小學德育與心理健康教育融合的策略分析

摘 要：隨著社會發展和技術進步，德育課程在學生發展階段的重要性日益凸顯。新課程改革作為教育改革的重要方向，對優化初中階段的道德與法治，以及心理健康教育具有深遠影響。基于此，本文分析了小學德育與心理健康教育融合的重要意義及其存在的問題，并深入探究了小學德育與心理健康教育的融合策略，具體涉及以解決問題為目標，實現融合教育；以專業課程為基礎，實現融合教育；以實踐活動為載體，實現融合教育等內容，希望能夠助力學生的全面發展。

關鍵詞：小學德育 心理健康教育 融合路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.055

德育在實踐中不僅要依靠專業的理論作基礎，更需要基于學生的實踐感受，以解決實際問題為目標加以實施。在實際教學中，將小學德育與心理健康教育融合，有助于保證學生的思想認知方向，維持學生積極的心理狀態，幫助學生解決實際問題。由此可見，進行相關研究具有較強的現實意義。

一、小學德育與心理健康教育融合的重要意義

1.有利于保證學生的思想認知方向

對于小學生，在其世界觀、人生觀和價值觀形成初期，德育著重于道德準則、社會責任感和良好行為習慣的培養。心理健康教育則側重于個體情感管理、人際交往技巧和抗壓能力的提升。兩者的融合，使其在獲得正面道德引導的同時，學會調節情緒，解決人際關系中的沖突，從而形成積極向上的人生觀和價值觀。

2.有利于維持學生積極的心理狀態

在教學中，通過故事講述、情景劇表演等方式，將抽象的價值觀具象化，讓學生在體驗中感悟誠實守信、友善互助的美好。同時，心理健康教育中的情感管理技巧，如正念冥想、情緒日記等，可幫助學生識別和調控負面情緒，增強情緒穩定性，為積極心理狀態的形成奠定基礎。

3.有利于幫助學生解決實際問題

在德育與心理健康教育的融合中，通過開展多種實踐活動，引導學生正視自己的長處與不足，培養自我接納和自我完善的意識。而且，心理健康教育中的情緒管理技巧，如深呼吸法等，可使學生學會在面對壓力時，冷靜下來，合理調節情緒，防止消極情緒的過度累積，從而更好地集中精力解決問題。其次，德育通過團隊建設活動、角色扮演游戲等方式，教授學生如何建立和維護積極的人際關系，學會換位思考，理解和尊重他人。心理健康教育則通過溝通技巧培訓，如主動傾聽、非暴力溝通等，進而提高學生的表達能力和解決人際沖突的能力。

二、目前小學德育與心理健康教育融合時存在的問題

1.重理論、輕實踐

部分教師雖然具備豐富的教學經驗和深厚的學科知識背景，但在德育和心理健康教育的專業知識方面存在短板。加之相關領域的繼續教育培訓機會有限，使教師難以將先進的理論知識轉化為具體的教學實踐，直接導致了教育過程中出現重理論講解而輕實踐活動的情況。

2.教學方式不當

在課堂教學中，部分教師仍以自身為中心，采用“灌輸式”的教學方法。這種方式使學生難以真正內化道德規范，也無法深刻體會到心理健康的重要性。同時，學生具有個性化差異的特點。但部分學校在德育與心理健康教育上依然采取一刀切的方式，未能考慮到學生之間的差異性，導致部分學生感到課程內容與自己的實際情況不符，無法產生共鳴。

3.教學未受重視

部分學校、教師，以及家長受長期以來應試教育體制的影響，都將主要精力集中在學生的學業表現和升學率上，認為成績才是衡量教育成功與否的標準，德育與心理健康教育被視為“軟指標”，致使其重要性被忽視。

三、小學德育與心理健康教育的融合策略

1.以解決問題為目標，實現融合教育

在教學中，構建問題導向型課程框架不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促使其將學到的知識和技能應用于解決實際問題，從而促進其全面成長。首先，基于學生的年齡特征和發展需求，篩選出核心主題，包括情緒管理、人際交往、自我認同等。其次，將每個核心主題細分為若干子議題，確保它們貼近學生的現實生活，易于引發共鳴。例如，在“情緒管理”主題下，可以設立“識別不同情緒”“表達情緒的適當方式”“應對焦慮和緊張”的子議題。然后，圍繞每一項子議題，設計一系列情境化任務或問題，讓學生在模擬的現實場景中學習和練習。在此過程中，任務設計應多樣化，包括角色扮演、案例分析、團體討論等。例如，在“人際交往”主題下，可以設計一項名為“我們都是好朋友”的活動，讓學生分組解決一起虛構的校園沖突，通過溝通協商達成共識，從而加深其對有效溝通和沖突解決技巧的理解。在每次任務完成后，需預留充足的時間（至少10分鐘）讓學生進行反思，鼓勵其分享個人的感受、收獲以及遇到的挑戰。在此過程中，教師可以通過提問引導：“你在完成這個任務中學到了什么？”“有沒有哪個時刻讓你覺得特別困難或有趣？”最后，創建一個共享平臺，如黑板報、手抄報，讓學生展示自己的作品和心得，以促進班級內的交流和互相學習。

在二者融合中，營造一個積極向上的學習環境是至關重要的，而其關鍵之一在于強化師生互動。具體為：一是構建開放的溝通渠道。定期開展“心聲時間”，由班主任或專業教師主持，鼓勵學生分享一周來的感受、困擾或喜悅，如學業壓力、人際交往問題。在此過程中，教師需維持活動秩序（如不可打斷發言、小聲議論等），讓學生感到安全，愿意打開心扉。二是開展小組互助活動。通過鼓勵學生按照自愿原則結成學習伙伴，互幫互助。并定期輪換伙伴，以擴大社交圈。三是培養同輩調解員。通過從年齡較大的學生中選出責任心強、善于傾聽和公正處事的同學，經過專門培訓后成為班級或年級的同輩調解員，負責在輕微的爭端中充當調解角色，維護和諧的人際關系。四是加強教師的引導作用。教師應在日常教學和管理中展現出高度的同理心、耐心和公正性，通過自己的言行舉止形成正向示范，讓學生學會尊重和關愛他人。在此基礎上，教師可定期組織情感教育課程，教授諸如感恩、寬容、勇氣等正面情感的價值觀，通過故事講述、情景模擬等方式，讓學生在實踐中理解和體悟。

例如，在教授人教版道德與法治三年級上冊中的第6課《讓我們的學校更美好》時，在構建問題導向型課程框架中，首先，我們應明確課程目標是為了培養學生對學校的歸屬感和責任感，通過實際行動參與學校環境的改善，同時鍛煉解決問題和團隊協作的能力。此目標與小學德育和心理健康教育的核心理念不謀而合，旨在促進學生的全面發展。在本課中，圍繞課程主題，提煉出核心問題：“如何讓我們所在的學校變得更加美好？”這個問題不僅觸及學生對于校園環境的直觀感受，還激發了其思考和行動的動力。為細化核心問題，使其更具操作性，需合理設計子議題。如環境保護——“如何保持校園的干凈整潔？”文化建設——“怎樣豐富校園的文化生活？”人際關系——“如何促進同學之間更好地相處？”然后，針對每個子議題，設計具體的情境和任務，促使學生在實踐中學習和成長。在環境保護中，假設學校垃圾回收站經常滿溢，影響了環境衛生。通過組織一場“校園清潔行動”，設計并實施垃圾分類宣傳方案；制作環保海報；策劃一次校園大掃除。在文化建設中，假設學校圖書館的閱讀氛圍不夠濃厚。通過成立“圖書推薦俱樂部”，每人推薦一本好書。還能舉辦“閱讀馬拉松”活動，提高同學們的閱讀興趣。在人際和諧中，假設A班級中有同學因為性格差異產生了摩擦。通過開展“我和我的小伙伴”主題活動，通過角色扮演、小組討論等形式增進彼此了解，能夠增強班級凝聚力。

2.以專業課程為基礎，實現融合教育

語文課程不僅是學習語言文字的基礎，更是情感教育和價值觀塑造的重要陣地。在教學中，教師應精選經典讀物，選擇富含人文關懷的經典文學作品，如《農夫與蛇》《草房子》等，通過故事中的人物命運引發學生對善良、勇敢、誠實等美德的思考。在閱讀理解的基礎上，引導學生深入分析人物行為背后的心理動因，討論如果面臨相似情況應該如何做出決策，從而培養學生的道德判斷力和同理心。在此基礎上，需鼓勵學生每天記錄一件讓自己感到溫暖或感動的事情（如在我難過的時候A教師對我的安慰），并在班級中分享，以此培養學生的感恩心態和積極情緒。還能組織學生進行故事接龍活動，每個人添加一段情節，最終完成一篇完整的故事。這樣的活動不僅能激發學生的想象力，還能增強班級凝聚力。同時，選取教材中的課文改編為劇本，讓學生分角色演繹，在角色扮演的過程中體驗不同的人生視角，加深對文本內涵的理解，同時也能夠鍛煉學生的表達能力和團隊協作能力。此外，需定期舉行以“我眼中的真善美”“禮貌常伴我身”為主題的征文活動，鼓勵學生用文字表達自己的情感和見解，促進內心世界的健康發展。也可以開展“我是小小作家”創意寫作工坊，引導學生編寫短篇小說或詩歌，鼓勵他們表達個性化的思想感情，同時學習如何運用恰當的語言工具傳達情感。

例如，在教授人教版道德與法治四年級上冊中的第8課《網絡新世界》時，這一課旨在培養學生對網絡的認知、理解和合理使用的能力，同時提高其網絡安全意識和網絡道德修養。在融合目標中，我們應教育學生了解網絡行為的基本原則，如尊重他人隱私、文明發言、杜絕“以訛傳訛”等，從而培養其網絡公民意識。同時，通過講解網絡詐騙、隱私泄露的危害，提高學生識別風險、保護個人信息的能力，使其在網絡空間中具備自我保護意識。在此基礎上，還應帶領學生共同討論電子設備的危害，如長時間使用電子設備造成的視力下降、睡眠障礙、注意力分散等問題，教育學生如何合理分配線上線下的時間，維持身心健康。并引導學生區分線上線下交友的不同，學會在虛擬世界中建立和維護健康的人際關系，避免孤獨感和社交焦慮。在教學中，通過結合實例，讓學生了解網絡禮儀，如禮貌用語、尊重差異等，并通過角色扮演游戲，讓學生在模擬情境中學習如何處理網絡爭端。

3.以實踐活動為載體，實現融合教育

在實踐活動選擇中，社區服務活動不僅能夠培養學生的社會責任感，還能在真實的情境下鍛煉其團隊合作能力。在活動目標設定中，通過直接參與到社區建設和服務項目中，讓學生深刻體會到自身行動對社會產生的影響，培養其正確價值觀；在活動中，學生們需要與他人協作完成任務，學會溝通、協調與領導，增強團隊精神和集體榮譽感。在活動開始前，教師需組織學生對周邊社區的需求進行調查，確定服務方向，比如環境保護、老人關愛、貧困援助等。然后，依據調研結果，師生共同制定服務計劃，明確活動目標、所需物資、人員分工及安全措施。接著，教師根據活動性質，提前對學生進行必要的培訓，如急救常識、環保知識、老年人心理學等，確保服務的質量和效果。在活動中，教師召開全體參與者的啟動會議，詳細介紹活動背景、流程和預期成果。按照年齡、性別、興趣等因素合理分組，每組選出負責人，負責內部溝通和對外聯絡。正式開始社區服務活動，各小組按計劃有序展開，期間教師巡回指導，確保活動順利進行。當活動結束，組織學生進行分享會，回顧服務經歷，討論遇到的困難和解決辦法，提煉出寶貴的經驗教訓。最后，設立“最佳服務團隊獎”“最有愛心個人獎”等獎項，對表現突出的學生和個人予以表彰，增強正向激勵效應。并收集活動照片、視頻、心得筆記等資料，制作成紀念冊或視頻集錦，保存美好回憶。

例如，在教授第11課《變廢為寶有妙招》時，此課旨在引導學生理解循環經濟的意義，學會在生活中節約資源，同時培養學生的創新思維和動手能力。首先，舉辦“活動創意回收站競賽”活動。活動目標：增強學生的環保意識和資源節約理念，培養勤儉節約的好習慣；提升學生的自信心和團隊協作能力，通過創造性勞動減輕壓力，享受成功的喜悅。重難點為循環再利用的概念，廢物分類的方法，創新思維的應用。在課程導入中，先通過PPT、視頻等多媒體形式，介紹垃圾分類、資源再利用的相關知識，強調變廢為寶的經濟和生態意義。接著將全班分成若干個小組，每個小組5—6人，鼓勵不同性格和能力的學生混合搭配，以增強團隊多樣性。每組需收集一定數量的家庭廢舊物品，并在此基礎上設計一項回收利用項目，目標是在一周內完成一件“變廢為寶”的成品。在活動中，通過鼓勵學生在家、學校或社區尋找廢棄的紙箱、塑料瓶、舊衣物等材料，帶回學校。然后，在指定時間內，小組成員共同完成任務。在活動過程中，我們應注意觀察學生的情緒變化，特別是那些在制作中遇到困難的學生，幫助其調整心態。活動結束后，可舉行小型展覽會，每組介紹自己的作品，解釋設計理念和制作過程。并采用學生互評的方式，評選出最具創意、最實用的作品，增強學生的參與感和成就感。最后，教師對每件作品給出專業點評，如A組的團隊合作能力更好、B組的作品更具創新等。

綜上所述，德育與心理健康教育的融合對于提升小學生的核心素養具有至關重要的作用，有助于其綜合素質的提升。在這一過程中，教師應真正認識到學生主體地位的重要性，注重培養學生的知識應用能力，切實解決教育過程中的問題，進而更好為學生的全面發展保駕護航。

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（蔣麗花，1990年生，女，漢族，江蘇海門人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學德育）