花登立：以鄉土地理創新課堂范式

在云貴高原上，有一座被稱為“貴州屋脊”的山峰，名為“韭菜坪”。韭菜坪的海拔達到了2900.6米，比六盤水市平均海拔高出近1200米，山腳到山頂的氣溫變化體感可知，從闊葉到針葉的植被變化一目了然。這里也成了貴州省六盤水市鐘山區大河鎮大河中學地理教師花登立的天然課堂之一。在他所創立的鄉土地理課程中，不管是高山、河流、田野的自然地理，還是交通、礦場、農業等人文地理，他都能夠將其活用，把它們轉化成最為直觀的課堂講義。

在花登立看來，這擺脫了以往教師在課堂上單向灌輸的方式，讓學生們在主動掌握課本知識、喜歡上地理的同時，能夠感受家鄉的鄉土氣息，將創新思維與全方位發展的精神內核深深植入心中。

以天然課堂打破學科范式

和語數英不同，地理不計入當地中考總分，而是以會考的方式結課，這就導致學生對這門學科的重視程度不高。在花登立進入大河中學任教的2014年，學校只有一名專職地理教師，其余教地理的教師還都兼任其他學科的教學，花登立起初也兼著物理學科的教學工作。如何扭轉學科偏見，為學生在后續的地理學習打好基礎，這是花登立成為教師后面臨的第一個問題。同時，地理學科也對學生的空間思維、知識綜合應用的能力提出了更高的要求，不少剛剛升入初中的學生一時間無法適應，久而久之幾乎喪失了對這門課程的興趣。

要探尋問題的解法，自然要從問題的源頭找起。那時，花登立注意到在《義務教育地理課程標準（2011年版）》中提到了關于鄉土地理的內容：“鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。”這讓他豁然開朗：六盤水市被稱為“中國涼都”，夏季最高氣溫不超過20℃，山川資源豐富，地貌特征顯著，這些不就是天然生動、獨一無二的教材嗎？而化抽象的知識為眼前的實景，既增強了學生的空間想象能力，也能夠讓他們對地理、對家鄉產生感情，對于鄉村地理教學來說，實在是個一舉多得的選擇。

在這樣的思維引領下，帶領學生在對應的課程中外出研學，在天然課堂中講課，就成了他最好的選擇。為了保證效率，他會在上研學課程前為學生梳理一遍知識點，有了一定知識儲備后，再去實地了解這些藏在大自然中的地理知識，學生們學起來自然更加得心應手。就這樣，一門以鄉土資源浸潤課堂的地理課在這座被山環抱的學校悄然開展了。

在山間尋求思維創新

帶著“尋找課程資源”的視角觀察身邊的景色之后，花登立發現，這所鄉村學校周邊有著數不盡的地理資源。

比如，旁人看來地勢險要的群嶺，成了他講授等高線地形圖一課時最好的素材。站在群山之中，學生們能夠直觀地觀察到山體的走勢，看到等高線在自然界中的具象體現，花登立借此再指出山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂的區別以及地形圖中的呈現方式，將知識內化成常識，學生就對這部分的內容掌握得更加牢固了。再比如，大河中學附近有紅旗礦、大河礦等礦場，均是三線建設時期留下來的珍貴資源。花登立便結合課本中“煤礦資源分布”的內容，帶領學生在參觀的同時思考“礦場如何選址”“不同礦場的類型與成因”等問題，并且結合建設礦場的歷史背景，讓他們在上課的同時更加了解家鄉，實現跨學科學習的效果。

除此之外，他在開發鄉土地理課程資源的過程中還發現，“母親河”三岔河沖刷出的山間壩子能夠成為學生學習農業種植、思考土壤肥沃緣由的素材，六盤水周邊天然形成的喀斯特地貌更能讓他們直觀理解“地形地貌的分辨”這一重要難點，而這都是坐在教室里聽教師單方面講課所無法達到的。

有時，即便坐在課堂中，他也希望盡可能地將地理知識與學生身邊熟悉的環境結合起來。比如，大河中學對面有一條鐵路線，在講到“我國的交通運輸”相關知識點時，他便會專門查詢鐵路的運營時刻表，計算出到達學校附近的大概時間段，再將當天的地理課調到相應的時間，讓學生們邊看著窗外經過的列車，邊理解鐵路運輸的特點與沿線走勢。

隨著花登立對鄉土地理資源的不斷深挖，學生對地理的興趣被逐漸點燃。在與大自然的親密對話中、與城市文明的緊密聯系中，他們不再以應試的心態看待地理課，而是將每一堂課都看作是換個角度認識家鄉、了解世界的獨特體驗。“一些發達地區的學校擁有設備齊全的地理實驗室，雖然鄉村學校在這方面還比較欠缺，但只要能夠活用天然地理資源，我們的教學效果也不比別人差，甚至還更生動?！被ǖ橇⒄f道，“同時，把課堂還給學生，讓他們看到真問題、找到真思路、學會真本領，這也是我開發鄉土地理教學方法的初心?！?/p>

對未來的探索，不止于課本

隨著花登立對教學方法的深入探索與創新，他發現其實在校園內也可以實現鄉土地理教學。與校外以沉浸式的觀察與調研、感受鄉土環境的方式不同，在校園內的鄉土地理課程除了日常的課堂教學外，開展實驗與實踐也是一種地理學習的方式。

同樣從真問題出發，他發現許多學生對太陽高度角、一年四季的太陽變化等知識理解得不夠透徹。為此，他開展了一場名為“校園里的二十四節氣”的校園地理觀測。學生在他的帶領下測量日影長度，觀察影子移動的方向，記錄不同時節中降水和氣溫的變化，以及隨著時節變化觀察校園內植物花卉的變化……通過這些親自實驗得出的數據，學生便能舉一反三地感受到地球運動下的變化。經過了一年的實踐，學生收獲滿滿，他們告訴花登立“這里亞熱帶季風氣候特征和課本上說的一樣，我感覺對氣候類型理解得更全面了”“六盤水不愧是‘中國涼都’，擁有19℃的夏天，我想去查查成因”。由興趣出發，從身邊做起，學生對地理課的學習由被動化為主動。有時，他們會主動向花登立報告自己在家觀測降水的情況，或下課后主動到對應點位測量日影?？疾旖Y束后，學生們將自己的觀測數據以植物圖鑒、手抄報、節氣日歷等形式匯總，有了不小的成就感。

花登立也希望學生對地理知識的探求不止于書本。放假期間，他布置了“手繪家鄉地圖”的作業，學生可以去家鄉不同的地方了解感興趣的內容，可能是一個有意義的站牌，也可能是一處優美的地理風貌，再將它們標注下來，既提升了繪制地圖的能力，又是對家鄉地理資源的進一步收集。

借由花登立的鄉土地理課程，許多學生實現了學習與思維能力的進步。他們進入高中后向他反饋：“上了高中后發現很多知識都是初中時花老師就滲透過的內容，地理沒那么難學?！?/p>

學生的肯定是最大動力，在“花老師帶你學地理”成了他們的口號之后，花登立也琢磨著運用更多方法為鄉村學生開拓思維。他將GIS地理信息系統與課本結合在課堂上展示，同時融合AR、VR等技術，學生們在提升了地理信息獲取能力的同時也加深了對現代科學技術的理解與運用；他還嘗試與生物、歷史、語文等多學科教師共同組織跨學科交流活動，在講解南北極點時從生物、地理兩個學科的角度思考企鵝分布于此的原因，以新建成的牂牁江大橋為基礎邊思考橋梁建設遇到的挑戰，邊用多種寫作手法描繪大橋的雄壯。

如今，有來自40多所學校近160名教師先后加入了花登立名師工作室，借由他的努力，鐘山區越來越多的地理教師找到了推動學科教學、消除學科偏見的方式。而他自己也加入了當地學科教研員的隊伍。

在花登立看來，鄉土地理教學課程除了讓學生愛上地理、扭轉學科偏見外，還為他們打開了一扇培養創新思維能力的大門，使他們學會多視角看待問題、掌握靈活運用資源的本領，而這是無論身在大山鄉野還是城市樓宇中的學生都應具備的能力。他說：“地理學科的評價方式不僅是書面上的幾道選擇題和簡答題，還是對學生掌握融合與創新綜合能力的考量，這也滿足了對未來社會發展與鄉村振興的人才需求，而這一點需要更多鄉村教師共同努力?！?/p>