哈爾濱工業大學（深圳）《面向鄉村振興的多學科交叉創新實踐》——走進鄉村，這門課讓學科交叉與思維創新自然發生

“這門課不強調標準答案、不分對錯，只注重實踐性與創新性。”在麥香陣陣的田野中，在古韻悠悠的石板路上，學生們針對不同鄉村面臨的不同痛點，發揮自身的專業特長，或以IP形式賦能，或結合人工智能，將創意付諸實踐，為實現鄉村振興貢獻自己的力量……這便是哈爾濱工業大學（深圳）建筑學院教授郭湘閩所講授的校級通選課《面向鄉村振興的多學科交叉創新實踐》（以下簡稱《鄉村實踐》課程）。從2019年創立至今，他帶領數百個來自不同學科、不同年級甚至不同國籍的學生去往中國十余座鄉村進行實地調研，既改變了以往教學中教師單向輸出、學生被動接收的課堂范式，又讓學生潛移默化地感受到了振興鄉村的時代責任。

在越來越多的學生借由《鄉村實踐》課程提升了能力、拓寬了眼界之后，這門課逐漸成了學校里公認難搶的“神仙課”，在2023年成功入選“國家級一流本科課程”。學生的支持與喜愛，讓郭湘閩有了更大的動力將課程不斷創新，帶領更多學生實現跨學科學習的卓越式發展。

從真問題、真需求出發

2019年，也就是郭湘閩在高校教書的第十年，哈爾濱工業大學在各個學院開展了創新實踐類課程的開發工作，這些課程可以不按常規范式、沒有固定主題，以教師的想法為最終導向。這一下就點燃了郭湘閩埋藏在心中多年的激情：“教書這么多年，我很了解高等教育的痛點，那就是學生缺乏將自身專業投入實踐的機會。如果讓學生走出‘象牙塔’，到廣闊的天地中去，他們勢必會大有可為。”想法很快落地，他決定結合自己多年的研究方向，從鄉村振興的角度出發，帶領學生走出校園、走進鄉村，發現社會與鄉村的真實痛點并探索問題的解法，《鄉村實踐》課程便在這樣的雙向奔赴中誕生了。

除了能夠讓學生擁有實踐的機會之外，郭湘閩十分看重的，還有學科交叉的教學效果。起初，這門課和其他通選課一樣，秉持著“先到先得”的搶課原則。但他在開課后發現，有的學生來自同一班級，甚至同一宿舍，詢問后才知道這幾個學生是組團搶的課，他雖然很開心他們對這門課程感興趣，但這并不是很符合他開課的初衷。“我希望能夠實現真正意義上的跨學科教學效果，一是學生間彼此不認識，讓交流由零開始，二是學科間彼此不關聯，讓專業之間的化學反應自然發生，過多相同專業、彼此熟識的學生一起加入，會影響學科交叉的效果，讓這一目標只能停留在字面上。”郭湘閩說道。

為了改變這一現象，郭湘閩決定變換學生選課的方式，由“先到先得”改為“學生先報名，教師后面試”的方式，讓實踐隊伍由不同專業、不同年級、不同學院的學生組成。這樣一來，在保證實現學科交叉教學目標的同時，也能夠讓真正對這門課感興趣而非只想賺學分、出去玩的學生參與其中。

師生有了共同的目標，《鄉村實踐》課程這輛“列車”終于開進了田野之中。他們第一次的上課地點選擇了習近平總書記考察過的廣東省清遠市連樟村，學生親眼見證了這里欣欣向榮的景象，再了解到這里曾經的貧困，他們感受到了鄉村振興的實際成果，更加意識到這門課所蘊含的力量。為了讓這輛“列車”開得更順更穩，郭湘閩還需要提前選擇確實存在真問題、適合學生開展實踐的鄉村，再與當地政府就諸多事宜進行協商。不過，即便考慮得再周全，有時也會遇到一些突發情況，比如出現氣候、交通等問題讓他們的行程不得不改期或取消。但對他而言，這些都是讓這堂課變得更完善的過程性問題，也讓他堅定了將它開得更好、更久的決心。

讓創新思維為鄉村注入活力

郭湘閩從多年對鄉村振興的研究與教學中總結了自己的看法。他認為，目前中國鄉村普遍存在的痛點可以歸納為經濟的落后、人才的流失、生態的污染、規模化產業的缺失、對外交流的不足以及歷史資源的閑置。要想真正實現鄉村振興，根治這些問題是關鍵。

為此，每次正式去往特定鄉村之前，郭湘閩都先讓學生了解該村的情況，再帶領他們就該村存在的核心痛點進行討論，歸納總結出一個最突出的主題，然后將學生分為不同的組別，構思不同的解決方案。比如，之前有一次，某個村的核心問題是對歷史文化資源開發得不夠深入，一位工科專業的學生率先想到了利用AR或VR的方式實現鄉村歷史故事的遠程沉浸式傳播，別的對這個方向感興趣的學生便可以與之組隊，其他的像以文創產品賦能鄉村小組、借電商突出鄉村品牌故事小組等也都結合了學生自己的專業特長與各自的興趣，大家紛紛帶著課題出發。

而真正的挑戰，在學生正式進入鄉村之后才開始。在每一期鄉村實踐中，他們需要完成考察、調研、采訪村民、討論、設計方案、撰寫報告以及作品展示等多項任務，有需要做實體模型展示的小組，也要在這一時間段內完成。郭湘閩說，鄉村實踐期間他經常能看到學生早出晚歸，在村子各處調研，有的還會為了一處分歧爭得面紅耳赤。他認為，這些正是這門課程的獨特性與魅力所在。“在頭腦風暴式的討論中，學生的思維才能夠得到飛速提升，而彼此之間的退讓與妥協同樣是一種心態上的進步。”

生生互辯，甚至師生互辯，在《鄉村實踐》課程中經常發生，與其說學生是課堂的學習者、課題的研究者，不如說他們是正在開發不同項目的產品經理，郭湘閩希望他們思考問題的方向更接地氣、更細致入微，而非站在名為學術的山頭俯視，導致脫離現實。

隨著對這門課程的理解愈加清晰，慢慢地，郭湘閩和他的學生們開始同時探究多個相鄰鄉村存在的共性問題，擴大研究范圍，聽取更多村民對本村和鄰村的意見與建議，這也讓他們學會切換不同視角進行問題研究。

由此，學生在驗收時交出的成果總能給郭湘閩帶來驚喜。令他印象最深的一次是，某鄉村面臨的核心問題是“能否將稻田開發成旅游資源”，其中一個小組交出的成果是“迪土尼小火車的交互式運行設計”。匯報展出時，學生大方地說道：“在這里，‘迪士尼’雖然變成了‘迪土尼’，但只‘土’不low，接地氣的稱呼更讓人覺得親切。”他又用成員們徒手捏成的泥火車模型為大家做著演示，模擬這輛“迪土尼小火車”在稻田上行進中途可能遇到的各種交互式體驗，一會兒經過邊打怪邊噴水的“奧特曼”，一會兒又到達一條可以發光的交互長廊。新奇有趣的創意設計、較強的落地可能，再加上匯報學生妙趣橫生的講解，郭湘閩最終為這一小組打了最高分。

類似的優秀成果還有很多，在2024年7月的課程中，學生制作出了結合大數據模型的“情緒地圖”App、線上線下同時發力的“舊屋新顏，樂游肇慶”計劃、結合電商的“羅氏沼蝦互動式銷售平臺”等多種不同的產品策劃方案，其中“羅氏沼蝦互動式銷售平臺”還獲得了來自企業的百萬元投資。

“這門課的結課形式沒有標準答案，只有對創意、思考、臨場表現等多方面綜合能力的考察，也是把課堂還給學生，讓他們主動進步的一條可行路徑。”郭湘閩說道。

不只是一門課

課程在日期上的結束，還遠遠不是終點。隨著這門“神仙課”影響力的不斷擴大，當地的一些企業也加入了課程的教學隊伍以及最終的成果評價，他們會從市場的角度給學生提出建議，效果好的還有可能直接進行簽約，將成果真正落地到鄉村振興的建設中。比如，結合鄉村歷史文化制作的沉浸式實景劇本殺項目，目前就已經進入了項目轉化的過程。

很多學生向郭湘閩反饋，獲得感與成就感是他們愛上這門“神仙課”的根本原因。他們經常說，課程結束時，他們不是為即將回家休息而“松了口氣”，而是像看完了一場大戲一樣意猶未盡。除此之外，一些學生還表示：“我上大學這些年都不知道其他學院的學生在干什么，但借著這門課，我認識了很多其他學院的同學”“看到鄉村蘊含的生機，我突然覺得才20多歲的我未來的路還很長，不能再被眼前瑣事所困住了”“我畢業后想要走選調生的路，借此機會，我可以預先考驗一番自己能否適應在鄉村的生活”。

當然，意猶未盡的還有郭湘閩本人。除了借助課程的機會為企業與學生搭橋、進行路演展示之外，隨著國家對鄉村振興工作越來越重視，他所指導的《鄉村實踐》課程也在人員組成上進一步拓展。越來越多的來自不同學院甚至國外的教師加入了這門課的教師隊伍，每次能吸納的學生也從十幾人發展至40多人，覆蓋了從文史哲到理化生幾乎全校各個學院。

對于這門剛剛開設了五年的課程，郭湘閩還有更多設想，他總結提出了“五跨”的目標，即跨專業、跨年級、跨校、跨界、跨國。他希望這門課程除了參與的學生來自更多“遠親”的專業之外，還能夠在年級上實現從大一到碩博生的“混齡教育”；在國籍上，讓更多其他國家的大學生和教師參與到解決中國鄉村的現實問題中來，從而思考自己國家的鄉村治理問題；甚至在學生的身份上，他也認為可以拓展得更廣，讓當地有志向的村民及其他社會人士加入課堂，多角度共同探討問題；他還與深圳當地“西麗湖國際科教城X9高校院所聯盟”中的其他高校合作，希望在更多學校推廣這門課程，促進更多不同高校的學生協同發展與文化交流。

在郭湘閩看來，《鄉村實踐》課程的核心目標有兩個：一是讓學生從個體到群體，實現從被動到主動的學習思維轉化，讓他們在將專業技能投入真問題的過程中，學習新學科的新技能；二是讓他們走出教室，真正了解我國的現實國情，看到鄉村正在發生的蓬勃變化。他說：“高等教育需要培養的是全面復合型人才，只有打開學生的眼界，讓他們接觸、解決真問題，才是教育資源的最佳整合方式，才能夠實現對時代新人的培養目標。”