國最偉大的浪漫主義詩人，《夢游》通過描繪夢境展現了其灑脫不羈的氣質和傲視獨立的人格，是其浪漫主義詩作的典型代表；而杜甫又是與李白齊名的最偉大的現實主義詩人，《登高》通過意象的疊用與嚴整的對仗，將作者對身世飄零的感慨、國家命運的哀嘆淋漓盡致地表現出來，與李白的浪漫主義創作形成強烈對比。

從體裁來說，《夢游》的創作較《登高》自由，文風大開大合，具有夢幻感，這是李白在古體詩中獨有的藝術成就，而《登高》對仗工整，用詞靈活。因此，教師在設計教學時，要著重關注教學目標中的“語言建構與運用”，直觀感受古體詩與近體詩在形式、內容上的區別。在誦讀的基礎上，進而關注創作、思想等問題，通過具體鑒賞詩歌意象、意境、手法等方式，品味兩位大詩人對生活理想的執著追尋。

3.《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》共性教學價值

《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》都是宋詞中的名作，也是蘇軾、辛棄疾和李清照三位詞作家的代表作。首先，這三首詞作均是作者處于人生低谷時創作的，在面對人生的不幸時，不同時期、不同經歷和不同性別的作者對生活會有截然不同的思想觀念，在學生了解作品創作背景的基礎上，教師也要進一步補充，如蘇軾被貶前后的人生觀念、辛棄疾南下之前的人生經歷以及李清照南渡之前的幸福生活等。其次，《念奴嬌》《永遇樂》在詞作類型上同屬于“豪放派”，《聲聲慢》則是“婉約派”的代表，在創作手法的比較中，教師應引導學生重點關注能夠體現“豪放”“婉約”特點的詞語、意象等，如《念奴嬌》中的“大江”“千古風流人物”；《永遇樂》中的“千古江山”“氣吞萬里”；《聲聲慢》中的“三杯兩盞”“滿地黃花”等。

（二）分析核心知識主題

1.新《課標》分析

根據新《課標》，該單元希望學生達成以下幾點要求：（1）品讀優秀作品，感悟藝術形象；（2）賞析優秀作品，理解創作意圖；（3）認識優秀作品，挖掘美學價值；（4）掌握一般規律，靈活自由表達。

2.教材分析

本單元是統編版高中語文必修上冊的第三單元，是高一學生步入高中學習以來所接觸的最早的詩歌教學單元。在本單元的單元導語中，明確設置單元教學要求，即：掌握鑒賞古詩的基本方法，認識詩詞當代價值，增強對優秀傳統文化的傳承意識等。要求學生實現由學習理解能力向遷移創新能力的轉變。

3.學情分析

經歷了三年初中語文的學習和積累，高一的學生已經具有一定的古典詩歌學習基礎，在初中階段，他們已經學過多篇李白、杜甫、蘇軾等名家的代表作，對名家的個人創作風格和人生經歷有了基本的了解。隨著年齡的增長，學生在對個人發展和對人生哲理的認知上也擁有自己獨到的見解。

（三）撰寫學習目標

完整撰寫教學目標需要初步設計核心知識的課堂教學組織形式。在設計教學目標時，教師不僅要對教學內容進行深入分析，還要對受教學生的學習能力進行評估。筆者根據新《課標》、教材內容以及學生情況為“生命的詩意”單元制定了以下教學目標：

1.反復誦讀，發揮聯想和想象力，感受詩歌的音韻美、意境美；

2.通過對比閱讀的方式，借助知人論世等方法，體會詩人對社會與人生的思考，感受不同詩人的精神境界；

3.學習本章節的篇目，領悟古典詩歌在今天的重要性，培養藝術鑒賞能力，加深對國粹精華的認識，并提高文化自豪感。

（四）細化學科能力發展表現

1.學習理解

背誦記憶是學習理解能力下最基礎的模塊。要求學生能較為深入地理解單元文本內容。

背誦是詩歌深入學習的基礎，新《課標》明確規定，高中階段古詩文背誦篇目文言文32篇，詩詞曲30首，數量較2003年《課標》有較大提升。背誦是誦讀的進階，而誦讀是學生深入學習古詩詞的第一步，只有在熟悉文本的基礎上再引導學生深入研讀詩歌，才能奠定良好的詩歌學習基礎。

歸納概括是學習理解能力中的中層模塊，要求學生能理清不同詩歌所歸屬的古代詩詞類別，并能夠根據詩歌文本內容概括其藝術特色。

本單元中涉及的詩歌體裁眾多，從詩體來看，古體與近體兼備；從語言來說，四言詩、五言詩、律詩、雜言兼得；從主題區分，詩歌中詠懷詩、田園詩、敘事詩均有，宋詞里豪放詞、婉約派均顧。分類繁雜，文體知識眾多，但文體知識屬于語文核心知識體系下重要的一環，因此，歸納概括也是學生學習理解能力提升的重要一環。

概念擴展是學習理解能力的高級模塊，要求學生能根據已學習過的文本知識進行知識遷移，主動調動已學知識對相關文本進行賞析。

在文學史中，不同時期、流派的作者之間具有一定的相似性，如本單元中選用曹操的《短歌行》，是“建安風骨”的代表，從中能夠感受到曹操的求賢若渴和雄才壯志，當學生對《短歌行》的理解足夠深入時，可以對“建安”時期的詩歌進行概念延伸，對整體時代風貌進行了解。

2.應用實踐

簡單設計是應用實踐能力的基礎，要求能根據學習內容及既有的生活經歷創設學習情境，設計并開展與本單元學習相關的趣味學習活動。在本單元的學習導引中，明確要求學生要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，增強對中華優秀傳統文化的傳承意識。一般的課堂教學，核心被聚焦在詩歌文本本身，不能提高學生的綜合能力，通過學生自主簡單設計，或小組合作，或班級集體開展，有助于提高學生對于詩歌學習的積極性與深入性。

簡單推理是應用實踐能力中的中層模塊，要求學生能在學習單元作品后，了解作者人生不同階段的經歷，并能夠在學習后，依照作者的其他作品內容判斷創作大致時間及作者此時的人生狀態。本單元收納的作品都是名家的代表作，在學習時，知人論世是學生學習的重點方法。同理，當學生學習作者的人生基本階段過后，再遇到該作者的其他作品時，也能夠根據文本內容大致推斷此時作者的人生經歷和心境。

文本解釋是應用實踐能力中的高階模塊，要求學生能概述作品含義，并對作品藝術手法、寫作特色等方面進行賞析。

文本鑒賞是學習古詩詞的重要內容。學生在面對相似文本時，要能夠脫離現有材料，根據已學知識進行自主分析，并從作品中找到分析依據。

3.遷移創新

文學實踐是遷移創新能力中的基礎環節，要求學生能掌握一定的文學評論能力，面對一篇古代詩詞作品時，能根據文本內容結合自身思考，撰寫文學評論。在本單元的單元導引中，明確要求學生“嘗試寫文學短評”，文學短評作為一種文學評論模式，既要求學生對評論對象有足夠的了解，也要求學生具有一定的文學史、文學批評知識和語言功底，能夠提高學生的語文綜合能力。

復雜推理是遷移創新能力中的中層模塊，要求能進行一定程度的知識遷移，將本單元所學知識點遷移至其他作者的作品中，并能在所學基礎上適當拓展，完成綜合性學習任務。

建立遠聯系是遷移創新能力中的最高階，也是整個“3×3 四維”學科能力模型中的根本目標。要求學生能在有限的考試時間內，結合所學過的知識，讀懂既定的詩歌文本，明確解題思路，并完成題目作答。

在新高考改革的宏觀背景下，高考語文試題已不再局限于對學生基礎知識掌握情況的考查，而是更側重于檢驗學生的文學素養和綜合素養，是對學科能力的綜合考查。在本單元中，古詩詞鑒賞教學要讓學生在提高個人素養的同時，與考試目標相結合，貫徹高考大視角下的“教考評”一致原則。

三、高中語文大單元教學模式下學科能力目標路徑的研制反思

（一）要契合語文學科素養

語文學科素養是語文教學中期望學生在階段課程結束后能夠實現的預期目標，也是語文教學方向的總體指向。基于此，語文學科能力體系既要反映語文學科的個性特點，也要貼合于課標當中明確要求的語文核心素養，達成語文教學目標。在學科能力目標路徑的研制過程中，既要以理論為基礎，也要緊緊圍繞新《課標》進行驗證，貼合課程標準、貼合語文教學實踐，不斷完善語文學科能力體系。

（二）要符合大單元教學模式的要求

大單元語文教學是當下語文教學的重要模式，既是課標及當下語文學習的要求，也是未來語文教學模式發展的大勢所趨。在大單元教學模式下，強調文本之間的對比與關聯，注重語文學習的整體性、綜合性以及發展性。因此，在構建語文學科能力體系時，不能割裂單元文本之間的關聯，要注重單元內部的整體性。

（三）要貼合當下學情

新《課標》中明確指出，普通高中的培養目標是進一步提升學生的綜合素質，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。因此，學生在語文教學中處于絕對的主導地位，一切語文教育都應當以學生的學情為根本出發點。語文學科能力是學生的學科能力，該路徑的設計與實施也應當契合學生的學習情況。基于這一思路，在研制語文學科能力路徑時，要充分考慮學生的總體接受能力，以循序漸進地實現教書育人目標。

參考文獻：

[1] 朱紹禹《中學語文課程教學論》，高等教育出版社2006年。

[2] 王文彥、蔡明《語文課程與教學論》，北京高等教育出版社2011年。

[3] 朱再枝、嚴景東《高中語文單元整體教學“四化”目標的實現》，《教學與管理》2022年第10期。